小学低年级学生自主识字能力的培养
小学语文识字教学中自主识字能力的培养策略探索
小学语文识字教学中自主识字能力的培养策略探索摘要：小学语文是学生汉语言的学习起点，是小学生识字写字的基础教学阶段。
所以，小学语文识字教学对小学生语文阅读、语文写作，甚至对小学生日后的终身学习和发展都有着重要意义。
文章就小学语文识字教学中自主识字能力的培养价值作为切入，浅要论述了小学语文识字教学中学生自主识字能力的培养策略。
关键词：小学语文；识字教学；自主识字能力；培养策略根据《小学语文课程标准》的内容来看，小学语文教育教学过程中小学语文教师务必激发小学生汉字学习兴趣，指导小学生养成自主识字的习惯。
而自主识字习惯的培养，则是自主识字能力培养的前提。
小学生身心处于初步发展阶段，好奇心重，往往喜欢新鲜刺激的事物。
小学语文识字教学相对于其他内容的语文教学而言，枯燥感和乏味感较重，小学生的学习积极性和学习主动性难免不高。
小学语文识字教学中学生自主识字能力的培养，有助于小学生识字教学中学习主观能动性和学习兴趣的激发，让小学生能够配合教师完成教学，进而提升教学质量，为小学生语文教学整体学习奠定基础。
一、小学语文识字教学中自主识字能力的培养价值识字写字贯穿小学语文教学的全过程，是汉语言的教学起点，更是语文学习的基础，也是小学生学起其他学科的基础[1]。
传统小学语文识字教学往往采取的是“言传声教”的模式，课堂氛围相对比较沉闷和呆板，小学生的识字兴趣无法激发。
依据小学语文《小学语文课程标准》的相关要求来看，小学语文教学中，不仅需要让学生掌握识字写字的方法，还要激发小学生识字写字的兴趣，并推动小学生识字能力的培养。
所以，小学语文识字教学中学生识字能力的培养是符合《小学语文课程标准》要求的，也是符合小学生小学阶段完整学习要求的。
此外，小学生是语言发展重要时期，小学语文识字教学中自主识字能力的培养是小学生语言表达能力、口语交际能力、语言组织能力、阅读能力等语文学科核心素养的培养基础。
通过自主识字能力的培养，小学生语文学科核心素养将会得到有效提升，且自主学习能力、探索学习能力、创新学习能力等也会得到有效促进，进而推动小学语文教育教学整体质量上升。
注重识字方法渗透,培养学生自主识字能力
68细究NEW WRITING注重识字方法渗透，培养学生自主识字能力◇季海红·江苏省高邮市三垛镇三垛小学有道是“万丈高楼平地起”。
语文，从识字写字开始。
对低年级学生来说，识字、写字是语文学科的重要内容，也是做好后续阅读和写字的基础。
斯霞老师认为识字教学应做到以下几点：读准字音、认清字形、理解字义、学会应用，就是“识了字”。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”小学生年龄小，自主意识弱，在识字写字教学中，教师要讲究方法的得当与多样。
“识写分流、多识少写”是教材识字写字教学的编排策略，广大语文教师要结合学情，注重兴趣引领，指导学生掌握查字典方法，做好家校合作，规范学生识字写字行为，增强学生信心，培养良好的识字写字习惯。
一、顺应学生趣味，让学生参与主动识字认字、写字，在教学中相对枯燥，小学生缺乏耐性，注意力易分散，影响识字写字学习成效。
教师要认识到这一点，结合教材识字写字编排特点，抓住学生的识字兴趣，变换多种方法，让学生参与识字，主动写字。
如学习“天地人”时，对于简单的汉字，我们可以引入形象、直观的教具图片或实物，让学生联系生活体验，加深对汉字的理解。
而于“地”，出示草地、田地、天地等图片，学生很快就明白“地”的意义。
可以对“地”的写法，对“地”进行拆分，左边为“土”，因为大地是由“土”构成的；右边为“也”，合在一起就是“地”。
再如，学习一些水果、器具等汉字，我们还可以对照事物，让学生依字去找相应的实物，增强识字趣味性。
学习汉字，方法要多样。
如在写“日月水火”时，这些汉字，属于象形文字，我们根据汉字的演变特点，让学生展开联想，帮助记忆。
对于“日”，可以想象成圆圆的太阳；对于“月”，可以想象成弯弯的月亮。
在学习“植”时，该字为形声字，左边为“形”，右边为“声”，观察“植”，左边为木，说明与植物、树木有关；右边为“直”代表发音方法。
如何培养一年级学生自主识字的能力
如何培养一年级学生自主识字的能力奇台塔塔尔族中心学校：热阿孜依·拜代勒坎为了使小学生尽快、尽早地进入独立阅读阶段，语文教材在识字数量上作了适当增加，提出了认写分流、多认少写的原则。
显然，仅靠老师一个字一个字教，反复、大量地重复练习是很难完成这么重的识字任务的，只有培养学生独立识字的能力，让他们自主识字，才能保证达到预期目标。
那么，如何培养学生的独立识字能力呢？对于一年级的小学生来说，首先应该培养他们的识字兴趣。
其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。
那么，如何培养学生的识字兴趣呢？一、培养识字兴趣，使学生爱识字“兴趣”是最好的老师。
在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。
1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。
2、在语言环境中识字。
尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。
如在教学《四个太阳》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。
这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。
然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。
这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果3 小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字，虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字，但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。
在识字教学中，教师可以通过不同的教学环节，或采用许多灵活有趣的方式带领、引导学生识字，方法甚好。
但由于大量的识字，学生难免感觉枯燥，甚至力不从心，不能达到识字要求。
因此，对一年级学生的识字教学并不局限于教师、课堂，识字途径并不唯一。
而激发学生的识字兴趣，倡导学生自主识字尤为重要。
怎样培养低年级学生的自主识字能力
怎样培养低年级学生的自主识字能力识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是人类发展的必然需要。
低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
我们怎样才能利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，使学生喜欢识字，能主动去识字呢？下面我将结合自己的教学经验，谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发自主识字的兴趣1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。
2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。
尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。
3、多媒体再现情境。
多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。
它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。
孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。
这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。
另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。
二、重点指导、突出自主从一年级新教材来看，每课生字大约十七、八个，这些字要让学生在两课时内掌握，教师绝不能平均用力。
教师要相信学生的能力，一篇课文中的生字有些完全可以让学生自学，而对于学生易错的字，再重点加以指导，让学生通过比较、对照、质疑、讨论，从而到达自悟。
课堂上我经常问学生：你认为哪个字最难记？请说出理由。
你最喜欢〔讨厌〕哪个字，为什么？你认为哪个字最容易写错？……此时，学生自主识字的兴趣就被激发出来，个性化的思维过程得以展示。
识字的重、难点也会在大家的交流碰撞中，在教师的适当点拨、指导下突破。
三、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。
如何提高小学低年级识字能力
如何提高小学低年级识字能力作者：赵艳云来源：《速读·下旬》2021年第03期识字是小学低年级教学的一个重点。
一直以来，广大教师都在努力钻研，力求通过丰富多彩的活动来使学生识记更多的生字，进而提高学生的识字能力。
因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力、发展智力，形成识字能力。
一、寓教于乐，从培养学生识字兴趣入手识字兴趣是调动学生积极思维的一种有效手同，有了学习兴趣，学生就能主动识字，就不会把识字当成一种负担，而会把识字当成一种乐趣。
1.利用图画识字。
统编教材小学语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。
2.纸牌游戏识字。
低年级学生具有较强的模仿能力，也喜欢模仿大人玩的纸牌游戏，可以利用纸牌游戏促进小孩子在玩纸牌中享智斗识字的乐趣。
在教学中，我常常会布置“纸牌作业”，每一张纸牌的背面必须是一个生字。
课余时间，同学之间就可以玩“生字纸牌”，谁认得多谁就是最后的胜利者。
这样，寓教于乐，学生在娱乐的同时增长了知识，效果十分理想。
3.编汉字儿歌。
由于低年级的孩子年龄小，注意力集中较短，所以让他们掌握复杂难写的汉字就必须采用形象的教学方法，使他们轻松地学，愉快地记。
给他们创造和谐的课堂氛围。
在课堂上，把汉字编成儿歌。
如，“坐”编成儿歌“二人土上坐”;“高”字，有的学生脱口而出“登高望远，高、高、高”，有的编成“一点一横长，口字在中央，下面开扇门，门里张着嘴。
”学生思维活跃，兴致高涨，极大地激发了学生识字热情。
4.猜谜语识字。
低年级学生好奇、好胜心也很强，非常爱猜谜语，利用孩子们这些心理特征，让学生猜中后再识字。
这样，既能使他们轻轻松松识字，又能培养他们的识字兴趣，提高识字教学质量。
如“雨”字，教师可以采用猜谜方式：“远看像层沙，近看珍珠一串串。
只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养
浅谈低年级学生自主识字能力的培养低年级学生的自主识字能力的培养是教育的重要组成部分，它直接关系到学生学习的效果和兴趣的培养。
通过科学的方法和策略，可以有效地提高低年级学生的自主识字能力。
培养低年级学生的自主识字能力需要从养成良好的阅读习惯开始。
学生需要学会有意识地安排时间来阅读，并形成阅读的兴趣。
教师可以引导学生在家里探索各种不同的书籍，并鼓励他们在闲暇时间阅读。
教师还可以组织课外阅读活动，如读书报告和读书分享会，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过设置个性化的阅读目标来培养低年级学生的自主识字能力。
每个学生都有不同的学习进度和兴趣爱好，因此在教学中应根据学生的能力和需求进行个性化的指导。
教师可以为学生提供多样化的阅读材料，以满足他们的不同需求，同时也可以根据学生的阅读能力和兴趣制定个性化的阅读目标，并给予适当的奖励和鼓励。
教师可以利用课堂活动来培养学生的自主识字能力。
可以设计一些与课本内容相关的互动活动，让学生通过参与讨论和合作解决问题的方式进行阅读。
教师还可以使用一些游戏化的学习工具，如谜题、拼字游戏和词汇卡片，激发学生积极参与词汇的学习和巩固。
家庭的支持也是培养低年级学生自主识字能力的重要因素。
家长可以给予孩子足够的鼓励和支持，让他们感受到阅读的乐趣和成就感。
家长还可以为孩子提供丰富多样的阅读资源，如故事书、杂志和报纸等，以激发孩子的阅读兴趣和能力。
培养低年级学生的自主识字能力是一项综合性的任务，需要教师、学校和家长通力合作。
通过建立良好的阅读习惯、个性化的教学目标、课堂活动和家庭支持，我们可以成功地培养出具有良好自主识字能力的低年级学生，从而为他们的学习和成长奠定坚实的基础。
培养农村低年级学生自主识字能力
培养农村低年级学生自主识字能力《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。
那么如何进行低年级识字教学呢？尤其是我们农村小学，怎样提高农村低年级学生的识字能力呢？笔者认为大致可以从以下几个方面着手：一、树立主动识字的愿望，让学生快乐中识字识字是枯燥的事情，因此教师需要在课堂教学中创设识字氛围，充分调动学生的识字愿望，让学生乐于识字，主动识字。
如：上课前5分钟选一篇优美的儿歌或短小的故事，抑扬顿挫地朗读给学生昕，教师的朗读常常能激起学生的兴致，学生有了想读的愿望，识字的兴趣也就会悄然而至。
为提高学生课外阅读的愿望，因农村学校图书室藏书有限，教师可以发动学生每人捐出一本低年级图书，在教室开设图书角，在放学前让学生在书柜里自选书籍阅读，把学生带进课外阅读，主动识字的氛围中。
总之，教师要采用灵活多样的方法，让学生产生主动识字的愿望，才能收到事半功倍的效果。
二、激发自主识字的兴趣，让学生喜欢上识字新课标指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。
”课堂教学中，应根据课标要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。
（一）故事启趣：喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。
入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。
汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。
比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。
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开 展各种形式 的识 字活动
心 理 学研 究证 明 ， 小 学 低年级 年龄
段 的孩 子 共 同 的 心 理 特征 是 ： 好动 、 爱
玩 ，不 能长 时 间专注 某 一 事物 ，喜欢接
触形 象的、 具 体的 、 有趣 的东西 ，记 忆 力
比较强 ，但易记 也 易忘… … 根据这 一 年
到 识 字教学 之 中。 可 以开 展 “ 编字谜 、 猜
字 谜 ” 等 丰富 多彩 的 识 字活 动 ，让 学 生
在 参 与 活 动 的 过 程 中动手 、 动 脑 ，愉 快
地
玩 “
”
，
全 身心 的投入 到识 字活动 中
去 ，激 发他 们 自主 识 字 的 兴 趣 。
二 、 引导 学生探索、发现 汉字规律 。
学会识 字 方 法 培 。 养 自主识 字 的能 力
“ 授人 以鱼 ，不 如授之 以渔。 ” 培养学
生 自主 识 字 的 能 力 ， 关键 是 教 给 学 生 识
字的方法 ， 使学生真正 成 为学 习 的主
பைடு நூலகம்
人 。 要识 记 现 代 汉 字 的字形 ，必 须掌握
汉 字构 字的规律。 汉 字是 世 界 上 唯一 使
用 至 今 的表 意 文 字 ，汉 字最 本质 的特 点
是 表 意性。 在识 字教学 中 ， 当学生 积 累
了 一 些 识 字经 验 时 ，教 师就 留给他们 一
定 的 自主 空 间 ， 放 手 让 学 生 去 探 索 、 发
现 汉 字的规律 ，并 引导他们 寻 求适 合 自
己 的 识 字 方 法 ，培 养 自主 识 字 的 能 力 。
易 感 ，降低 了学 生 初学 汉 字的难度 。
2 ． 在游戏 和 活 动 中识 字 ，激 发 自主 识 字的兴 趣 。 心 理 学 家弗洛伊德 指 出 ： “ 游戏是 由愉快原 则促动 的 ， 它是 满足 的源泉。 ” 游戏可 以满足 学生 好动、 好
玩 、 爱表 现 的心 理 ，能激发他们 的兴 趣 。 可 将游戏 、 儿 歌 、 动手 操作 等形 式 引入
1 图画 结合 识 ．
记
象形 字 。
汉 字起源
于 图 画 。 由象形 字演 变过 来 的汉 字 ，至
今
还
能
反
映事
物
的特
征
，
，
如
人 爪 “
”“
”
鸟 “
”
等文字至 今还 能把事物的形 象栩
栩如 生 地展 现 在我们面 前。 如教学 “ 山 ”
字时 ，先让 学 生 看 图 ，学 生 通 过观 察 发
字就 像 现 山 “
”
一
座大
山 的样子
在一
，
群
山 的 中间有一 座 高高 的山峰。
2 ． 形 近 字比 较 法 。 形 近 宇是指形体
相 似 读 ， 音 和 意 义 不 同 的 字 。 这 一 类 的
字 ，是 小 学 生 学 习 汉 字 的一 个难点 。 这
一 类 的字 ，如 果 稍 不 注 意 ，就 很 容 易 念
错 、 写错 、 用 错 。 教学 此类字时 ，可 以将
象 的 图 画联 系起来 ，变机械识 记 为 意义
识 记 ， 使 学 生 在 轻 松愉快 中识 记 字形 ， 理 解字义 。 如教学 “ 笔 ” 字时 。 先 出示 一
支 毛 笔 ， 让 学生 仔细 观 察 ， 发现 上 面
字 竹 由 笔 “
下 面 毛 ”
“
”
，
此认识 “
”
。
把识
字这种抽象思 维 的过程 变得 比较直观
形 近 字放在一 起让 学生 进行 比较识 字。 如教学 “人 ”和 “ 个” 两 个形 近 时 ，先出示
这两 个字，再 引导学生观察比较字形有
年轻人 了 ，没 根手 杖寸步难移。 ” 来分清 并记 住 这 两 个字 ，并分 别让 学 生 用 这 两 个字组 词 、 造句 ，进行进一 步 的巩 固学 习 。 采用 形 近 字 比较法 ，可 以使学 生 在 比较 分析 的过程 中区 分 、 记 住形 近 宇 ， 达 到 认 清读 音 ，辨 清 字 义 的 目 的 ，使 学 生 能正 确地运 用 汉 字。
总 之 ，小小 汉 字 ，奥妙 无 穷。 要 充 分 发挥教 师的积 极 引导作用 ，在识 字教学 中激 发 学 生 的 兴 趣 ， 引 导 他 们 探 索 、 发 现汉 字 的规律 ，学会识 字 方法 ，培 养 自 主 识 宇的能 力 ，通 过 多种途 径 、 采 取 多 种方式巩 固识 字 ，注 重 文字的积 累和 运 用 ， 养 成 自主 识 字 的 好 习 惯 ， 从 而 使 枯 燥 的识 字教 学成 为 学 生 自主 学 习 和 勇 于探 索的热土 。
3 ． 熟 字换 偏 旁 变 新 字法 。 汉 字 中的 许 多字都 是 由一 个基 本字加 上 不 同 的偏 旁组成 的。 在识 字过程 中 ， 学 生 看 到 生 字 ， 马上 就会将其 与形 近 的熟字进行 比 较。 引导学 生利用两 个或多个形 近 字换 偏旁法既可 以复习巩 固熟宇又 能很快地 认识 生 字 ，如 青、 晴、 请等字的教学。
龄段学生 的心理 特点 ，新课程标准在教
学
“
建议
”
里
强调
“ ：
教
师要
运
用
多种
形
象直 观 的 教 学 手 段 ，创 设 丰富 多彩 的教 学情境 。 ” 以此 去激 发学生 识 字 的兴 趣 。
1 ．利用 图画 或直 观 教具 识 字 ，激 发
自主 识 字 的兴 趣 。 汉 字是 抽 象 的 文字 符
2 8 嵌 参 放 -唷 晶 2 0 0 0 期
号。
但从造
字方法
上
来说
一
，
部 分汉 字
是 象 形 字 ：另 外 还 有 一 部 分 汉 字 是 表 示
事物名称 的。
图 “ —
—
宇” 对 照 ，学 习 象
形 、 指事字利用 象形 、 指 事宇与 “ 图像 ”
有联 系 的特点 ，我们 在教学 时 常引导 学
生把抽 象的汉 字符号 与一 幅幅具 体 、 形
4 ． 偏 旁部 首 归 类 法 。 形 声 字 占总 字 数的 9 0 ％ 以上 ，形 声 字和 会 意字 占汉 字 的 9 5 ％ 以 上 。 形 声 宇和 会 意字 中都 有部 首。 掌握部首所 含 的意义 ，在识 记 字形 中极 为 重 要 。 形 声 宇是 由两 个 象形 字组 合起来 的 ，它的形 旁表 示 意义 ，声 旁表 示 读音。 虽 然经 过历 代 的字形 简化和读 音演化 ， 形 旁 的表 意功 能 已经 不 太 彰 显 ， 声 旁 的表 音功 能也 大都 不 太直 接 ， 但是 通 过 这 一 规律识 记 大 量 汉 字 的音、 形 、 义 还 是 行 之 有效 的 方法 。