识字写字读文——小学低年级语文教学的任务
小学语文低学段识字写字教学实践
小学语文低学段识字写字教学实践发布时间：2022-10-24T08:11:01.871Z 来源：《中国教师》2022年6月12期作者：柏嘎拉[导读] 识字写字作为小学低年级语文的一个重要组成部分，是阅读和写作的基础，其对于培养学生的审美和道德素质有着十分重要的作用。
目前，在教学理念、教学方法、学情分析等方面柏嘎拉内蒙古赤峰市翁牛特旗白音套海苏木高日罕蒙古族小学内蒙古赤峰市 024518摘要：识字写字作为小学低年级语文的一个重要组成部分，是阅读和写作的基础，其对于培养学生的审美和道德素质有着十分重要的作用。
目前，在教学理念、教学方法、学情分析等方面，识字与写字教学都有诸多缺陷，致使学生的阅读、写作兴趣和教学效果都很差。
因此，在教学过程中，教师要根据低年段的特点，丰富教学策略，完善教学评价，引导学生认识美、理解美、追求美，在愉快的学习中得到良好的审美体验，从而形成健康的个性，达到全面发展的目的。
关键词：小学语文；低学段；识字写字；教学实践引言目前，在小学低学段的语文教学中，生字课的教学是一个重要的环节，同时，也是今后对学生进行更加全面和深入的语文知识的必要需求，然而，在实际教学中，一些教师要么没有专业知识，要么坚持传统的教育观念，传统的教学方式不能适应学生的需要，造成了学生缺乏学习兴趣，养成了不良的学习习惯，对以后的学习产生了很大的负面影响。
1.实施精讲多练，提高学字能力对于汉字的学习，是一个长期积累与反复练习的过程，一切适用的教学方法都只起到辅助教学的作用，若想让学生长期高质量地记忆与掌握，必须要通过大量的练习实现。
因此教师在实际教学过程中，需要秉持一个基本原则，即精准的讲和综合的练。
讲要在最短的时间内将汉字的笔画、结构、字义等讲透彻讲清楚，从而留出大量时间让学生练习和巩固。
当前很多教师难以将识字写字教学质量提高的重要原因就是无法平衡讲与练之间的关系，有些教师非常注重讲，在课上将汉字基础知识反复的讲解，浪费了大量宝贵课堂时间，虽然学生能够听得非常清楚，但是没有针对性的练习也非常容易遗忘；同时也有一部分教师只是简单让学生了解汉字后就针对字的用法和理解开展大量练习，这样学生该有的问题依然存在，再多的练习也难以凸显成效。
小学各阶段识字教学计划
小学各阶段识字教学计划引言识字是每个小学生必须掌握的基本能力之一。
通过有效的识字教学计划，可以帮助学生建立起坚实的识字基础，提高他们的阅读能力和理解能力。
针对小学生的识字教学需要结合其认知发展的特点和学习动机，采用适合的教学方法和教学材料，从而达到最好的效果。
一、识字教学计划的目标1. 培养学生对文字的兴趣和热爱。
2. 帮助学生学会正确辨认和书写各种基本文字。
3. 提高学生的阅读能力和理解能力。
4. 激发学生的创造力和想象力，培养他们的文学素养。
二、小学各阶段识字教学计划1. 小学一年级小学一年级是小学生开始接触文字的阶段，识字教学应以听、说、读为主，并结合生活实际和游戏活动。
教师可以利用图画故事书、儿歌、游戏等多种形式帮助学生初步认识汉字，并教授一些简单的常用字词。
2. 小学二年级小学二年级的识字教学重点是巩固一年级所学的字词，引导学生逐渐从认读向书写过渡。
教师可以通过课堂教学和课外拓展活动，培养学生的字词辨析能力和字词拼写能力。
3. 小学三年级小学三年级的识字教学应注重拓展学生的词汇量，提高学生的阅读理解能力。
教师可以利用课堂教学和课外阅读指导，帮助学生熟练掌握一些日常生活中常见的词汇，并能够根据语境理解词义。
4. 小学四年级小学四年级的识字教学应注重培养学生的阅读习惯和阅读思维能力。
教师可以通过讲解词义、引导学生阅读文学作品、开展小组讨论等方式，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
5. 小学五年级和六年级小学五年级和六年级的识字教学要进一步拓宽学生的词汇量和语言表达能力，并培养学生的写作能力。
教师可以参考教材内容，设计相关的学科课程，注重培养学生的词汇积累和语篇分析能力。
三、识字教学的方法1. 观察法：通过观察文字形状和组成结构，帮助学生辨认字形，并认识到文字所代表的意义。
2. 感觉法：通过触摸、描摹、拼凑等活动，帮助学生加深对字形的认识，并加强记忆。
3. 结构分析法：通过分解、组合字形，帮助学生理解和记忆复杂字形。
随文识字——小学低段语文课堂识字效率的法宝
随文识字——小学低段语文课堂识字效率的法宝作者：任英来源：《教育界》2012年第11期《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
”也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
小学低年级语文教材的编排更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中识字汉字和通过识字帮助阅读。
经过长期的研究实践，我们发现随文识字是一条提高低段语文课堂效率的最好途径。
随着新课程理念的不断深入推进，国内对小学低年级识字教学的研究已经相当的普遍，所总结出的识字教学的方法主要有两大类：一类是归类识字。
另一类是语境识字，它是从“字”的角度出发，它的认知过程是由语境识字到归类识字。
它包括生活识字和阅读识字，随文识字是阅读识字的一种。
在教学实践中，我们发现随文识字能有效地提高学生的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种较为理想的教学方法。
但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，教师们又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？这些问题的提出，就需要我们对随文识字进行重新的审视，就需要我们在他人研究的基础上结合自身的教学实践继续研究，探索出一条切实可行的随文识字的教学方法，用以指导自己的教学实践。
在我教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：1.读音不准确；2.形近字难区别；3.各个字的部件位置易颠倒；4.同音字运用易混淆。
争对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，我需要在随文识字中找到一条符合我班学生识字的有效措施。
任何教学方法都不是十全十美的。
随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。
那么，怎样才能克服这些缺点，优化随文识字教学策略呢？学生在理解字义的前提下识字显然是最好的状态。
部编版小学语文低年级识字写字教学
部编版小学语文低年级识字写字教学对于学生来说，识字与写字是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。
而识字与写字的过程也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。
而且，小学生的识字量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能力才会越好。
但是识字写字教学也属于小学语文教学中的重点与难点。
只有按照一定的原则，采取科学有效的策略，才能保证识字与写字的教学质量。
本文重点以部编版教材为例，针对小学语文低年级识字写字教学进行了详细的分析，旨在提升小学生识字写字教学质量，培养学生的语文素养，促进学生的综合发展。
一、部编版小学语文低年级识字写字教材的编写特点分析（一）使用随文练字的方法部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写，推荐使用随文练字的教学方法，来帮助学生进行认知与记忆。
另外，部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写还增加了一般笔画顺序的规律，目的在于帮助学生在识字的基础上加强书写技能的训练与掌握。
（二）符合书写规则部编版小学语文低年级教材中识字与写字内容的编写，强调学生使用铅笔进行汉字的书写，由易到难，循序渐进。
而识字与写字内容的编排也是由笔画到偏旁部首，由独体字到合体字，非常符合汉字的结构特点，符合由简单到复杂的特点。
二、部编版小学语文低年级识字写字教学的常见问题（一）识字任务过重，现阶段小学生识字任务过重的问题比较突出。
小学生的识字任务越重，对于学生的学习要求就越高。
而过重的识字任务要求学生不仅要认识生字，掌握生字的发音方法，还要学会写字，掌握规范写法。
在这种情况下，部编版小学低年级识字写字教学效率就不那么理想，学生对于识字写字的积极性与主动性也不高。
（二）学习难度大，现阶段部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，小学生学习难度大也是一个不容忽视的问题。
因为汉字本身的难度就比较大，不仅有着复杂的汉字结构，生字的种类也是多种多样，包含近义词、反义词、同音字、多音字、形声字等。
浅谈“识字、读文、表达”三步曲
浅谈“识字、读文、表达”三步曲作者：段晓燕来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第26期小学语文教学的根本目的在于使学生获得基本的素养，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。
要达到目的，必须以课文为载体，通过学习课文，激发学生认识并写好祖国语言文字的兴趣，培养学生良好的学习习惯，使其受到美好情感的熏陶，学会热爱，逐步养成正确的人生观，不断学会看、听、想并能说、写、画。
一句话，让学生觉得学语文是件快乐的事，并乐于在别人面前表现自己。
下面我以小学三年级语文《花钟》课文为例，谈谈小学语文教学一种模式的应用，即“识字打基础，读文领主旨，观察言有物”的三步曲。
一、识字写字要想象，使教学丰满有趣语文是一门基础学科，识字写字教学又是语文教学的基础。
识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。
要把语言文字训练的扎实有序，借助想象力是很有必要的。
将字词的学习与生活感悟、特定语言环境结合起来进行训练，可使课堂教学变得更加丰满有趣起来。
由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，教师可利用学生喜欢猜谜语的特点，让学生在预习生字时，发挥想象力，把一些字编成字谜，激发学生的兴趣和思维，使他们在愉快活泼的气氛中学习生字。
比如，学习文中生字“强”时，就可编出这样的顺口溜谜语：“看见一只虫，样子实在凶，头上长只口，左边带张弓。
”这样好记好写，不会忘。
也可把一个字分解为几个联想单位，用这些联想单位来进行联想记忆。
比如文中“修”字，它就可以分解为左、中、右三部分。
我们大可想象成：左边是一个人，可以是维修工，右边可以是修理过程的复杂性，中间的就是工具。
这种应用已有知识把字分解为自己熟悉的几部分，让学生想象自己认识的部分，然后往字义组合去理解、默想、改进、重复，使生字的教与学都丰满有趣起来了。
置换联想就是将一个字中的一部分用其它的联想单位进行置换，形成一个已经认识的熟字，这种教学中最常用的联想方法在写字教学中往往起到意想不到的效果。
小学低年级识字写字教学策略
小学低年级识字写字教学策略小学低年级的识字写字教学是孩子语言发展的重要阶段。
下面将介绍一些适用于小学低年级的识字写字教学策略。
1. 感知识字环境：为了让孩子更好地学会识字和写字，教师可以创设一个丰富多样的识字环境。
比如在教室的墙上张贴生字卡片，选择与孩子生活经验和感兴趣的图文进行展示，以便让孩子主动地去观察和学习。
2. 多感官教学：小学低年级的孩子主要通过感知来识字和写字，因此教师可以利用多感官教学的方法，让孩子通过听、说、看、触、写等多种方式来学习新字。
教师可以找出与目标字形相似的物品让孩子触摸，或者用手指在空中写字，让孩子模仿。
3. 造字拼音教学法：对于汉字的教学，可以采用造字拼音教学法。
即先教孩子汉字字形和拼音字母的对应关系，让他们熟悉字的基本构造，然后再逐渐引入具体的汉字词。
这样可以帮助孩子更好地记忆和理解汉字。
4. 联号记忆法：对于那些形状复杂的字，可以采用联号记忆法来帮助孩子记忆。
比如教孩子认识字“马”，可以将其字形和具体的联想内容联系在一起，比如一只马的形状像字形一样，或者是两只马奔驰的样子。
5. 书法示范和模仿：在写字教学中，教师可以进行书法示范，让孩子观察和模仿。
示范时可以用不同颜色的板书笔画，让孩子看清楚每个笔画的顺序和结构，然后由教师引导孩子一起进行模仿书写。
6. 游戏教学法：小学低年级的孩子喜欢玩游戏，在识字写字教学中可以加入一些游戏元素，让孩子在游戏中学习。
比如可以设置一个识字比赛，让孩子对比谁能最快地认识和书写字。
7. 分层教学：根据孩子的不同识字写字能力，可以进行分层教学。
将孩子分成不同的小组，让每个小组根据自己的水平进行识字写字练习。
这样可以让孩子更加有针对性地学习，并且促进他们之间相互学习和交流。
8. 反馈和激励：在识字写字教学中，及时给孩子反馈和激励是很重要的。
教师可以使用一些鼓励的语言或者小奖品来激励孩子，让他们对学习产生兴趣和自信。
小学低年级的识字写字教学需要根据孩子的特点和发展水平来制定具体的教学策略。
小学语文识字写字课程作业 .doc
小学语文识字写字课程作业识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。
识字、写字教学是阅读写作的教学基础。
较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。
初识生字，我们往往放心不下，面面俱到。
但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢？经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。
一、多种途径培养独立识字能力充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。
二、利用情境法,激发学生的识字兴趣在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。
如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。
这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。
又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。
三、自做学具,组合识字方法学生识字量不断增加,分析能力相应提高。
因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。
学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。
这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。
四、应用游戏法,激发学生的识字能力识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。
在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。
读文短篇 识字当先
读文短篇识字当先《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”由此可见，识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系？是先学习课文还是先识字？到底识字是重点还是理解课文是重点？实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上尾，事倍功半，油费了灯却不亮。
如果把随文识字教学较好的应用到课堂中来，为学生营造出最佳的识字情境和氛围，课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。
学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字，整个过程就像是个完整的链条。
这样，能大大地提高识字课堂教学的有效性。
所谓“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种行之有效的教学方随文识字教学方式体现在：随文正音、随文识记字形、随文解义、随文说话仿写等。
随文正音。
读准字音是识字的第一要务，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。
怎样随文正音呢？个人认为学生进入课文阶段，教师最好先不要范读课文，因为教师一范读，学生凭借临时的记忆，大部分字就顺下来了，并不能真正解决生字问题，等学生再自学生字的时候，就忽略了很多本来不认识的字。
如果，教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决。
学生自己尝试解决经历了一个从不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。
这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。
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识字写字读文——小学低年级语文教学的任务2013年5月18日至2013年5月26日，我参加了“兰州市教师‘千
进八百互动’计划”的培训，为期九天。
这九天的生活给我留下了宝贵的精神财富。
其中，给我留下印象最深的是2013年5月23日上午，我们参加的“兰师附小第四届青年教师‘创新杯’教学大赛”。
我共听了五节小学低年级语文课，感触颇深。
教师们对小学低年级语文教学的认识非常到位，那就是小学低年级阶段，要以识字和写字教学为主，一切为了孩子的发展。
其实，小学低年级语文教学的主要任务无怪乎识字、写字、读文三点。
一、扎扎实实教识字。
识字，对于刚入学的小学生来说是最重要的。
如何教学生更好的识字一直都是处于一线的教师所关注的重要问题。
我所听的这五节课中，教师在这一点上做得比较好。
在整个五节课中，教师们都采用了多种形式的识字方法。
比如采用识字卡片的方法、归类记生字的方法、还有通过组词、说话的形式多识字的方法等等，使整个课堂气氛十分活跃，学习不再是机械的记忆，而是一种精神的享受，是一种自我满足的呈现。
在这样的氛围中学习，效果良好。
二、认认真真教写字。
小学低年级的识字教学不能仅仅局限于“识字”上，更应该落实到指导学生正确书写汉字上。
在小学低年级阶段，教写字时，教师应该将每课生字表中生字都示范写在黑板上，让学生在观察老师如何写的基础上，模仿写。
学生写会了，还要让他们对照生字表上的字，看自己是否写得美观、大方。
会写并不意味着写美观，指导学生将字写得美观，也是小学语文教师尤其是小学低年级语文教师的基本义务之一，因为这直接关系到孩子们以后字写得好与坏。
小学低年级语文教师，任重而道远啊！
三、简简单单教阅读。
小学低年级语文教学的重点不在阅读，而在于识字与写字。
所以教师在教学实践过程中，要简简单单教阅读。
1.以读为主。
语文教学中的读要经历这样几个环节：首先要读通、读顺课文，然后读熟课文，最后读出课文的感情。
这在小学低年级阅读教学中表现得尤为突出。
而我们平时在教学过程中，常常忽略了这些，尤其是读熟课文这个环节。
这样，使得很多孩子不能真正全面、深刻地理解课文内容。
教学一定要面向全体，这样才是最有效的课堂教学。
2.尽量整合问题。
语文阅读教学中设计的问题不在于多，而在于精。
在学生将课文读熟、读出感情的基础上，提一两个关键性的问题，提纲挈领，解决全篇的内容。
这样有助于学生集中精力思考问题，解决问题，理解课文内容。
设计的问题过多，过杂，不仅起不到良好的作用，反而会使学生注意力不集中，而且一节课停下来，学生的收获颇微，因为学生根本不知道本节课的重点是什么。
实践证明，学生们往往能够记住那些他们容易理解的内容。
所以，教师在教学过程中，应该尽量整合问题，围绕课文重点设计精而好的问题。
3.练习写话，练习运用。
小学低年级语文阅读教学中，要尽量简化提问，更多注重对词的积累以及运用。
比如教学中出现的褒义词、贬义词、成语、歇后语、谚语，还有关联词语等，在课堂上，要注意对它们积累和运用，这样不仅丰富了学生的词汇储备量，而且为以后的写作打好了基础，同时，也有利于学生对文章内容的理解。
这样一举多得的事，何乐而不为呢？
4.借助图画，理解课文内容。
小学课本中，几乎每篇课文都配有插图。
教师在教学过程中，充分运用课文中的插图，进行有效的课堂教学，有助于学生对课文内容的理解。
不要让有效的资源随意地流失。
当然，这里的图画，不仅仅包括课文中配有的插图，还可以是在课堂教学中生成的图片资料，比如让学生通过阅读文字，将它画成的一幅画等等。
充分运用这些资源，构建有效的课堂。
语文教学，跟文学创作一样，也有三种境界，那就是：我教了——我教对了——我教会了。
很明显，这三种境界是层层递进的。
前两种境界，只是教师对于自身责任与义务的概括，只关注自身。
教师们认为，做到了这两种境界，就已经实现了自身的价值，就有了一种满足感。
可是，教学的最高境界，不在于教师关注自身，而在于教师对学生发展的关注。
教学的主体是学生，一切为了孩子，一切为了孩子的发展。
只有让学生学会了，将来用他们所学的知识造福于自己，让他们过上一种幸福的生活，这样，我们教师的价值才能算得上是真正的实现了。
语文教学实践，我们依然在路上，需要不断地学习，不断地总结，不断地探索，愿自己能在这条路上收获喜悦。