九年级语文上册 第三单元 第11课《学问与智慧》教学设计 苏教版
苏教版九年级上册语文 11.学问和智慧 教案
十一学问和智慧【教学目标】1.理解学问与智慧的区别与联系；2.继续学习对比论证与举例论证的方法；3.体会隽美的语言并注意语言积累。
【教学重点】；1.理解学问与智慧的区别与联系；2.运用多种论证方法进行论证；3.优美语言的积累。
【教学时间】：1课时。
【教学过程】：1.新课导入。
2.检查预习情况：读准字音，看清笔画：陶冶．寸积铢累．．穷年探骊．得珠犀．锐．．大窾．矻矻3.学生阅读课文，理清文章的脉络。
明确：全文共六段，可以分为两个部分：第一部分（1-2）：论述学问与智慧的区别；第二部分（4-6）：论述学问与智慧的联系。
4.学生在理清文章脉络的基础上，找出文章的中心论点是什么。
明确：文章的标题是“学问与智慧”，是个并列短语，是全文的中心论题。
中心论点在文末：“我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
”同时也是文章的结论。
5.研读文章的第一部分。
（1）读文章的第一节，理解文章是怎样来阐明学问与智慧的。
明确：作者作了一系列的精彩的比喻（完成第一部分的板书）。
这些比喻贴切，是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。
（2）在同一个人的身上，如果只有学问而没有智慧，会怎么样？相反如果没有智慧只有学问又是怎么样？如果同时具备学问与智慧呢？明确：第一种则是“有学问的笨伯”或“两脚书橱”“冬烘先生”；第二种情况则可能不见得有很好的学问或者是对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得。
第三种则是既有学问又有智慧的人，他们对人情和事理都有独特的见解，对于学问有自己的独见。
只有同时兼备了这两种的人才能称得上是真正的智者或学问家。
（3）在论述第二个方面的问题时作者采用了什么样的论证方法？明确：既采用了对比论证，又引用了《庄子·苞丁解牛》的例子来进行论证。
可见比喻是生动而又贴切的，例证是形象而又典型的。
6.研读第二部分：（1）学生快速地阅读第二部分的内容，明确每段文字所讲述的主要内容：第三节：论述学问不能离开智慧。
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5.学问与智慧的实践应用
-分析文章中的案例，了解学问与智慧在实际生活中的应用。
-引导学生思考如何将学问与智慧运用到自己的学习、生活及未来发展中。
6.学问探究的方法与途径
-文章中提到的学习方法，如“学而时习之”、“温故而知新”等，具有指导意义。
强调学问与智慧在个人成长和学习中的价值和作用，鼓励学生继续探索和应用。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于“学问与智慧在我生活中的体现”的短文，以巩固学习效果。
知识点梳理
1.学问与智慧的关系
-学问是获取知识的过程，智慧是运用知识解决问题的能力。
-文章中通过古代学者的实例，展示了学问与智慧相互促进的关系。
核心素养目标
本课旨在培养学生以下学科核心素养：提升文化理解与传承能力，通过对《学问和智慧》的学习，使学生深刻领悟中华优秀传统文化中关于学问与智慧的精粹；强化思维品质，通过分析、综合、评价文章观点，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维；增强语言建构与运用能力，引导学生运用准确、生动的语言表达自己的思考与见解；培养审美鉴赏能力，让学生在学习过程中体会文章的语言美和思想美，激发对美的追求和创造。
教学难点与重点
1.教学重点
-掌握文章《学问和智慧》的主要观点和论证方法，理解学问与智慧的关系。
-识别并学习文章中运用的修辞手法和精彩语句，提升语言表达和鉴赏能力。
-通过文章学习，培养学生对学问的探究兴趣，激发自主学习与合作讨论的意识。
举例：《学问和智慧》中“学问之道，求其放心而已”一句，是理解文章核心观点的关键，需要学生能够准确把握并运用到实际学习中。
教学方法与手段
1.教学方法
-讲授法：通过教师精讲，对文章《学问和智慧》中的难点和重点进行深入解析，确保学生对核心知识点的理解。
九年级语文上册 第三单元 11《学问和智慧》教学案苏教版
十一学问和智慧
基本目标：理解学问和智慧的区别与联系。
提升目标：学习多种论证方法的综合运用。
教学重点：学问和智慧的区别与联系。
教学难点：多种论证方法的综合运用。
教学时数：一课时。
教学过程：
导入新课
成语故事“守株待兔”的启示（农夫无学问、无智慧）
一、默一默
能合上书本，完成下列词语
晦塞（sè）陶冶(yě) 犀锐(xī) 譬如（pì）大郤（xì）
大窾（kuǎn）探骊(lí)得珠矻矻穷年（kū）
字字珠玑（jī）读书得间(jiān)
二、读一读
请大家通读全文，谈谈本文论及了哪些方面的内容？
预设：①学问和智慧的区别（内涵）（1—2段）。
②学问和智慧的关系：学问离不开智慧；智慧离不开学问。
二者相辅为用，缺一不可。
（4—6段）
③中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
（结尾）
三、想一想
学生分组各选取一个分论点（即学问离不开智慧，智慧离不开学问），深入文段，合作探究本文是如何论证观点的,运用了怎样的论证方法。
预设：明确：本文综合运用了对比论证、举例论证、比喻论证等方法。
追问：联系我们学生实际，在平时的学习生活中，怎样才能做到学问和智慧的统一。
四、练一练
联系我们的学习生活，谈谈你对想和做的认识。
并把自己的看法写出来。
五、作业：
1、积累：读读背背文中精彩语句，诵读课文第五段，力求背诵
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精品九年级语文上册 第11课《学问和智慧》教案 (新版)苏教版
【最新】2019年九年级语文上册第11课《学问和智慧》教案（新版）苏教版（罗家伦）教材分析：系，反对死读书，读死书，主张重视能力培养。
学情分析：文应该很感兴趣，也很好奇。
教学目标：1.理解作者观点,罩学问、透视学问、运用学问。
2.学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
3.品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言。
4.学会有条理地表述自己的观点。
教学重点：1.明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中作者的观点是什么。
2.了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。
3.学会有条理地表述自己的观点。
教学难点：理解学问和智慧的区别与联系课时安排：两课时课前自学：1.熟读课文，画出每段的中心句。
2.这篇文章主要观点是什么？3. 在课文中作者是如何论证观点的？4.摘录有关智慧与学问及其关系的名言警句。
教学过程：第一课时教学目标：初步感知文章大意，理清文章脉络；理清学问与智慧两者之间的关系。
教学步骤：【学生活动一】创设情境，导入新课同事们知道“纸上谈兵”，“庖丁解牛”和周总理答美国记者“派克”钢笔的故事吗？（请你探究上述故事中三个主人公的相同点和不同点）纸上谈兵（只有学问，没有智慧）庖丁解牛（只有智慧，没有学问）周总理答美国记者“派克”钢笔的故事（既有学问，又有智慧）今天我们就来学习罗家伦的《学问和智慧》，看看作者是怎样阐述这两者的关系的。
【学生活动二】预习检测1.作者简介：罗家伦(1897—1969)字志希，浙江绍兴人。
著名教育家，历史学家。
1917年考入北京大学，后赴欧美留学。
1919年成为五四运动的学生领袖之一，五四运动宣言是他所写。
1920年被派赴美，就读于普林斯顿大学研究院和哥伦比亚大学研究院，接着又到伦敦大学、柏林大学、巴黎大学的研究院，在四国五校研读7年，专治历史与哲学。
1926年回国以一介书生投笔从戎参加北伐军。
1928年8月，清华学校改为国立清华大学，31岁的罗家伦出任首任校长。
1932—1941年担任中央大学校长。
九年级语文上册第三单元11《学问和智慧》教案苏教版
九年级语文上册第三单元11《学问和智慧》教案苏教版thiscoursewillhelpyougaintheideas,owledgeandskillsyouneedtowritefundraisingcop ythatproducesmoreimpressiveandprofitableresults.《学问和智慧》◆ 教科书分析：分析知识与智慧的区别与联系（比较知识）与“滋补生命的原材料”；“铁”——凸显“知识”的基础和主观性；将“智慧”比作“原材料熔炉”“电火”钢铁制造业的发展凸显了“智慧”的外部主导地位和可变性。
“知识每一寸都在积累”——强调形成“知识”的方式就是积累智慧来自生命的深处”——强调“智慧”“源于人类的灵感，是人类思想的发现和创造。
），指出知识离不开智慧，智慧离不开知识。
知识和智慧相辅相成。
然后提出了中心论点：我们不仅需要知识，而且还需要智慧。
我们需要智慧来覆盖，我们需要智慧观察并应用知识。
[知识和能力目标]理解作者观点，把握学问和智慧的关系。
【过程与方法目标】品味作者优雅、丰富多彩的语言。
[情感态度、价值观和目标]学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
[教学要点]理解作者观点，把握学问和智慧的关系。
【教学难点】品味作者优雅、丰富多彩的语言。
◆教学重难点◆课前准备1这门课程将帮助你获得所需的经验、知识和技能，以编写能产生令人满意和盈利结果的筹款文案。
1.制作多媒体课件。
2.熟悉课文。
3.扫清字词障碍。
A部分一、创设情景，激情导入：1.导入新课：指出主题，包括“知识和智慧之间的关系是什么？”“我们应该对两者采取什么态度？”以及其他话题。
2.作者简介：罗家伦(1897―1969)字志希，浙江绍兴人。
著名教育家，历史学家。
1917年考入北京大学，后赴欧美留学。
1919年成为五四运动的学生领袖之一，五四运动宣言是他所写。
1920年被派赴美，就读于普林斯顿大学研究院和哥伦比亚大学研究院，接着又到伦敦大学、柏林大学、巴黎大学的研究院，在四国五校研读7年，专治历史与哲学。
江苏省溧阳市九年级语文上册第3单元第11课《学问和智慧》教案苏教版
《学问和智慧》教案学习目标：1．能指出“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。
2．能理清文章的说理层次。
3、能说出主要论证方法的作用。
课前准备：1．学生通读课文，掌握生字新词。
2．摘抄文中对你有吸引力的词句，并能尽可能的理解其含义。
教学过程：一、导入：欣赏电影《刘三姐》中三姐与乡里秀才们对歌的片段：饱读诗书的秀才却被从未读过书的村姑对得哑口无言，这是为什么？今天我们一起来阅读我国教育家、思想家罗家伦的《学问和智慧》，文中为我们揭示了答案，希望大家仔细揣摩，并能对我们今后的学习、生活有所帮助。
二、初读课文，理解内容。
1．用自己喜爱的方式读课文，要求读准确、读连贯。
[参考：生字新词有寸积铢累、矻矻穷年、探骊得珠等；还有一些文言词句。
]2．请同学朗读课文，读完后思考：找出文中表明学问和智慧之间关系的语句，其中哪一句表明了作者的观点？并能结合文章内容简单说说理由。
[参考：6句。
最后一句。
……］三、再读课文，理清结构。
根据以上关键语句，梳理一下本文的论述结构，即作者是如何逐步得出其观点的？[参考：全文可分两个部分，第一部分是第1、2自然段，解说学问和智慧的概念的不同；第3、4、5、6自然段为第二部分，论述学问与智慧的关系，学问离不开智慧，智慧也离不开学问，二者相辅为用，只会显得更为重要；最后自然而然的归纳全文，作者站到了俯视问题的高度上，展示了正确的观点，也就是这篇文章的中心。
]四、细读课文，学习方法。
为了证明自己的看法，作者运用了许多有说服力的材料，细读课文，在文中勾画批注：1、文中举了许多例子，请简洁地概括出来，说说其作用。
2、请从文章中找出运用比喻论证的句子，品读这些语句，说说其论证目的，有何妙处。
[参考：详见教参“课文简析”。
文中给抽象的概念和道理作比喻，显得更加的通俗易懂；通过具体的例子，有力的证明了自己的正确看法；通过正面说理和反面说理的比较，突出了自己的观点是正确的。
九年级语文上册第三单元第11课《学问与智慧》教学设计苏教版1（★）
九年级语文上册第三单元第11课《学问与智慧》教学设计苏教版1（★）第一篇：九年级语文上册第三单元第11课《学问与智慧》教学设计苏教版1学问与智慧一、教学目标1.能指出“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。
2．反复诵读，学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
能理清文章的说理层次。
3．品味作者智慧典雅的语言，学会有条理地表述自己的观点。
二、.教学重点学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
能理清文章的说理层次。
三、教学难点学会有条理地表述自己的观点。
四、教学过程（一）导入（十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们快结束了初中的学习生活，离自己梦想中的大学又近了一步。
坦诚是说你们喜欢学习吗？）显示：学而不思则罔，思而不学则殆。
(二)字词疏通寸积铢累远瞻探骊得珠（通过注音，解释，扫清阅读障碍。
）(三)初读课文，了解背景第二自然段“有人认为学问就是智慧”（了解作者写作的目的，同时让学生初步感受“学问与智慧”的辩证关系）(四)再读课文，提炼观点自由读课文，做这样一件事情。
这是一篇议论文，我们抛开举例、比喻等，单独找出文章中作者在讲道理的句子，把这些句子组合起来，你有什么发现。
1（提取议论文的关键信息，即能够表达观点的议论性语句，同时借此梳理文章脉络，展现作者的论证思路。
）提问：你有什么发现？（指导并点拨）那么同学们，我们将这些语言组合起来，大家发现了什么？学问(learning)与智慧(wisdom)，有显然的区别。
有人以为学问就是智慧，其实有学问的人，何曾都有智慧? 有智慧的人也不见得都有很好的学问学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。
世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。
学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。
所以学问与智慧是相辅为用，缺一不可的。
我们不但需要学问，而且更需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
明确：这些议论性的语句出现在文章段落的开头或结尾，它们本身就是层层递进的关系。
2019-2020学年九年级语文上册 第3单元 11 学问和智慧教案 苏教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册第3单元 11 学问和智慧教案苏教版课题11 学问和智慧课时 1 课型新授授课时间主备人交流时间整合时间组长签字教学目标1、理解学问与智慧的区别与联系；2、了解比喻论证的方法及其作用。
重点了解比喻论证的方法及其作用。
难点理解学问与智慧的区别与联系教学设计详案二次备课内容一、导入今天我们来学罗家伦的《学问和智慧》。
（板书标题与作者）罗家伦，五四运动学生领袖，先后留学美英法德等国，回国后担任清华大学校长，是著名的学者、教育家。
他在研究中国教育时，发现了许多认识上的误区，本文就是针对人们把学问和智慧混为一谈而写的。
二、整体感知，把握关键1.用自己喜爱的方式读课文，找出表明学问和智慧之间关系的句子。
学问和智慧有显然的区别。
（学生回答后屏显）其实有学问的人何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。
学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。
学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。
学问和智慧是相辅为用,缺一不可的。
我们不但需要学问,而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问，透视学问，运用学问。
2.这是一篇议论文，读议论文首先要读出作者的主要观点是什么。
同学们来说说罗家伦通过这篇文章要表达一个怎样的观点？(可能会说)学问与智慧是不同的，学问不能离开智慧，智慧也不能离开学问，我们需要学问，但我们更需要智慧。
（明确）最后一句才是论点，阐明学问与智慧是不同的，分析学问不能离开智慧，智慧也不能离开学问，都是为了提出“我们需要学问，但我们更需要智慧”的观点。
3.这篇文章讲的是学问和智慧，那什么是学问，什么又是智慧？请同学们花两分钟时间精读课文第一段，看看作者是怎么理解学问和智慧的，不过文中是以比喻的方式进行阐释的，要求同学们用平实的语言分别给学问和智慧下定义。
（生精读课文2分钟）（明确）学问是人生必备的工具，是知识的积聚。
学问是工具（板书），这积聚的知识是用于创造成功人生的工具。
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学问与智慧
一、教学目标
1.能指出“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。
2．反复诵读，学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
能理清文章的说理层次。
3．品味作者智慧典雅的语言，学会有条理地表述自己的观点。
二、.教学重点
学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
能理清文章的说理层次。
三、教学难点
学会有条理地表述自己的观点。
四、教学过程
（一）导入
（十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们快结束了初中的学习生活，离自己梦想中的大学又近了一步。
坦诚是说你们喜欢学习吗？）
显示：学而不思则罔，思而不学则殆。
(二)字词疏通
寸积铢累远瞻探骊得珠
（通过注音，解释，扫清阅读障碍。
）
(三)初读课文，了解背景
第二自然段“有人认为学问就是智慧”
（了解作者写作的目的，同时让学生初步感受“学问与智慧”的辩证关系）
(四)再读课文，提炼观点
自由读课文，做这样一件事情。
这是一篇议论文，我们抛开举例、比喻等，单独找出文章中作者在讲道理的句子，把这些句子组合起来，你有什么发现。
（提取议论文的关键信息，即能够表达观点的议论性语句，同时借此梳理文章脉络，展现作者的论证思路。
）
提问：你有什么发现？（指导并点拨）
那么同学们，我们将这些语言组合起来，大家发现了什么？
学问(learning)与智慧(wisdom)，有显然的区别。
有人以为学问就是智慧，其实有学问的人，何曾都有智慧?
有智慧的人也不见得都有很好的学问
学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。
世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。
学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。
所以学问与智慧是相辅为用，缺一不可的。
我们不但需要学问，而且更需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
明确：这些议论性的语句出现在文章段落的开头或结尾，它们本身就是层层递进的关系。
作者先明确了“学问”和“智慧”的区别，然后分别说明学问不能离开智慧和智慧也不能离开学问，最后总结出我们不但需要学问，而且更需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问的结论。
总结找论点的方法
读书方法：把书读薄,读薄的过程，就是不断过滤、不断凝练、不断浓缩的过程.
(五)精读课文，揣摩妙处
作者在论述“学问”与“智慧”的关系的时候，怎样说理让自己的观点更加充分？
1、学问不能离开智慧
(1).孟德尔的例子和前文哪一个词能够相对应？“探骊得珠”
(2).在孟德尔的例子中，哪一个词语最能够体现作者觉得孟德尔的不可思议？“居然”同学们读一下孟德尔的例子，你感受到什么？
(3).在写达尔文的例子时，句式发生怎样的变化？
反问（何曾何以）强调从极小的事物看出大道理就是智慧
(4).为什么不例举爱因斯坦做了什么，而是引用他说了什么？
能看到别人看不到的就是智慧
(5).本段，作者用了三个例子来论证学问是不能离开智慧的这个观点。
三个例子，是不是有重复累赘的嫌疑呢？我为了语言的简明，删去某一个例子，行不行？
不行。
孟德尔的例子是一个成功的例子，赫胥黎是一个失败的例子，爱因斯坦不仅成功，他还说出了成功的方法。
所以三个例子是从不同方面来论证观点的，而不是例子简单的堆砌。
同学们，这能不能给我们一些启发呢？
“议论文选材的严谨性，材料不能简单的堆砌。
”
总结：举例论证之妙
2、智慧也不能离开学问
第五段采取自学的方式，找一找作者从哪些方面让自己的观点更有力？
如：从句式、词语、比喻、角度等方面
比喻：
(1)作者把“无学问的智慧”比作“肥皂泡”。
同学们，肥皂泡有什么特点？
(2)那作者把真正的智慧也就是“从学问中产生的”智慧比作什么呢？探照灯、泉水。
那老师的疑问又来了，作者做一个比喻不行吗？干吗要做两个比喻呢？
探照灯的特点，照得深、远，穿透力强，有力量。
预示着真正的智慧是远瞻，可以烛照前途
泉水的特点是什么？读一读“不断地”这个词。
对了，是源源不断。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
正是这个道理。
所以我们由这两个比喻总结一下，在作者看来，真正的智慧是怎样的？走得远，走得深，有着源源不断的动力，可以一直智慧下去。
(3)句式与词语
齐读这一段的最后一句。
排比句。
加强语言气势。
“也惟有。
”我们把“惟有”换一下，换成“也许”大家看行不行？为什么？
读一读“惟有”，再换成“也许”。
我们看出作者话语的铿锵有力，不容置疑，他对自己的观点是十分肯定的，很有自信的。
用词：“产生”与“锻炼”互换位置行不行？
逐层递进的逻辑关系。
同学们，作者运用精妙的举例论证和形象的比喻论证之后，再看一看我们之前提取出来的议论性的话语，可不可靠？论述充不充分？“有根底的智慧，才最靠得住，最为清澈，最为宝贵” 所以，齐读中心论点，顺理成章，作者得出了最后的结论。
（展示课文最后两句话。
）
“所以学问与智慧是相辅为用，缺一不可的。
我们不但需要学问，而且更需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
”齐读这句话，思考，作者在学问和智慧的天平上，更注重什么？“智慧”这对我们学习有什么启示呢？学生思考。
再展示“学而不思则罔，思而不学则殆。
”
妙在：周密的举例论证
鲜明的对比论证
形象的比喻论证
精准的说理文字
严谨的逻辑思维
3.仿写句子
“学问是知识的聚集（accumulation of knowledge)，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。
”
“学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。
”
“若把学问譬做建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。
”
“如果学问是一本书，智慧就是阅读书籍的方法。
”
展示：我们努力做到：
用渊博的知识武装头脑
把浩瀚的智慧装进胸膛，
以学问为基础，
用智慧做帮手，
遨游于神秘的知识殿堂中，
撷(xié)取累累丰硕的智慧果实
五、作业
下面哪些名言能证明本文的观点，请把它们插入文中，并说说理由。
①仅仅具备出色的智力是不够的，主要的问题是如何出色地使用它。
——笛卡儿
②智力教育就是要扩大人的求知范围。
——洛威尔
③人的智慧不用就会枯萎。
——达•芬奇。