第七章 测量与量表编制基础 1
NO.07 第七章--测量与量表
明了物体拥有一些特性的相对程度。定序尺度之间可进行“＝”或 “≠” ，还可进行“＜”或“＞”运算。
等距尺度（interval scale）：尺度上数字相等的距离代表被测特性
的相等值，又称间隔尺度、区间尺度。其尺度间可进行“＝”或 “≠” ，“＜”或“＞”和“＋”或“－”的运算。
31
当要评价的对象的个数不多时，成对比较法是 有用的。但如果要评价的对象超过10个，这种 方法就太麻烦了。另外一个缺点是“可传递性” 的假设可能不成立，在实际研究中这种情况常 常发生。同时对象列举的顺序可能影响受测者， 造成顺序反应误差。而且这种“二中选一”的 方式和实际生活中作购买选择的情况也不太相 同，受访者可能在A、B两种品牌中对A要略为 偏爱些，但实际上却两个品牌都不喜欢。
第二节 比较量表技术
20
一、等级顺序量表
等级顺序量表是一种顺序量表，它是将许多研 究对象同时展示给受测者，并要求他们根据某 个标准对这些对象排序或分成等级。例如，要 求受访者根据总体印象对不同品牌的商品进行 排序。典型地，这种排序要求受测者对他们认 为最好的品牌排“1”号，次好的排“2”号，依 次类推，直到量表中列举出的每个品牌都有了 相应的序号为止。一个序号只能用于一种品牌。
量表，也称标度、计量，涉及到产生一个 将被测量物体定位的连续统一体。
3
测量分三个步骤
第一步，选取被测事物； 第二步，利用数字或符号代表事物的特征； 第三步，运用预先设定的准则给事物一个符号或数字，
以代表其评价。
• 例如，将“对于某商场的态度”这一态度变量的可
能取值，用不同的数字来代表：“1”代表“喜欢”， “2”代表“无所谓”，“3”代表“不喜欢”；然后， 根据受访者是回答“喜欢”、“无所谓”和“不喜 欢”填写调查问卷或调查表。这就是一个典型的三 等级量表。
量表编制的步骤
量表编制的步骤针对某一变量编制量表，以下将该变量简写为X。
收集的X典型事例和关键表征，探索X的概念内涵，并为构建X的测量量表做准备。
1、在前期文献阅读分析的基础上总结明确X的概念；2、基于X的定义，确定访谈的题目；3、确定访谈被试、访谈地点及访谈时间；4、把访谈结果转录为文字，用Nvivo 7.0做编码分析，归纳提炼访谈文本；5、结合相关变量的量表，开发X的初始项目；6、通过讨论、请教项目组多位专家之后，合并意义接近或重叠的项目，最终形成X的初始项目。
7、在访谈所得项目的基础上编制初始问卷；8、选定问卷调查的被试与数量；9、把问卷随机发放给被调查者，把被调查者随机分成两个无偏子样本（A 和B），分别以这两部分数据做探索性和验证性因子分析；10、运用总数据对X量表中各项目做描述性统计分析，包括平均数、标准差、区分度、校正之后各项目总分之间的相关以及删除该项目后量表的内部一致性系数；11、根据结果，找出项目与总分的相关系数在0.50以下，区分度低，且删除后量表的内部一致性较删除其他项目提高更多的那些项目，予以删除；12、把剩下项目进行因子分析。
用A部分数据进行探索性因子分析，做KMO 和巴特利特球形检验，根据KMO值（若高于经验标准0．70，表明变量间的共同因素较多）、巴特利特球形检验的χ2值（若显著，表明母群体的相关矩阵间有共同因素存在，适合做因子分析）13、采用主成分分析法，采取最大变异法旋转，选取特征根大于1的因子，找出因子载荷低，且共同度过也低的项目，予以删除。
14、把余下的项目重新做因子分析，按照12、13步进行，直到所有项目的荷载都在0.70以上，共同度在0.50以上，则剩下的项目可作为量表的题项。
15、用B数据对所得x结构进行验证性因子分析。
在确认没有缺失值之后，用Amos17．0进行模型检验。
所得结果表明，所得单维因子结构拟合指标良好(怎么算良好？)，表明所得因子结构合理。
举例（X为建言效能感）1、在前期文献阅读分析的基础上总结明确建言效能感概念，将其初步定义为：一种习得的、能胜任建言角色(如把握建言机会、控制建言后果等)并感知建言能取得积极反馈(如领导者会关注或采纳我的建议)的信念。
教育统计与测量评价新编教程-第07章编制测验的原理与方法
第一节 测验题目类型与测量功能
测验题目是测验的基本构成元素，题目编制恰当与否直接关系到整个测验的质量。只有正确地 掌握不同类型试题的测试功能及命题方法，才能根据考试的目的和要求，正确地选择合适的题型并 编制出高质量的试题，组成高质量的测验试卷。
第一节 测验题目类型与测量功能
一、客观性试题类型及其编写技巧
第一节 测验题目类型与测量功能
一、客观性试题类型及其编写技巧
客观性试题主要包括选择题、是非题、填空题、简答题等。 （一）选择题 2．选择题的优点 （3）可以加大试题容量，抽取广泛有效的代表性样本，使试题覆盖的知识范 围广，可以克服传统考试中主观题由于试题量少、抽样窄而造成的测量效度不高 的缺点。 （4）有利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力。 （5）采用大量的似真选项使得结果易于诊断，通过分析学生对各个选项的反 应情况，教师便于发现、分析学生在学习中存在的问题，以便及时纠正。
第一节 测验题目类型与测量功能
一、客观性试题类型及其编写技巧
客观性试题主要包括选择题、是非题、填空题、简答题等。 （一）选择题 5．选择题的编写原则 （5）不能对正确答案有任何暗示。 （6）同一测验中每一个测验试题之间应相互独立，避免牵连。 （7）选项的文字表述力求简短精炼，尽可能将各项中共同的用词（字）放在 题干中，在每个选项中要避免重复的材料，这样不仅可以使题意清楚，而且可以 减少学生阅读选项所需的时间。 （8）应尽量避免“以上皆是”、“以上皆非”的选项。
第一节 测验题目类型与测量功能
一、客观性试题类型及其编写技巧
客观性试题主要包括选择题、是非题、填空题、简答题等。 （三）填空题 填空题就是提出一个陈述，其中缺少一个或几个关键词语，要求被试将其补 充上去。 为了使填空题能更好地发挥它的作用，在编制的时候，一般应注意以下几点： （1）题意要明确，限定要严密，使空格处应填的答案是唯一的。 （2）空格中所填写的应是关键的词语，并且要和上下文有密切的关系，使被 试不至于填写困难。 （3）题目中空格不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意。
NO.07 第七章--测量与量表
李先生
张女士
刘女士
男
女
女
35岁
26岁
40岁
30000~40000 40000~50000 80000~9000 0
松下
索尼
松下
对佳能品牌的评价 用“差”、“一般”、
好
“好”、“很好”、“非常
好”评价
对佳能品牌的购买意 你有可能购买佳能品牌吗？ 比较可能
愿
请用“不可能”到“很可能”
量表作答
很好 很可能
9
3、等距量表
等距量表除包含顺序量表的所有特征外，还增 加了量表范围内各点之间的间距相等这一维度。
相对顺序量表而言，市场调研人员更喜欢用等 距测量表，因为它能研究两个目标对象之间的 差距。
等距量表具有顺序和差距的特性，但是零点是 任意的。例如温度。
使用等距量表得到的数据可以求算术平均值、 标准差和相关系数，也可以利用t检验、F检验 等参数统计分析法。
8
2、顺序量表
顺序量表除了测量类别特性外，还增加了对数 据排序的能力。顺序测量是基于可传递假设的 应用。可传递假设可以这样加以描述：“如果a 大于b，而b大于c，则a大于c。”还有一些可 替代的词语：更喜欢、比······强或在······之前。
例子：请对下列品牌的超市按1到5进行排序，1 表示最喜欢的，5表示最不喜欢的。 武商量贩— 国贸超市— 十八超市— 惠尔佳— 北山超市——
18
案例：
一家生产洗衣机的厂商想要了解有多少潜 在购买者知道某个品牌的存在。说起洗衣 机，他们会想到哪些品牌？
政府管理机构想要制定一项能源政策，需 要了解哪一部分选民会同意这样一项政策： 买油耗高的汽车需要额外支付一笔税收。
一家商品生产商想了解消费者在知道某个 新产品概念后的购买意图如何。
心理测量与评估实训课程学习总结量表编制与测评实践
心理测量与评估实训课程学习总结量表编制与测评实践一、引言心理测量与评估实训课程是心理学专业学生必修的一门课程，旨在培养学生的测量与评估能力。
本文将总结我在学习这门课程过程中所获得的经验和收获，重点介绍了量表编制与测评实践的相关内容。
二、理论学习与背景知识在心理测量与评估实训课程中，我们首先学习了心理测量的基本概念、原则和方法。
通过系统地学习了量表的编制步骤、信度与效度的评估方法，并了解了常用的心理测量工具。
这些理论学习为我们后续的实践操作奠定了坚实的基础。
三、量表编制流程与实践技巧1. 问题明确与目标设定量表编制的第一步是明确测量的目的和要素，设计问题并设定目标。
在此过程中，我们要仔细考虑待测量的心理构面，选择合适的问题类型，并确保问题的准确性和一致性。
2. 项目池的构建与筛选根据目标设定，我们需要构建一个包含多个可能项目的项目池，并对其中的项目进行筛选。
在筛选过程中，我们要综合考虑项目的内部一致性、与测量构面的相关性以及语句的理解度和可操作性等因素。
3. 量表试验与修订在量表编制的早期阶段，我们需要进行预测试，确保试题的合理性和可行性。
通过试题试用和访谈等方式，我们收集使用者的反馈意见，并对量表进行修订与改进。
4. 信度和效度的评估量表的信度和效度是评价其质量的重要指标。
在实践中，我们运用了多种评估方法，包括内部一致性分析、重测信度和因素分析等。
这些评估结果可以帮助我们判断量表的可靠性和有效性，并对量表的改进提供依据。
四、测评实践与案例分析在心理测量与评估实训课程中，我们得到了实践的机会，通过对真实案例的分析和测评，提升了我们的实际操作能力。
我们逐步了解了不同测评工具的应用领域和特点，学会根据具体情况选择合适的量表，并熟悉了测评报告的撰写方法。
五、心得与收获通过心理测量与评估实训课程的学习，我不仅加深了对心理测量理论知识的理解，还提高了实践操作的能力。
在实践过程中，我逐渐意识到量表的编制需要综合考虑多个因素，包括问题的准确性、量表的信度与效度、应用范围等。
(2021年整理)心理测量学重点
心理测量学重点编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（心理测量学重点）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为心理测量学重点的全部内容。
心理测量学第一章概论一、测量:根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程.二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。
三、测量的基本要素 :1。
参照点(1）绝对参照点(有绝对的零点,可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2。
单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表 : 称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算)、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件:（1)行为样本.（2）标准化:指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
标准化条件:测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。
1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量"作业补充题:1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1)从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2)从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善.第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：(1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室.（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中.学生皮尔逊创立了积差相关公式。
心理咨询师测量学知识：测量与测量量表
心理咨询师测量学知识：测量与测量量表2017年心理咨询师测量学知识：测量与测量量表导语：由于事物属性不同，以及所制定的规则不同，致使用数的特性来描述事物属性所达到的程度也不同。
这就产生了不同的测量水平。
我们一起来看看在心理咨询师考试中涉及的测量与测量量表内容吧。
一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
定义中包括三个主要的元素：(1)事物 (2)数字 (3)法则。
[测量所用的数字具有自然数的特点，即具有：(1)区分性;(2)等级性;(3)等距性;(4)可加性。
]二、测量要素任何测量都应该具备两个要素：既参照点和单位。
1、参照点有两种：a.绝对零点 b.相对零点2、好的单位必须具备两个条件：一为有确定的意义，即对同一单位，所有的人的理解意义要相同，不能出现不同的理解。
二是有相同的价值。
即相邻两个单位点之间的差别总是相等的。
三、测量量表测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。
根据量表的精确度，斯蒂文斯将量表从低级到高级分成四种水平：㈠命名量表：这是测量水平最低的一种量表形式，只是用数字代表事物或把事物归类。
1、代号用数字来代表个别事物，如学生和运动员的编号等。
2、类别用数字来代表某一具有某种属性的.事物的全体，即把某种事物确定到不同的性质的类别中。
如用1代表男，用2代表女，或用不同的数字代表不同的职业等。
㈡顺序量表：它比命名量表水平高，其中的数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度，如学生的考试名次、工资的级别、能力等级等。
在顺序量表中，既无相等单位，双无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。
㈢等距量表：它比顺序量表又进了一步，不但有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可以相互做加减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘、除运算。
典型的类子就是摄氏温度。
㈣等比量表：是最高水平的量表，既有相等单位又有绝对零点。
测量与量表技术.课件
1.2Measurement测量
1.2.2Scale characteristics determine the level of measurement （决定测量水平的四个尺度特征）:
1.2Measurement测量
1.2.3Primary Scales of Measurement （主要的四类测量尺度类型）
1 Nominal Scales（定类尺度） 2 Ordinal Scales（定序尺度） 3 Interval Scales（定距尺度） 4 Ratio Scales（定比尺度）
号、受访者性别分 众数、卡方检验、
类
二项检验
顺序 等距 等比
除识别外，数 字表示测量对 象的相对顺序， 但不表示差距
的大小
除顺序外，可 比较对象间差 距的大小，但 原点不固定
具有上面三种 类型的性质， 并有固定原点
判断较大或较小 判断间距相等性 判断等比相等性
产品质量等级评价、 百分位数、中位 对商店的偏好程度 数、秩次数 或社会阶层的划分
Nominal Scales（定类尺度）
定义： 也称类别尺度或名义尺度，是将调查对象分类，标以
各种名称，并确定其类别的方法。它实质上是一种分类体 系。即将调查对象的不同属性或特征加以区分，标以不同 的名称或符号，确定其类别。 数学特征：
主要是：“等于”与“不等于”(或者“属于”与 “不属于”) 例子：
在一个有限的,通常小数量的可能的值。 其数值只能用自然数或整数单位计算 例如:企业个数,职工人数,设备台数等,只能按计量单位数计数,这种变量的 数值一般用计数方法取得.
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育测量的开端：
1702剑桥大学笔试
一、
二级标题
测量的概念和要素
第5页
• 剑桥大学 始建于1209年 • 牛顿 罗素 拜伦 霍金
不快乐的生活，总把注 意力集中在那些失败的、带 给自己挫折感的不如意的事 上。
让生活失去色彩的不是 伤痛,而是内心世界的困惑, 让脸上失去笑容的不是磨难, 而是禁闭心灵的缄默。
我们经常会面临对情感、意向、态度、价值观等 潜在变量的测量问题
你是对的，则世界就是对的 英国作家莎克雷：“生活就是一面镜子，你笑，它 也笑，你哭，它也哭”。
这个领导水平太差，太苛刻！所 以我工作很难干！ 他就是在针对我！
真相是：原于家庭带来的 反应模式，要看到自己的 问题。
为什么他就不能好好待我？为什 么要这样伤害我？
真相：世界上没有完美的事情， 事情总是以不完美的面貌出现。 完美是一个最大的谎言。伤害我 们的是自己的期待。
感恩伤害我的人，因为他磨练了我的心志； 感恩绊倒我的人，因为他强化了我的双腿； 感恩欺骗我的人，因为他增进了我的智慧；
低-70以下 中70-90以下
较高90-120以下 高120及以上 数字或符号：较高：90-120以下 一、 测量的概念和要素
二级标题
第4 页
测量与量表编制基础
正文 . 第七章
华师教育
小资料
测量的精度取决于 人类的认识水平和技 术。
1219年，波兰大学的法学考 试中首先运用面试的考试方式。
1702年, 英国剑桥大学首先
低—70以下 高—120以上
照明强度 弱—20W 强—100W
一、
二级标题
测量的概念和要素
第2页
你幸福、成功、快乐吗？
成功快乐是因为：
心态 80%
技能 态度
人际关系
技能 其他
13%
7%
测量与量表编制基础 四个要素：对象、内容、法则、数字或符
正文 . 第七章
华师教育
号
例如： 5岁儿童智力水平 对象： 5岁儿童 内容：IQ 法则：得分
感恩蔑视我的人，因为他醒觉了我的自尊；
感恩遗弃我的人，因为他培养了我的自立；…Fra bibliotek……………………
测量与量表编制基础
正文 . 第七章
华师教育
目的：了解研究对象（个体或群体）的某种特征的大 小、类型、变化速度、周期等。
例如：学业成绩、创造力、合作能力、抑郁程度、智
力水平
一、
二级标题
测量的概念和要素
第1页
测量与量表编制基础
正文 . 第七章
华师教育
测量的过程，就是对定性的观察资 料进行量化的过程。 例如： 智力水平 IQ