小学语文论文读后练写_人教版新课标

小学语文论文-读后练写人教版新课标叶圣陶先生说过，“教材是例子”。

我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。

教材中的这些课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。

丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。

阅读是理解吸收，写作是理解表达。

只有吸收得充分，表达才更加有力”。

因此，“阅读是写作的基础。

”基于这一认识，在阅读训练中应渗透积累语言的指导。

“课文”让我们感受到了美文，课外阅读更是一个广阔无比、奇妙非凡的世界。

“课文”是例子，课内读写结合练习了方法，课外读写结合是充实、提高、升华。

在多年来的教学实践中，我始终坚持读写结合，尝到了提高教学质量甜头。

我的具体的尝试如下：【一】、模仿式练习。

模仿是儿童的天性，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。

而且，语文教材中的课文大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。

及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行习作训练，满足了儿童学习心理的需求，有利于他们巩固所学的知识的，获取习作成功的体验。

“模仿式练笔”主要有如下几种方法。

1、单项模仿式。

“单项模仿式”就是仿照课文中某一个方面来写，如仿写课文中的一个句式，一个场面，一处景物，一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。

单项训练好比一台机器的零件，零件做好了，就能够为组装成一台好机器奠定基础。

如在本文中提到的吴忠豪教授关于《列宁和卫兵》一课的调查，就是模仿式练笔。

2、片断模仿式。

“片断训练”是写作训练的基础和前提。

它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。

它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。

因此，要加强片断的仿写，从仿写中使学生了解段的构成，逐步行成段的概念。

段的结构形式多样：有总分方式构段的，如《荷花》一课的第二段；有并列式构段的，如《桂林山水》描写“水”和“山”特点的这两个部分；有因果关系构段的：如“惊弓之鸟”一课中的最后一段……对于这种构段方式的典型段落，是片断仿写的范例。

如《桂林山水》中描写水的那一部分用了三个相同的句式描写了漓江水“静、清、绿”的特点，可要求学生用这样的句式来写一写家乡的一处景物。

教师在教学中应精心选择课文中具有明显特征而且具有价值的精彩片断，引导学生“学别人的文章，说自己的话”。

三年级是小学习作训练过程中的过渡年段，应多安排一些这样的训练。

读写结合是一门科学，科学需要探索；读写结合是一门艺术，艺术需要创新。

在读写结合的教学操作中，我们应根据教学目的的要求，紧扣课文重难点，参考课后问题，设计恰当的小作文题目，让学生根据课文内容进行片断练习，从面加深对课文内容的理解，达到以写促读的目的，片断命题根据侧重点不同可分三种：1、整理组织、单项突破。

有些课文或多人物，或多线索，篇幅较长，内容繁杂。

可设计一些习题，让学生在习作中把某一方面的抽出整理组合，集中突破。

例如《凡卡》一文将凡卡写信过程，信的内容，以及回忆的内容交织在一起，造成学生理解上的困难。

这可让学生以《凡卡学徒生活的一天》为题写段话。

学生要写这段话，就得通读全文，剔开无关的内容，将分散在各部分中有关凡卡学徒生活的内容抽出来思索，理出要点，再有条理地表达出来。

围绕“学徒生活”来写，表现出凡卡学徒生活的悲惨，使学生更完整深刻地认识，提高阅读效果。

2、想象扩展，形象感受。

阅读教学多数蕴含着丰富的社会内容和人生经验。

教学时可让学生联系实际、合理想象，把这些内容作为段落的训练题。

例如《小音乐家扬科》一文中，杨科遭毒打是重要的内容，但作者只写了“骂声、鞭打声、小孩的哭声、吵嚷声”等七种声音。

教学时可以《杨科被打》为题写片断，学生就会联系前文，把声响具体化、形象化，既达到练笔的目的，又能更加完整深刻地感受课文。

3、顺理续写，反思全文。

有些课文结尾言虽尽而意无穷，让学生顺理续写，可以使他们去反思全文，加深解。

例如：教完《小珊迪》后，让学生写《小珊迪跟我来到中国》的片断，这时学生就必须回顾原文，彻底弄清事情的原由，从面加深对课文的认识。

【二】、理解式练笔。

很多学生害怕写作文，基础不牢固原因有之，生活积累不够丰富有之，教师系统训练缺失也有之，我想主要原因是在阅读教学中，没有让学生很好理解文本提供的丰富知识点，学生不能有效转换、内化成自己的语言，并留在笔下。

作文三级转换理论认为，作文在本质上是把思维活动转变成语言表达的心理过程，在这一心理过程中，除了思维和表达两个因素外，还存在着一个极为重要而又常常被人们忽视的因素，即转换。

没有很好的理解文本，转换这一个过程就会受阻。

那么阅读教学中要珍视文本资源，选取易于调动学生语言思维的内容又可以轻易转化成为书面表达的内容来进行练笔。

这种练笔方式我称之为“理解式练笔”.从一开始写作文，老师就要求学生把习作写具体生动。

虽然老师一再强调，但是仍然有许多学生没有办法做到具体生动，或者根本就不理解什么是具体生动，不知道怎样才算是具体生动。

实现具体生动的方法途径很多，修辞方法的掌握和运用不可缺少，如果说语句是文章的脸面，标点是文章的五官，逻辑是文章的神经，那么修辞是文章的衣衫。

鲜活的比喻，真切的比拟，生动的夸张，有趣的排比，含蓄的双关语，聪明的重复，巧妙的设问等等使文章语言表达得准确鲜明，生动有力，妙处横生。

阅读教学中修辞手法的选择和运用，直接告诉学生，他们又不感兴趣，怎么办？关键还在阅读教学中教师的为与不为，钻研文本的程度和设计的呈现方式，如果教师就课文中的某一种修辞手法挖掘出来，设计精当，呈现方式恰当，学生长久的体会浸染，是能学会运用的。

比如《灰雀》一课，出示句子：第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。

先让学生读，然后与句子“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀”进行比较体会，学生体会到作者把灰雀当作人来写，把灰雀的叫声当成是美妙的歌声，让人对灰雀顿生喜爱之情。

老师告诉学生这就是拟人句。

拟人的修辞手法，它使句子更加生动形象，且富有趣味。

接下来，出示课文中的几个词语：白桦树、灰雀、面包渣，让学生选用其中一个词语来写一句话，使它充满童话色彩或诗情画意。

有的学生是这样写的“高大的白桦树伸手摸摸自己的头，侧着脑袋说道：‘这一到冬天，我就要换上白色的帽子了。

’”有的学生是这样写的“‘面包渣，你真幸运，你的兄弟姐妹现在都成了别人的囊中之物，你还可以享受牛奶的余香’面包渣躺在饭桌上翘着二郎腿自言自语地说。

”在阅读教学中，教师应发挥教材的整体性，从宏观上控制，微观上深化，在教学每篇课文时，能抓住读写结合点，扎实地进行训练，一课一得，得得相连，必能使学生自然而然地串珠成线，织线成片，获得真正的实惠。

经过多年的教学实践，我认为用“仿、补、续、改、扩、套、引”的方法，联系课文指导写作，是提高小学生作文能力的好途径。

既能使学生有话可写，激起写作兴趣，又能训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。

具体作法是：一、仿。

如学了《再寄小读者》和《读书笔记一则》后，把写回信和写读书笔记结合起来训练，指导写《给冰心奶奶的信》。

要求学生仿照书信的格式和写体会的方法给冰心奶奶写回信，谈自己读《再寄小读者》后的体会。

二、补。

如学了《小青石》后，指导写《可怜的小黑石》。

要求学生补写小黑石“一个人留在岸滩上”的结局，揭示“只图个人眼前舒服，不求上进的人是没有好结果的”主题，让学生在训练中再次领会生活的意义。

三、续。

如学了《鲁班学艺》后，指导写《鲁班下山后》。

要求学生续写鲁班学成手艺下山后是怎样为民造福，被尊为木工祖师的。

四、改。

如学了《凡卡》后，指导写《凡卡来信了》。

课文结尾写凡卡梦见爷爷念他的信，说明爷爷不可能收到他的信。

教师有目的地指导学生改变这种结果，假设爷爷收到了凡卡的信。

要求学生想象爷爷从醉醺醺的邮差手里接到凡卡来信时的喜悦和坐在炕上念信时的悲伤情景。

五、扩。

如学了《可爱的草塘》后，指导写《我又到草塘》，要求学生把“过去的草塘的美丽”的情景和“我”新的见闻情景及心理活动扩写具体。

六、套。

如学了《幸福是什么》和《翠鸟》后，指导写《我是幸福的》和《公鸡》。

要求学生套用原文中心思想分别作文。

写自己做了一件小事给别人带来了好处，自己从中领悟到“尽义务、做好事”就是幸福的道理；写公鸡怎样成长，怎样顽皮怎样打鸣的事，说明公鸡“有感情”。

七、引。

如学了《穷人》后，指导写《桑娜》。

要求学生引用原文中的事例介绍桑娜，突出她“勤劳能干，关心别人”的特点。

总之，联系课文进行作文教学，就像给学游泳的人戴上救生圈一样，有了安全感，他就能大胆地实践。

当他掌握了本领，不但会自觉卸掉“圈子”，而且会“不恋浅滩爱深水”。

【三】、转换式练笔。

所以当我们在慨叹学生作文难教的时候，如果利用课文的阅读另辟蹊径，帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，让学生在开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质的同时，转换课文的体裁，或者融入到课文中变换角色，用种种奇思妙想给课文“换换装”，这样就能让学生接触许许多多的文章样式和种类，为学生写作提供良好的方式和借鉴，传授写作的原理和方法，告诉写作的规律和途径。

1、图文转换式：小学语文教材是个图与文交织的大花园。

把教材中形象的插图变为抽象的文字，或者把抽象的文字还原为无限丰富的内心图画，这样进行直观图画与书面或口头语言转换的思维，有助于加深学生对课文的理解，发展学生的想象力。

例如《李时珍》是一篇人物简介的课文，其中关于李时珍为编《本草纲目》亲自到各地采药这一点在课外中虽寥寥几笔，却很感人，并配有一幅与之相呼应的插图。

教学时，以《采药》为题，让学生仔细观察插图，把自然环境和人物的身份、语言、动作等描绘出来，写出或说出较完整的故事情节，既可以突出画面上反映的主题，又让学生深刻领会文章的内容。

又比如教学《翠鸟》后，让学生画想象画并写说明文字。

具体实践中可围绕课后习题思考，根据课文第二段的内容能画几幅图画？让学生经过讨论，得出结论可以画两副，一副是翠鸟候鱼图，一副是翠鸟叼鱼图。

然后人人画图，述说图意，说说自己为什么这样画，说的时候注意突出翠鸟的特点。

当然值得注意的是这里的图画不等于美术课的图画，美术课是在绘画技能上下功夫，而说写训练课上的画图只是一种辅助手段而已，要在语言文字的训练上着力，要有语文味。

2、人物转换式：在教材中，蕴含着丰富的人物形象，引导学生把自己转换成课文中的角色，进行设身处地地想象，与人物进行对话，然后指导练笔。

例如在教《狼和小羊》时，让学生思考一个问题：“假如你是那只小羊，面对凶恶的老狼，你怎么办？”这样的问题提出后，学生的思维会十分活跃，纷纷设想办法对付这只老狼。