多元化教学评价模式在临床护理带教中的应用
康复护理临床教学中多元化教学模式的应用
康复护理临床教学中多元化教学模式的应用1. 引言1.1 研究背景康复护理临床教学是医学教育中的重要组成部分，其目的是培养具有专业知识和实践能力的康复护理人才。
随着医学技术的不断发展和康复护理工作的日益重要，传统的教学模式已经不能满足教学需求。
传统的教学模式主要以讲课和实践为主，学生接受信息的方式单一，缺乏灵活性和个性化。
而多元化教学模式则能更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
研究康复护理临床教学中多元化教学模式的应用具有重要意义。
通过对康复护理临床教学中多元化教学模式的研究，可以更好地了解不同学生的学习方式和需求，提高教学质量，培养更加优秀的康复护理人才。
本研究旨在探讨康复护理临床教学中多元化教学模式的应用，并评价其效果，为今后的教学改革提供参考。
.1.2 研究目的研究目的旨在探讨康复护理临床教学中多元化教学模式的应用效果，为提高教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
通过研究多元化教学模式在康复护理临床教学中的具体应用情况，深入分析其对学生学习动机、学习兴趣、专业技能等方面的影响，为教学实践提供可行的方法和策略。
通过对多元化教学模式的实施过程和效果评价，探讨如何更好地引导学生参与、激发学生学习兴趣、提升教学效果，为进一步完善康复护理临床教学提供参考和借鉴。
最终旨在促进康复护理教育教学的发展，提升学生的综合素质和专业水平，为培养高素质康复护理人才做出贡献。
1.3 研究意义康复护理是一门重要的学科，对于康复患者的康复过程起着至关重要的作用。
而临床教学是培养康复护理专业人才的重要途径，其质量直接影响着学生的学习效果和未来的临床实践水平。
研究康复护理临床教学中多元化教学模式的应用具有重要的意义。
多元化教学模式的应用可以有效地激发学生学习的积极性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
通过多种不同的教学方式和手段，可以更好地照顾到不同学生的学习需求和个性特点，促进他们全面发展。
多元化的教学模式还可以有效地提高教学质量，丰富教学内容，拓宽教学方法，提升教学效果，从而更好地满足康复护理临床教学的要求。
多元化教学模式在社区护理学教学中的应用
多元化教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
案例选择：选择具有代表性的社区护理案例
案例分析：引导学生分析案例，理解护理理论和技能
案例讨论：组织学生讨论案例，分享经验和观点
案例总结：教师总结案例，强调护理知识和技能的重要性
引入多元化评价方式，全面评估学生表现
加强教师培训，提高教学能力
结合实际教学情况，调整教学策略
定期收集学生反馈，了解教学效果
多元化教学模式在社区护理学教学中取得了显著成效
提高了学生的学习兴趣和参与度
促进了教师教学能力的提升
为社区护理学教学提供了新的思路和方法
采用多元化教学模式，提高教学质量和效果
利用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，提高学生的学习兴趣和参与度。
多元化教学模式可以激发教师的创新思维和教学热情，提高教师的专业素养和教学能力。
多元化教学模式可以更好地满足学生的学习需求和兴趣，提高学生的学习积极性和效果。
情景模拟教学法的定义和特点
情景模拟教学法的优点和效果
情景模拟教学法的局限性和改进措施
情景模拟教学法在社区护理学教学中的应用
目的：提高学生参与度，促进团队合作
优点：增强学生沟通能力，提高问题解决能力
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
注意事项：合理分组，确保每个学生都能参与讨论
实施步骤：分组、讨论、汇报、点评
概念：以问题为导向，通过解决问题来学习新知识
多元化教学模式可以培养学生的创新思维和实践能力，提高他们的综合素质。
多元化教学模式在护理综合实训教学中的应用
多元化教学模式在护理综合实训教学中的应
用
护理综合实训教学是护理专业教学中的重要组成部分，它不仅可以对学生认知能力、实践能力、能力应用等进行全面系统的训练，更可以更好地培养学生的创新精神和实践能力，为护理人才培养奠定扎实的基础。
多元化教学模式是现代护理综合实训教学中不可或缺的教学模式。
首先，学生可以通过多种形式，如视频播放、竞赛游戏等，对主题和内容进行系统学习，同时建立相应的实训证书，实现知识和能力的认证与评估。
其次，学生可以通过案例分析、视觉图表传播、讨论、角色扮演、场景创新等，大量实践，直接感受护理过程，完成护理综合实训任务，特别是参与竞赛和模拟护理的训练，可以激发学生的积极性，增强他们的创新能力和团队协作意识。
此外，学生可以通过现场实习，在社会实践中学习专业知识，增强实践技能。
通过多元化的教学模式，学生可以认知知识、实践能力、能力应用等能力，从而形成护理综合能力，有效培养出具有创造力，发现问题，解决问题能力的护理人才，为护理专业的发展作出贡献。
因此，多元化教学模式应该被广泛应用于护理综合实训教学中。
康复护理临床教学中多元化教学模式的应用
康复护理临床教学中多元化教学模式的应用康复护理临床教学是指利用康复护理的理论和技术知识，结合临床实践，培养学生掌握康复护理的理论和实践能力的教学活动。
在康复护理临床教学中，多元化教学模式的应用可以提高教学效果，培养学生多方面的能力，促进其全面发展。
多元化教学模式是指在教学过程中运用多种不同的教学方法和手段，以达到教学目标的一种教学方式。
在康复护理临床教学中，可以运用多元化教学模式来丰富教学内容、灵活运用教学方法，以提高学生学习的积极性和创造性。
一、多元化教学方法的选择1. 案例教学法：通过真实的病例，让学生深入了解实际康复护理工作的情况，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2. 角色扮演法：通过角色扮演，让学生模拟真实的康复护理情景，锻炼其操作技能和团队合作能力。
3. 实践教学法：将学生带入真实的临床环境中，亲身参与康复护理工作，提高实践能力和技术水平。
4. 小组讨论法：将学生分成小组，就康复护理的热点问题展开讨论，促进他们的思维和表达能力。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，展示康复护理的理论知识和实际操作，在视听上给学生带来更加丰富的体验。
二、多元化教学内容的设计1. 理论知识教学：在教学中融入康复护理的相关理论，让学生了解康复护理的基本原理和理论，为实践奠定基础。
2. 技术操作教学：将康复护理的各种操作技术纳入教学内容，让学生掌握康复护理的实际操作能力。
4. 康复护理团队协同教学：将不同专业的学生组成康复护理团队，进行协同教学，培养学生的协作能力和团队精神。
5. 应用研究教学：将科研成果纳入教学内容，让学生了解康复护理的前沿研究成果，培养其科学研究能力。
三、多元化教学模式的优势1. 提高学习兴趣：通过不同的教学方式和内容设计，激发学生的学习兴趣，促进其积极主动地参与学习。
2. 培养多方面的能力：多元化教学模式可以培养学生的分析问题、解决问题、团队合作、沟通表达等能力，提高其综合素质。
3. 个性化教学：多元化教学模式可以满足不同学生的学习需求和特点，个性化地进行教学，提高教学效果。
多元化教学评价模式在临床护理带教中的应用
多元化教学评价模式在临床护理带教中的应用作者：张娟刘小明来源：《医学信息》2014年第22期摘要：目的应用多元化教学评价模式，发现临床护理带教中存在的不足，为改善临床护理教学效果提供依据。
方法选取我院60名2012年～2013年具有临床带教任务的临床带教老师，运用自行设计的临床护理教学评议表（包含学生评议表，同行评议表，管理者评议表，自我评价表）分别对带教老师的临床教学质量进行评价，分析调查结果。
结果①学生对带教老师的评价中，教学方法、沟通交流、过程控制三项的好评率偏低，分别为77.5%，81.25%，83.75%；②带教老师同行评价中，教学目标、教学准备、教学语言、教学方法、教学效果五项调查内容的好评率均大于85%，"好和一般"的比例总和均>95%，教学方法的评分最低（86.44%）；③管理者评价中，对护生的管理能力、掌握多种教学方法、科研创新能力、护生效果的评价较低，好评率分别为65%、60%、50%、60%；④带教老师的自我评价均为"好"或"一般"，评价为"一般"的比例均>15%。
结论从多个角度更加客观、公正的对临床护理带教老师的教学进行了评价，通过评价影响教学，帮助带教老师转变观念，改进教学模式，推动临床护理质量的提高和护理教育的发展。
关键词：临床护理教学；多元化教学评价；带教老师临床护理教学是对护生进行综合培训的重要教学阶段，是护生向护士角色转变的过程，是提高学生综合能力的关键环节[1]，而教学评价是检验临床教学质量的工具与标尺，对提高临床带教效果起着至关重要的作用。
多元化教学评价是指在临床护理教学评价中运用多元化设计的理念，充分体现评价参与者的多元化、评价方法综合化、评价标准多侧面[2]，进而实现客观全面地评价临床带教老师的教学能力、专业成就和发展潜能，推动临床护理教学工作科学全面的发展。
本研究运用了多元化的教学评价模式取得了一定的成效，也发现了一些临床护理教学中存在的问题，为今后的临床带教工作的改进提供了方向。
多元化带教管理模式在临床护理教学中的应用
多元化带教管理模式在临床护理教学中的应用发表时间：2016-06-01T13:39:32.130Z 来源：《航空军医》2016年4期作者：陈丽珍[导读] 福建省泉州市第一医院护理部探讨多元化管理模式在临床护理带教中的应用。
福建省泉州市第一医院护理部 362000【摘要】目的探讨多元化管理模式在临床护理带教中的应用。
方法采用三级管理，多元化带教，多层次评价反馈体系。
结果多元化管理模式规范了临床护理教学，调动老师带教的积极性，激发护生学习激情，促进教学相长，提高教学质量。
结论多元化管理模式提高了临床护理带教工作质量和护生主观能动性。
【关键词】多元化；临床护理；带教模式；护生临床实习是护生走上临床工作岗位的重要阶段，而护理带教提升护生护理实践能力的关键，因此采取有效的带教模式就显得尤为重要。
我院每年接受来自各大院校的不同学历不同专业的护生，带教任务繁重，为了确保教学质量，不断改进教学方法，从2014学年起采用多元化带教管理模式，提升了护生学以致用的能力，取得理想效果，现报道如下。
1 一般资料选取2012~2013学年的护理实习生183名为对照组，其中本科20名，大专163名；选取2014~2015学年的护理实习生204名为实验组，其中本科19名，大专185名；两组一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）。
2 方法2.1 对照组按照传统经验式进行带教。
护理部对护生来医院当日进行规章制度、学生守则等内容进行培训；护士长凭经验以论资排辈方法安排带教老师；带教老师以自身工作经验带教护生；护生实习结束后护理部根据各科室出科考试成绩对其进行综合鉴定。
2.2 实验组采用多元化管理模式2.2.1 三级教学管理模式护理部全面负责带教管理工作，由护理部主任—培训中心—病区护士长—总带教及带教—护生组长，形成分级管理、具体管理的教学管理体系［1 2］。
培训中心负责制定教学计划、实施、岗前培训、护理理论和技能抽考，护理部不定时监督检查教学情况。
多元化教育在临床护生实习教学中的应用
１２２ 点拨 性 教 学 ： 理 论 点 拨性 教 学 护理 工 作 需 要 护 ．． ①
士 的知 识 面 广 ， 急能 力 要求 强 ， 严 格 的无 菌观 念 ， 同 应 有 不 学 校的护 生 ， 她们 对 理 论知 识 的掌握 及 实 际 动手 能 力水 平 不均 ， 做好 护生 的临床带 教工作 ， 不仅 能提 高 护生 实 际工作
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２１ 年 ８月 第 ７卷 ０２
第４ 期
４１ ９
多元化教 育在临床护 生实 习教学中的应用
龚秋 萍 周 萍 周 连 蒋丽梅
５０ ２ ） ３０ ２ （ 广西 南 宁市第 一人 民医院 内分泌 、 内科 ， 宁市 肾 南
【 关键词】 多元化教育； 临床护士学生； 点拨教学； 反问式教学 【 中图分类号 】 Ｒ４ １ ７ 【 文献标识码】 Ｂ 【 文章编号】 １７ － ６ （０２ ０ － １－ ６３ ７８ ２ １ ）４０ ９ ２ ７ ４ ０
和对 照组 均 为主 管护师 １名 （ 长 ） 护师 ２名 ， 士 ３名 ， 组 ， 护
分管 以走 廊为 界 的两组 病人 。护生 入科 后 随 机分 配 到实 验 组和 对照组 ， 实验 组采 用取 多元 化 、 点拨 教 学 、 问式教 学 ， 反
对 照 组采用 本专 科传 统 的实 习计划 进 行 临床 护理 教 学 。两 组 护 生在年 龄 、 别 无 差 异 。 出科 护 生统 一 进 行 理论 和操 性 作 能力 考试 ， 对两 组病 人发 放 问卷调 查 评分 ， 并 护生 发 放 问 卷 ， 验组 和对 照组 进行 教学 总体 评价 。 实
１２ １ 素质 教育 ： 思想 道 德教 育 。从入 科 的第 １ ．． ① 天就 统
康复护理临床教学中多元化教学模式的应用
康复护理临床教学中多元化教学模式的应用在康复护理临床教学中，多元化教学模式的应用具有重要的意义。
传统的教学模式主要以教师为中心，强调教师的讲解和学生的听讲。
而多元化教学模式则更加注重学生的主动参与和互动，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
在康复护理临床教学中，可以采用案例教学的方法。
案例教学是通过呈现真实或虚拟的康复护理案例，引导学生进行问题分析、解决方案的制定和实施，培养学生的综合思维和问题解决能力。
教师可以选择一些典型的康复护理案例，引发学生的思考和讨论，帮助学生理解和掌握相关的理论和技能。
案例教学可以使学生更好地将理论知识应用到实践中，并培养学生的团队合作和沟通能力。
可以通过模拟实验的方式进行教学。
康复护理涉及到很多具体的操作技能，例如针灸、按摩、牵引等，而只靠纸上谈兵难以真正掌握这些技能。
通过模拟实验，可以提供一个模拟真实环境，让学生亲自操作和实践，从而更好地掌握康复护理的技能。
教师可以设计一些模拟实验，例如模拟操作人体模型、使用康复设备等，引导学生进行实际操作和体验，同时可以对学生的操作进行及时的反馈和指导。
还可以引入信息技术辅助教学。
在康复护理教学中，可以使用多媒体教学软件、虚拟仿真实训系统、在线学习平台等信息技术手段，提供多样化的教学资源和学习方式。
教师可以利用多媒体教学软件展示康复护理的基本理论和技能，让学生通过观看视频、动画等形式进行学习。
可以使用虚拟仿真实训系统进行实际操作的模拟，让学生在虚拟环境下进行练习和训练，提高技能水平。
可以通过在线学习平台提供教学资料和学习指导，方便学生进行自主学习和互动交流。
还可以进行实践教学。
实践教学是康复护理临床教学的重要环节，通过学生实际参与康复护理工作，提供真实的临床实践环境，让学生亲身体验和感受康复护理的过程和效果。
教师可以组织学生到康复机构、医院等实地进行实践教学，让学生亲自参与康复护理工作，学习和掌握实际应用技能。
可以通过实践教学提供的丰富案例和经验分享，激发学生的学习兴趣和思考，培养学生的实践能力和综合素质。
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1.1一般资料
将医学院选取的100名学生、50名教师、10名管理者以及带教教师本人作为评价人员，带教教师学历水平在本科以上，并取得护师及以上职称，具有3年以上临床工作经验，并在2017年至2018年在医学院担任带教教师。
1.2方法
在不同群体中均随机抽取部分人员作为带教质量评价者，其中，学生、教师和管理者分别抽取100名、50名和10名，评价中分别填写学生评价表、教师评价表和管理者评价表，而被评价教师本人还应填写自我评价表，评价者同一时间单独评价，现场回收，要求表格填写完整。
【关键词】多元化教学评价模式；临床护理带教；应用
临床护理教学是护理专业学生由理论到实践的重要阶段，能够提高学生的综合能力。而教学评价是检验教学成果的基础，利于强化临床带教效果。因此，就应利用多元化教学评价方式，客观、全面的评价教师带教水平、专业成就等。推动护理教学发展[1]。本次研究借助多元化教学评价模式对临床护理带教进行评价，具体探讨如下。
1.5统计学方法
用医学院自制调查表记录学评价人对带教教师教学质量评价分数，并用SPSS21.0软件进行统计学分析，其中，计数资料表示方式为数（n）和率（%）。
2结果
统计学生对带教教师教学方式、沟通交流水平和教学过程控制的评价状况，其好评率分别为76%、80%，82%。同行教师的五项指标好评率分别98%（目标）、98%（准备）、96%（用语）、86%（方式）、90%（效果）。而管理者对教师管理能力（65%）、教学能力（）、科研创新能力（50%）和护生效果（60%）的评价整体偏低，另外，多数教师的自我评分高于80分。详见表1。
综上所述，将多元化教学评价模式应用在临床护理带教中，可以加强对教师教学效果的全面了解，促使教师及时改进自身不足之处，利于提高护生的学习效果、强化其护理能力，可以为医院培养出更多高水平临床综合护理人员，值得在临床教学中推广使用。
【参考文献】
[1]黄新玲.品管圈下多元化教学模式在临床护理实习带教中的应用[J].华夏医学,2018(4):159-162.
[2]陈淑萍.多元化带教模式在中医临床见习中的应用体会[J].中西医结合心血管病电子杂志,2019,7(06):187+189.
[3]胡晓恋,王廷艳.分层次分阶段带教模式在临床护理带教中的应用[J].中国卫生产业,2018(5):114-115.
[4]谢玉华.人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用体会[J].世界最新医学信息文摘,2016,3(98):11394-11394.
1.3.3多层面评价
利用问卷调查方法评价教师的教学效果，包含护生评价、教师评价、管理者评价和自我评价等，不同阶段多次进行评价，并将评分结果送至护理部，统计分析后及时反馈给带教教师，使其根据评价结果进行改进[4]。
1.4观察指标
由学生、教师、管理者和评价者自身进行打分，总分为100分，将评价分为三个等级，即“好”（80～100分）、“一般”（60～79分）、“不足”（＜60分）。其中，“好”视为好评，统计好评率。
1.3多元化带教模式应用
1.3.1岗前引导
护生初入陌生护理岗位，在情感方面会发生紊乱现象，需要开展历时1周岗前教育培训，培训内容有各项制度分析、职业生涯规划、护理文化讲解以及护理安全教育等，提高护生对临床实践的认识和重视，促使其形成正确自我认知，树立积极乐观护理心态[2]。
1.3.2科室教育
护生步入科室前3日，重点帮助护生了解内部环境，并融入科室，使其掌握科室具体情况、专业特征、护理实践目标、工作规定、带教教师性格特征和专业规范技能等。同时总带教人员还应全面了解学生的性格特征，根据其专业、学历、特长等进行合理分配[3]。
多元化教学评价模式在临床护理带教中的应用
摘要】目的：探讨如何在临床护理教学中运用多元化评价教学模式。方法：选取医学院2017年～2018年有临床带教任务的老师50名、学生100名、管理者10名作为评价人，利用学院自制临床护理教学评议表评价带教教师的临床教学质量，分析调查结果，总结多元教学评价模式的应用方式。结果：不同评价者对教师带教质量评价存在差异，其中，学生对带教老师的教学方式、沟通交流和过程控制指标好评率为76%，80%，82%，整体评分较低。同行教师对带教教师教学目标、准备、用语、方式和效果五项指标质量的好评率分别为98%、98%、96%、86%、90%，评分最低(教学方法)为87%。在管理者评价中，主要对教师管理护生能力、教学方法掌握状况、科研创新能力和护生效果进行评价，好评率分别为65%、60%、50%、60%，整体偏低，而教师自我评价中，将评价分为“好”、“一般”和“不足”三个等级，三相指标自我评价比例分贝为85%、15%和0%。结论：从不同角度对带教教师进行客观、公正评价，可以帮助坚实转变观念，不断对教学模式进行更新，利于提升教学质量，促进临床护理教育发展。
3讨论
本次研究显示，学生对带教教师教学质量的评分偏低，带教教师还需加强对学生的了解，满足学生的学习需求。同行教师的评分偏高，好评率普遍在90%以上，甚至高达98%，但教学方式评价相对较低，好评率仅为86%，说明教师还应继续改进教学方式。管理者的好评率普遍偏低，带教教师教学水平还应不断自我完善，提高教学能力，尤其是在科研创新方面，需不断更新。而教师的自我评价中，教师对自身评分多数在80分以上，缺乏对自身的有效认知，还需不断加强与学生、教师和管理者的交流，认识自身不足，及时改进。