你怎样理解阅读能力培养的整体性和综合性特点

你怎样理解阅读能力培养的整体性和综合性特点？
发布者:刘丽华
“综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，对于培养学生的创新精神和实践能力，使具有终身学习的愿望和能力，有着深远的意义。

综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求。

它较之以往教学改革的语文活动课和语文实践活动更具综合性、实践性和自主性。

我们学校在综合性学习过程中经历了两个阶段。

摸索阶段
虽然学习了相关的理论知识，但要操作起来，老师们还是无从入手，不知如何选题，如何确定学习目标，甚至如何上课。

在研讨会上，我们全体语文老师再一次学习了语文综合性学习的理论知识，首先学习“综合性学习”的涵义，小学语文综合性学习是以小学语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的实践活动。

它不同于现阶段高中、大学里开设的两种或多种学习科横断学习的综合性课程。

方法、形式的综合是指自探、调查、统计、讨论、汇报等多种方法合理的综合使用；课内与课外，校内与校外的有机结合。

培养目标的综合是指，在全面整体提高小学生语文素养的同时，提高他们综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，通过接触自然，深入社会，增强学生的社会责任感和使命感。

它注重学生的参与和体验，它改变了标准化、模式化的学习方式，开放了语文课程，使语文学习从封闭的讲授式教学的课堂走向了开放式的家庭、自然、社会大课堂。

因为大家都没有听过综合性学习的课或看过这种课的模式，大家觉得要在实践中学习、总结经验。

教师们有了尝试，有了经验，也有了收获，但也有了困惑，如：有的同学不会查找资料，有的同学干脆什么也不做，有的同学独自埋头苦干，还有如何培养学生的创新能力等。

有了问题，老师们又有了学习的动力，互相学习了经验、提出了建议后，我们又学习了综合性学习要遵循的原则。

1.自主性原则。

自主性所反映的是小学生在活动中的地位，是指在一定条件下，学生个体对自己的语文综合实践活动具有支配和控制的权力与能力。

2.开放性原则。

由于是自主性学习，学习的许多方面都表现出开放性。

3.实践性原则。

4.合作性原则。

由于综合性学习的开放性、跨学科性、主题性等特点，综合性学习的实施要求语文教师与各学科教师的共同合作；要求教师与社会各界人员（如家长、社会有关机构人员等）相互配合；更普遍的是师生间、生生间的共同参与，愉快合作。

只有上述人员形成合力，才能保证综合性学习的顺利实施。

5.整体性原则。

综合实践活动具有整体性。

世界具有整体性，世界的不同构成──个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。

6.创新性原则。

着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是小学语文综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。

与任何学科课程相比，小学语文综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。

它不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。

在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。

着眼创新的根本目的在于要以培养今天的学生适应明天的社会生活为已任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断地有所发现、有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。

有了理论的支撑，老师们又决定作新的尝试。

提高阶段
2004年下期开学伊始，老师们就和本班学生一起制定了综合性学习主题。

马洪老师和她的学生的学习主题是《我心中的花》，了解各种花的习性，花的特点，历代文人笔下的花，说说你心中的花，它有什么含意？通过此次活动，你想对同学和老师说些什么？提高学生对生活的感悟。

通过这几次学习活动的学习研究，学生从多方面提高了学习的能力，提高了语文素养，老师们也提高了指导水平，增强了教学能力。

这次综合性学习活动开展的主题都是来自于生活，服务于今后的学习、生活的发展需求。

有老师提出如何依据开发主题呢？我们组织了专题教研活动来学习、讨论。

“正确选题”是综合性学习成功的一半，在教学活动中，我们要结合学生的年龄特点，认识能力，兴趣爱好引导学生从广泛的生活空间，课内课外广阔的语文天地挖掘可供探究的
资料中，从中选定综合性学习的主题。

1.以课文内容为立足点挖掘综合性学习主题。

综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在我们小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。

许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。

这就为我们语文综合性学习选题提供广泛的丰富的素材。

2.与学生兴趣相结合。

兴趣是学生最好的老师，如果学生选择自己感兴趣的问题积极开展研究，就能取得较好的效果。

学生热衷于读《哈利·波特》《神探柯南》等小说，就干脆让学生围绕所喜爱的书籍展开研究性学习，以《哈利·波特魅力所在》《探寻神探柯南的足迹》为选题，这可以让学生由单纯的故事情节阅读转入深层次的现实性阅读，由热衷与流行小说到对中国传统文化的探究。

学生喜爱踢足球，就让他们策划一次《小小的足球比赛》，设计制作海报，商定时间，租借场地，聘请裁判，设计拉拉队口号，所有细节学生一一考虑周到。

3.以社会实践为背景。

社会生活广阔天地，是语文学习取之不尽，用之不竭的源泉，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。

4.从自然景象、社会生活中设计。

让学生投入大自然的怀抱，感受一年四季变化的脚步，以“春”为例：一年级听听春的歌，看看春的美，读读春的诗，画画春的景；二年级说说眼中的春天，积累有关花草的好词好句，写一写春景的儿歌或小作文。

秋天来了，我引导二年级孩子到大自然找秋天，如公园、学校、田野、果园，以《找秋天赞秋天》为主题开展综合性学习，在学习过程中，他们说看到的秋景，交流收集的秋天的古诗、儿歌，诵读菊花、桂花、果实的好词好句，用水果拼盘、落叶剪贴画来表达对秋天的喜爱。

同时，教师还要引导学生对自己的学习过程进行总结，既要认识收获，也要认识自己的不足，并在自我评价基础上鼓励进行小组间的评价、总结。

在小组评价中，教师在引导学生注重评价过程，应从学习他人的优点入手，培养学会认识他人长处，强调学生的合作精神，增强小组的凝聚力。

同时，在小结自己的收获时，鼓励他们对学习的方法、形式进行总结，充分肯定他们的探究精神，为下次综合性学习奠定坚实的基础。

在一个主题的综合性学习告一段落后，老师们写出本次学习过程的经验和不足之处，总结自己的收获，在交流会上与老师们共享；不足之处与老师们切磋切磋以求进步。

学生在活动后写写自己在活动过程中的表现，学会了哪些学习技巧，在交流合作中体验到什么？对综合性学习有什么建议？对老师和同学的参与、表现、成绩有什么看法？。