教育学大题

二．名词解释1.教育学：在宏观上，教育学作为一个科学体系，是研究教育现象、解决教育问题、以揭示教育规律为宗旨的教育科学，以单独的学科形式存在于整个社会科学体系之中；在微观上，教育学是专门的知识系统，是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的学问。

2.教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

广义上，凡是增进人们知识和技能、影响人们思想观念的活动，都具有教育作用；狭义的教育指影响人的身心发展的为直接目的的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

3.学校教育制度：学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、人学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学校教育制度是现代教育制度的核心部分。

主要有三种类型：双轨学制、丹轨学制、分支型学制。

目前，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展，综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式。

4.教师：教师是受社会的委托，在学校中对学生的身心施加特定影响，把其培养成为社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员。

这就是教育学意义上所说的教师。

5.课程：课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划。

它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略及恰当评价的方法。

6.教学：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

7.个性：个性是由于个人所处的社会生活条件不同及社会关系的差异，每个人又必然具有各自的独特性。

三．辨析1.教育功能的分类按照作用的对象，教育功能可以划分为个体功能和社会功能。

从内容上讲，一般来说，教育的个体功能包括个体社会化功能和个体个性化功能；教育的社会功能主要包括人口功能、政治功能、经济功能、文化功能等。

从性质上讲，无论是教育的个体功能还是社会功能都有正向功能和负向功能的存在，即存在着个体正向功能、个体负向功能，社会正向功能和社会负向功能。

从教育的个体功能和社会功能的相互作用关系上看，两者相互依存、相互制约，具有内在统一性。

按照作用的性质，教育功能可以划分为正向功能和负向功能。

教育的正向功能是指教育对于个体发展和社会进步的积极影响和作用，又称积极功能；教育的负向功能是指教育对于个体发展和社会进步的消极影响和作用，又称消极功能。

教育的作用2.教育的作用：教育的正向功能 1.教育具有控制人口增长，提高人口素质，调节人口结构的作用；2.教育可以实现劳动力再生产和劳动力素质的不断提高，促进科学知识的生产与再生产，实现对科学技术的传递、研究和创造；3.教育可以为政治制度培养所需要的高素质的政治人才，促进社会政治民主，并且能够制造政治上的舆论和思潮，进行思想传播；4.教育可以传承、传播、创造和更新文化，对文化具有选择和批判的功能。

教育的负向功能：1.教育的长期性和迟效性，使得有时候教育培养出来的学生过剩、知识落后，大量毕业生找不到工作，造成结构性失业并给社会造成就业压力、增加不稳定因素；2.教育上追求所谓的“教育现行”，教育有时候就难免盲目发展，过度投资教育而导致对国民经济其他部门投入不足，造成国民经济发展失衡，3.教育培养出来的个体缺乏批判精神、缺乏创造力、缺乏实践能力、片面发展，这样的个体对社会的发展和进步作用一定是有限的或不利的。

在教育理论研究上，要加强对教育负向功能的关注和研究，不断推进教育改革，从而发挥教育的积极作用。

3.教育目的和教育方针教育目的，即是指教育要达到的预期结果，是指对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括。

联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。

区别：1.教育目的一般只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题。

教育方针除此之外，还包含“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。

2.教育目的在对人培养的规格标准方面要求较为明确；教育方针在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面显得突出。

4.课程实施的方式课程实施的忠实观。

课程实施者严格按照计划的要求进行，在课程实施的实际过程中，忠实的落实课程设计者的意图，使自己的实践最大限度的接近课程计划的要求。

课程实施的互动调适观。

课程实施过程是课程计划与具体实践在课程标准、内容、方法、组织模式等诸方面相互调整与适应的过程。

课程的生成观。

真正的课程实施本质上是在具体教育情境中，师生双方共同创造新的教育经验的过程，既有课程计划只是创生过程选择的工具。

（1）在学生观上，强调学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。

（2）在学习方式上，提倡自主、合作、探究的学习方式。

（3）教师观方面：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

（4）教学行为方面：在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

四．简答题:1.教师的基本权利和义务:权利:教育权利、专业发展的权利、参与管理的权利。

①进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验。

②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发展意见。

③指导学生的学习和发展，评定学生的平行和学业成绩。

④按时获取工资报酬,享受国家的规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假。

⑤参与教育管理权即对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校民主管理权力。

⑥进修培训权即参加进修或者其他方式的培训的机构。

义务：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务的义务。

③对学生进行过宪法所规定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法治教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织和带领学生展开有益的社会活动。

④关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体智等方面全面发张的义务。

⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

2,、班级授课制的基本特征①按照年龄和学生的只是水平将学生编排。

②把教学内用和学科和学年分解为小的教学单元——课③教学在规定的课时内进行④教学场所较为固定3、道尔顿制：1920年柏克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式。

教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有困难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

优点：重视自学和独立作业，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。

不足①大多数不具备独立学习与作业能力，无法系统讲授，浪费时间而无收益，不利于系统知识的掌握。

②对教学实施和条件要求较高（较多的作业室、实验室和图书、仪器）4.教育的文化功能：教育具有促进文化延续和发展的功能。

①文化传递、保存的功能②文化传播、交流的功能③文化创造、更新的功能5. ⑴课程与教学内容的选择依据①课程目标。

课程目标作为课程编制过程中首要的组成部分，对课程与教学内容的选择起着指导的作用。

②学生的需要、兴趣与身心发展水平。

学生的需要是选择课程与教学内容时应考虑的一个因素，同时学生的兴趣对有效的学习也非常重要，学生的身心发展水平与特点决定了对课程与教学内容的接受程度。

③社会发展需要。

教育的部分目的是为学生的未来生活做准备，因此在选择课程与教学内容时，就必须要考虑现实社会与未来社会的需求，使学生在未来生活中能有所作为。

④课程与教学内容本身的性质。

课程与教学内容的选择要考虑本身的的性质，即内容的重要性、实用性、正确性。

⑵课程实施的不同取向由于人们都课程实施有不同的理解,因此产生课程实施的研究的不同取向。

①课程实施的忠实观。

这种研究取向假定所期望的课程实施结果应当是忠实于原计划的。

只有教师执行了规定的课程计划，实施就是成功的。

②课程实施的互动调适观。

这种研究取向将课程实施看作一个连续的动态过程，课程实施是一个由课程设计者共同对课程进行调适的过程。

③课程的生成观。

这种研究取向认为课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。

五、论述题1身心发展的影响因素有哪些？这些因素有什么关系？答：影响人身心发展的因素有遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。

这四个方面的因素相互联系，交织在一起，共同影响着个体身心的发展。

1）遗传素质是人身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的过程和阶段。

遗传素质的差异性对个体身心发展有一定影响。

2）宏观的社会环境为人的身心发展提供总的条件和背景，制约着人们发展的方向和水平。

环境作为个体发展的影响因素，既对个体发展提供了机遇和多种发展的可能性，同时产生了一定的限制，不能夸大社会环境对人的作用。

3）教育对个体身心发展起主导作用。

学校教育是环境的一个组成部分，是一种经过有目的选择和提炼的特殊环境。

教育能对各种环境加以一定的控制和利用，能按照预定的目的选择和提炼有利于受教育者身心发展的因素。

克服和排除那些不利于个体身心发展的因素，这就决定了它的特殊作用，即在人的身心发展中起主导作用。

4）个体的主观能动性在个体的身心发展中起决定作用。

不论是遗传、环境、还是教育，这些条件要起作用，关键起决于个体自身的内在要求，个体的内在要求才是其发展的根本原因。

2.布朗芬布伦纳的生态分布理论心理学家布郎芬布伦纳认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性, 并提出了生态系统理论观点。

在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。

该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系统和宏系统。

这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的, 从微系统到宏系统, 对儿童的影响也从直接到间接。