小学语文作文素材-低年级写作基本功训练方法 全国通用
作文材料-小学一年级学生写作能力的训练 精品
小学一年级学生写作能力的训练低年级学生要不要进行作文基本功训练，对于这个问题，不少教师思想模糊，至于如何搞，更是缺少研究。
而《小学语文课程标准》明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
从这可以看出一年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础，这就必须把课标的要求科学有效地落实到起步教学之中去。
为此，教师须对起步教学要有一个正确的认识，并且要寻求操作可行之路。
去年九月份，我有幸赶上了新教材，担任一年级的语文教学，在这一年当中，我在作文教学上，也在摸索和尝试新的理念和新的方法。
一、你能讲出来，就能写出来！——说完整的话，写完整的句。
学生作文训练起始于一年级口头作文，即说话训练。
教师要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的听说一句话训练。
如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的听说一句话训练的基础上，我提倡学生用汉语拼音写话。
但在写之前，我都让每位学生动口说一说，再动笔写一写，我经常对他们说这么一句话你能讲出来，就能写出来！反复地鼓励他们，让他们敢说，乐说。
在这基础上，教师还要鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。
开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循起点低、坡度小、写生活的原则，重表扬，不批评。
等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。
如：我经常利用空余时间，给学生几个好词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。
这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力。
二、你观察到什么，就说什么！——重视看图说话，训练看图写话。
小学1年级写作技巧的基础训练
小学1年级写作技巧的基础训练在小学一年级阶段，写作技巧的基础训练是非常关键的。
就像孩子学习走路需要一步一步地稳固基础一样，写作也需要逐步培养和训练。
想象一下，每位小学生都是一个正在发芽的小树苗，老师们是那些细心的园丁，努力为他们提供最适宜的成长环境。
首先，小学一年级的孩子们开始学习认字和拼写。
这就像他们学习新技能一样，需要耐心和重复。
当他们开始能够准确识别和书写简单的单词时，就好像是他们学会了种下一颗颗小小的种子。
老师们会带领他们一步步地练习，帮助他们在纸上准确地表达出自己的想法和感受。
其次，小学一年级的写作训练强调基本的语法和句子结构。
孩子们学习如何构建简单而连贯的句子，就像是他们在组装自己的玩具一样。
他们可能会有些手忙脚乱，但随着时间的推移，他们会变得越来越熟练。
老师们会通过各种有趣的活动和游戏，激发他们的写作兴趣，让他们乐于探索语言的奥秘。
第三，小学一年级的写作训练也包括了培养想象力和创造力。
孩子们开始学会通过文字表达自己的想法和想象力，就像是他们在画布上涂鸦一样自由。
老师们鼓励他们写下关于自己家庭、朋友和日常生活的小故事，这些故事或许简单，但对他们而言却是宝贵的经历和成长。
最后，小学一年级的写作训练不仅仅是为了教会孩子们如何正确使用语言，更重要的是培养他们表达自己的能力和自信心。
每一次成功地表达，都像是给他们的写作旅程上涂抹了一笔鲜艳的颜色。
通过与同学们分享他们的作品，他们学会了倾听和尊重彼此，这也是他们日后在人际交往中至关重要的一课。
总之，小学一年级的写作技巧基础训练是一个全面发展的过程，需要教师们的耐心引导和学生们的不懈努力。
在这个过程中，每一个小小的进步都值得鼓励和赞扬。
通过这样的训练，孩子们不仅学会了如何写作，更重要的是培养了他们的思维和表达能力，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
小学低年级的作文训练
小学低年级的作文训练
小学低年级的作文训练是一项重要的教育活动，旨在培养学生的语言表达能力和创造力。
以下是一些具体的训练方法和建议：
1. 观察力培养：
- 鼓励学生观察周围的环境，如动植物、天气变化等，并用简单的句子描述所观察到的事物。
2. 词汇积累：
- 教授学生一些基本的词汇，如颜色、形状、大小等，并引导他们用这些词汇来丰富自己的表达。
3. 句子结构训练：
- 教授学生如何构造简单的句子，如主语+谓语+宾语的结构，并逐渐引导他们使用更复杂的句子结构。
4. 想象力激发：
- 通过讲故事或看图说话的方式，激发学生的想象力，让他们学会用自己的话来描述故事或图片中的场景。
5. 写作习惯培养：
- 鼓励学生养成定期写作的习惯，可以是日记、周记或者简短的描述文。
6. 情感表达：
- 教授学生如何表达自己的情感，比如快乐、悲伤、惊讶等，让他们在作文中能够表达自己的感受。
7. 阅读与写作结合：
- 通过阅读儿童文学作品，让学生学习不同的写作风格和表达方式，然后模仿这些风格进行写作练习。
8. 作文点评：
- 对学生的作文进行点评，指出优点和需要改进的地方，鼓励他们
不断进步。
9. 创意写作：
- 设计一些创意写作的题目，如“如果我有一双翅膀”或“未来的
学校”，鼓励学生发挥想象力，创作出独特的作文。
10. 小组合作：
- 让学生在小组内共同完成一篇作文，通过合作学习，提高他们
的交流能力和团队协作精神。
通过这些方法，小学低年级的学生可以逐步提高他们的写作能力，为
日后的学术和个人发展打下坚实的基础。
小学二年级作文写作的简单练习方法
小学二年级作文写作的简单练习方法在小学二年级的作文写作中，我们可以把这门技能视为一位热情的小朋友，在他们的心灵深处萌发。
就像小树苗需要细心浇水，小学生的写作能力也需要合适的练习来滋养。
以下是一些简单且有效的练习方法，可以帮助他们在写作的道路上迈出坚实的步伐。
首先，我们可以从日常生活中的小故事开始练习。
鼓励孩子们将每天发生的小事记录下来，无论是与家人一起做的美味早餐，还是在公园里遇到的小动物。
这些简单的故事不仅能够帮助他们掌握基本的写作结构，还能激发他们对写作的兴趣。
通过描述这些生活中的细节，他们可以学会如何组织语言，表达自己的感受。
接下来，运用图画作为写作的引导工具也是一种有效的方法。
让孩子们选择一张他们喜欢的图片或画作，然后根据这张图画创作一个小故事。
图画可以激发他们的想象力，使他们更容易找到写作的灵感。
同时，这种方法还可以帮助他们学会如何将观察到的细节融入到文章中，使故事更加生动有趣。
此外，角色扮演是一种有趣的练习方式。
通过假设自己是故事中的一个角色，孩子们可以更深入地理解情节发展和角色行为。
比如，可以让他们扮演一个小猫的角色，写下它一天的经历，从早晨醒来到晚上入睡的全过程。
这样的练习可以帮助孩子们学会如何从不同的视角来思考问题，并使他们的作文更具表现力。
游戏化的写作练习也能极大地提升孩子们的兴趣。
比如，创建一个“写作冒险”游戏，让孩子们完成不同的写作任务以获得“奖励”。
这些任务可以包括写一个关于假期的故事，描述一个他们最喜欢的玩具，或写一封给未来自己的信。
通过这种方式，孩子们不仅能在游戏中提高写作技巧，还能感受到写作的乐趣。
写作练习中，鼓励孩子们使用丰富的词汇也是至关重要的。
可以通过玩词汇游戏，或者使用同义词和反义词的练习，帮助孩子们拓展他们的词汇量。
例如，给他们一个简单的句子，让他们尝试用不同的词汇来重新表达相同的意思。
这种方法不仅能帮助孩子们提高写作水平，还能增强他们的语言表达能力。
最后，定期阅读也是提升写作能力的关键。
小学生作文入门小学作文基本功训练(1)
小学生作文入门小学作文基本功训练(1)小学作文基本功训练第一部分词语训练词语训练一怎样累积词汇同学们都知道，文章是由段组成的，段是由句子组成的，句子又是由词语组成的。
这说明词语是作文的基础，要写好作文，就必须积累丰富的词汇。
像建筑工人盖房一样，先要准备充足的砖、瓦、沙、石、钢筋、水泥等建筑材料，才能建造好高楼大厦。
怎样累积词汇呢？1．多认识事物，注意积累表示名称的词语。
世界上事物的名称实在太多。
就拎我们天天念的“书”来说，就存有十多种名称：存有供学生上课用的“教科书”，Anglure老师复习用的“参考书”，Anglure不识字的小朋友看看的“小人书”，Anglure同学们课外念的“课外书”，Anglure搜寻资料用的“工具书”，存有按系列机械设备撰写的“系列丛书”，除了古代专谈用兵登陆作战的“兵书”，用药医治的“医书”，按我国传统印刷法印刷的、线茜在外面的“线装书”等等。
对这些书，只有存有了一定的重新认识，就可以将它们辨别确切，也就可以精确地说道、写下它们的名称。
如果在日常生活自学中，我们多重新认识事物，随时随地掌控常用的各种事物的名称，就能够快速增长科学知识，不断扩大眼界，就能够多样我们的词汇，推动语言和思维的发展。
我国两千多年以前的教育家孔子，就主张学生要积累词汇，要“多识于鸟兽草木之名”。
多掌握一些自然景物的名称，他认为这对发展学生语言和思维是很有好处的。
在同学们学过的古诗词里，就有不少带鸟名、花名、山名、地名的词语，描写大自然的美丽景色，歌颂祖国的大好山河，表达作者丰富的思想感情。
如下列例句中加粗的词语。
具有鸟名的：①两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。
②孔雀东南飞，五里一徘徊。
③故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
④泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
带有花名的：①忽如一夜春风来，千树万树梨花上开。
②春色满园斑斑，一枝红杏出墙去。
③等待至重阳日，还去就菊花。
④人间四月芳菲尽，山寺桃花始花开。
具有山名的：①不识庐山真面目，只缘身在此山中。
小学一年级如何进行基础写作技巧的训练
小学一年级如何进行基础写作技巧的训练在小学一年级，培养基础的写作技巧对孩子的语言发展至关重要。
这一阶段的写作训练不仅仅是学习字母和单词的组合，更是培养表达能力、逻辑思维和想象力的重要时期。
以下是小学一年级如何进行基础写作技巧的训练：首先，我们可以想象一个叫做小明的小朋友。
小明刚刚学会认识字母和简单的词汇。
老师通过游戏和趣味活动引导他们探索语言的奥秘。
每天，小明都会跟随老师一起玩“找字母”的游戏。
他们会在教室里四处寻找隐藏在书本、墙壁上的字母，这不仅让他们记住了字母的形状，还培养了他们的观察力和记忆力。
随着时间的推移，小明和他的同学们开始尝试写简短的句子。
他们会在老师的指导下，用他们已经学会的字母和词汇，写下自己的感受或者描述他们喜欢的事物。
比如，小明喜欢画画，他会写下：“我喜欢画彩虹。
”这样简单的句子不仅帮助他们巩固了语言知识，还锻炼了他们用语言表达想法的能力。
除了写句子，小明和他的同学们还会尝试写小故事。
老师会给他们一个简单的情节或者主题，比如“我的家庭”或者“我的小动物朋友”，然后鼓励他们用几个句子把故事讲出来。
这种活动不仅锻炼了他们的创造力，还培养了他们编排故事情节和逻辑思维的能力。
在写作过程中，老师会时常鼓励小明和他的同学们分享自己的作品。
他们会在课堂上互相展示自己的句子和小故事，学会欣赏和尊重他人的努力。
这种交流不仅提升了他们的自信心，还激发了他们对写作的兴趣。
此外，老师还会引导小明和他的同学们在课外阅读和写作。
他们会推荐适合他们阅读水平的绘本和故事书，并鼓励他们模仿书中的语言风格和结构。
通过阅读，他们不仅扩展了词汇量，还学会了如何在写作中运用各种语言技巧。
最后，小明和他的同学们会经常进行写作练习。
这些练习可能包括简短的写作任务，比如写一篇关于春天的描述，或者写一封给家人的简短便条。
通过持续的练习，他们逐渐提高了写作的流畅性和表达的清晰度。
总之，小学一年级的基础写作技巧训练是一个多方面、循序渐进的过程。
二年级语文作文写作技巧和方法
二年级语文作文写作技巧和方法一、基础准备。
1.1 积累词汇。
咱得让孩子多认识些字，多积累些词儿。
就像盖房子得有砖头一样，词汇就是写作文的砖头。
比如说描写颜色的词，“红彤彤”“绿油油”“白茫茫”，这些词儿一用，画面感就出来了。
还有形容心情的词，“兴高采烈”“垂头丧气”，能把人物的感觉写得明明白白。
让孩子没事儿就多翻翻字典，看看课外书，把好词儿都记下来。
1.2 观察生活。
生活里到处都是作文的素材。
孩子得学会观察，就像小侦探一样。
比如说家里养的小花猫，它的毛是什么样的，眼睛啥颜色，走路啥姿势，怎么抓老鼠的。
再比如说上学路上看到的大树，树叶在不同季节有啥变化。
这观察仔细了，写作文的时候就不愁没东西可写，写出来的东西还特别真实。
二、写作技巧。
2.1 把句子写完整。
好多孩子写句子写得干巴巴的，那可不行。
一个句子就像一个小世界，得有头有尾。
比如说“我看到一朵花”，这就有点简单。
咱可以写成“我在公园的小路上看到一朵娇艳欲滴的小花，它在微风中轻轻摇曳，就像一个穿着漂亮裙子的小姑娘在跳舞。
”这样句子就丰富多了。
2.2 运用修辞手法。
修辞手法就像魔法棒，能让作文变得生动有趣。
比喻、拟人、排比这些都得让孩子掌握。
比如说“弯弯的月亮像小船”，这就是比喻，把月亮的形状很形象地说出来了。
拟人呢，“小草从土里探出脑袋”，把小草当成人来写，多可爱。
排比句也很厉害，“书是钥匙，能开启智慧之门；书是阶梯，能帮助人们登上理想的高峰；书是良药，能医治愚昧之症。
”用了排比，文章就很有气势。
2.3 按照顺序写。
写作文要有个顺序，不能东一榔头西一棒槌的。
可以按照时间顺序，像写一天的活动，早上干啥，中午干啥，晚上干啥。
也可以按照空间顺序，描写一个房间，从左边到右边，或者从门口到里面。
这样写出来的作文条理清晰，别人看的时候也不迷糊。
三、提升方法。
3.1 多阅读优秀范文。
读别人的好作文就像跟高手过招，能学到不少东西。
看看人家是怎么开头的，怎么结尾的，中间的内容怎么组织的。
低年级学生写作能力的训练
低年级学生写作能力的训练：开启想象之门的钥匙，培育创造之花的雨露在教育的广袤天地中，低年级学生的写作能力训练就像是一把开启想象之门的钥匙，一把培育创造之花的雨露。
今天，就让我们共同探讨如何通过有效的训练，激发低年级学生的写作潜能，让他们在文字的海洋中畅游，创作出充满个性与创意的篇章。
首先，低年级学生写作能力的训练应注重激发学生的想象力。
想象力是写作的翅膀，有了它，学生的思维才能自由飞翔。
我们可以通过让学生阅读优秀的文学作品、观察周围的环境、参与各种有趣的活动等方式，激发他们的想象力。
比如，我们可以让学生观察一片树叶的形状、颜色和纹理，然后让他们想象这片树叶的故事；我们可以让学生听一首优美的音乐，然后让他们写下音乐带给他们的感受和画面。
这样的训练，就像是为学生打开了一扇通往童话世界的门，让他们在想象中找到灵感的源泉。
其次，低年级学生写作能力的训练应注重培养学生的观察力。
观察力是写作的基础，有了它，学生的作品才能有血有肉，生动鲜活。
我们可以通过让学生观察日常生活中的细节、参与科学实验、进行户外探险等方式，培养学生的观察力。
比如，我们可以让学生观察家人的表情、动作和语言，然后让他们写下家人的特点和故事；我们可以让学生观察季节的变化、天气的变化、植物的生长变化，然后让他们写下这些变化带给他们的感受和启发。
这样的训练，就像是为学生提供了一面照见生活的镜子，让他们在观察中找到写作的素材。
再次，低年级学生写作能力的训练应注重提高学生的表达能力。
表达能力是写作的核心，有了它，学生的思想才能准确、流畅地表达出来。
我们可以通过让学生进行口头表达、写作练习、思维导图等方式，提高学生的表达能力。
比如，我们可以让学生讲述一个自己喜欢的故事，然后让他们写下这个故事；我们可以让学生描述一个自己喜欢的地方，然后让他们写下这个地方的特点和魅力。
这样的训练，就像是为学生搭建了一个展示自己的舞台，让他们在表达中找到自信和乐趣。
然而，低年级学生写作能力的训练还应注意以下几点。
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小学语文低年级写作基本功训练方法
怎样的句子才算是完整的呢？读读下面的句子：
1.我们劳动。
(谁，干什么)
2.小蚂蚁运送食物。
(什么，干什么)
3.哥哥是一名少先队员。
(谁，是什么)
不难看出：在一般情况下，句子是由两部分组成的，前半部分交代“谁”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么样”或者“是什么”。
前后两部分说全了，句子才算是一句完整的话。
需要强调说明的是：知道什么是完整句，怎样的句子才算完整，这只是一个知识性的问题;落实在行动上，即平日在说每一句话，在写每一句话时，都要认真思考，反复斟酌，提高“完
整”意识，不写残缺不全的句子，这才是最重要的。
把句子写具体
句子要完整，这是首要的。
但在许多时候，句子只做到“完整”是不能准确表达意思的，还要做到“具体”。
怎样的句子才算是具体的呢?读读下面这几组句子，体会一下：
第一组：
1、爸爸做工。
2.爸爸在工厂里做工。
分析：第二句写清了爸爸在哪儿做工。
第二组：
1.小蜜蜂飞来。
2.夏日，一只金色的小蜜蜂从远处嗡嗡地飞来。
分析：第二句写清什么时候，有多少，什么样，从哪儿，怎么样。
由上面这两组句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，写清什么时候(时间)、有多少(数量)、在什么地方或从哪儿(地点)、什么样(形状或颜色)、怎么样(态势)、达到什么程度(情境)等，就写清了事物外形特点、活动特点，就把自己要准确表达的意思写出来了，这就叫做把句子写具体。
这样的句子就算是完整、具体的句子。
学习把句子写具体，这是一项极为重要的技能，需要同学们抓住人物或事物的特点，准确运用词语，进行持久练习。
把句子写通顺
句子通顺，就是句意明白，读得顺口。
具体来说，句子通顺包括以下几个方面：
1用词要准确，经得起推敲。
例如：我们把门口的泥土消除掉了。
句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
2句中词语排列的顺序要合理。
例如：正在花上，有几只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。
这句话改成“有几只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”,句子就通顺了。
3词语使用搭配要得当。
例如：公园里生长着各种树木和五颜六色的鲜花。
句中“生长”和“鲜花”两词搭配不当，应改为“公园里生长着各种树木，盛开着五颜六色的鲜花”。
4句中各词语的意思不能自相矛盾。
例如：我断定他大概是王小刚的哥哥。
句中“断定”与“大概”矛盾，应删掉“大概”。
5关联词语的使用恰到好处。
例如：只有天下雨，地才会湿。
“下雨”不是“地湿”的唯一条件，因此，第一句应改为：只要天下雨，地就会湿。
6句意明白，合乎实际，符合情理。
例如：博物馆里展出了五千多年前新出土的文物。
说“五千多年前新出土的文物”不合实际，应改为：博物馆里展出了新出土的五千多年前的文物。
把句子写连贯
连贯，即句子之间连接贯通。
显然，把句子写连贯，这是指写几句话(又叫“句群”)来说的。
翻开某些同学的作文本，段落中上下句不连贯的现象比比皆是，主要表现在：句子之间无顺序，承接
不紧密，跨度大;上下句之间，被描述的对象(即“主语”)重复出现，不会运用“他(她)”或者“它”这些人称代词。
怎样才能做到把句子写连贯呢?
1合理安排顺序，使句子连贯。
有顺序，这是写几句意思连贯的话的最基本的要求。
这就要求我们，在写几句话时，一定不能东一句、西一句，想到哪儿就写到哪儿;总要围绕既定的中心意思，按照一定的顺序，把相关的句子组织在一起，使句子前后连贯。
2学会运用“他(她)”或“它”这些人称代词，使句子连贯。
读读下面这段话，想一想，有什么毛病，怎样说才好：
妈妈的衣袖破了。
妈妈赶忙从抽屉里拿出一个小布包。
妈妈先从布包里拿出一根针，一根青线，用牙咬了咬线头，把线头穿过针眼。
妈妈又从布包里找出一小块布，贴在破了的地方，然后一针一线地缝起来。
读后，大家一定会发现：这几句话写的对象是妈妈，主要写的是妈妈缝补衣服时所作的准备工作，是按事情经过的先后顺序排列的。
只是由于这四句话的开头重复出现“妈妈”一词，因此读起来显得很拗口。
如果把后面三句开头中的“妈妈”改成“她”字，这几句话就连贯多了。
这就告诉我们：在几个句子里，如果写的是同一个人物(或事物)，后面再指这个人物(或事物)时，就可以用“他(她)”或“它”来代替。