由幼儿“别学我”事件引发的思考

◆ ◆ ◆ ◆
由幼 儿 “ 别 学我 ’ ’ 事 件 引 发 的 思 考
◆易 超
（ 沈阳师范大学教育硕士研究生院 ） 这个学期 ， 作为学前教育 专业 的在读研 究生 ， 我来 到辽 宁省沈 阳市 南 道 屏 障 。 所 以 ， 家 长 在 与 孩 子 交 往 时切 不 可 敷 衍 了 事 ， 要 认 真 观 察 幼 儿 的 宁幼儿园实 习， 园长和老师们热情接待 了我 ， 让我感 到了家 的温 暖和关怀 。 反应 ， 充分考虑孩子 的意愿和感受 。 在四个月的实 习时 间里 ， 我 与孩子们 从初 次见面 的 陌生， 到相 互接 纳 的融 第二 ， 孩子需要恰 当的 引导。对于 四五岁 的孩子 （ 彭糖糖 四岁半 ， 曲映
（ 上接 第 ９ ４页） 钻研 和探讨 ， 才能让 以后 的学 习数 学更容 易。
三、 结 语
［ １ ］ 张剑 平． 现 代 教 育 技 术 理论 与应 用 ［ Ｍ］ ． 北京： 高等 教 育 出版
社． ２ ０ ０ ８ ．
高 等 数 学 中的 辨 析 题 对 学 生 们 进 行 开 拓 思 维 和 积 极 延 伸 所 学 知 识 具
接工作记录表等 。然而有一天 ， 在彭糖糖 与 曲映璇 两个小朋友 之间发 生了 孩子 的健康成长 ， 此 时， 就需要老 师给 予恰 当的引导 。
一
次“ 小 闹剧 ” 。
因此 ， 我在 了解 了糖糖 的想 法后， 对其进行 了恰 当的 引导 ， 鼓 励她 学会
那天 ， 一 向听话 的糖糖愁 眉苦脸 地跑 来 向我告状 ， 说 映璇不愿 跟她 一 和其他幼儿合作 和分享 。这在《 幼儿 园教育指导纲 要 （ 试行 ） 》中也有所 体 起玩 了。我从孩子 的表 情上 看 出 了事情 的紧 急 ， 于 是赶 紧放 下手 头 的工 现 ， 《 纲要》 要求在幼儿 园中开展合 作学 习。《 纲要》 指 出， “ 要通 过引导 幼 作， 去看个究竟 。我带 着糖 糖走到 卧室去 找映璇 ， 小映璇 说 ： “ 糖糖 她 欺负 儿积极参 加小组讨论 、 探 索等方式， 培养幼儿合作 学习 的意识 和能 力， 学 习 我， 我不喜欢跟糖糖一起 玩 了。 ” 小 映璇说 着居然哭 了 ， 于是 我稍 安慰 一下 用 多种 方式表现 、 交流、 分 享探 索的过 程和结 果”， 要让 幼儿 “ 学习互 助、 合 孩子 ， 然后又 了解 了事情 的原委 。原来是 早上 画画 时 ， 糖糖 要学 着映 璇的 作 和分享 ” 。对于糖糖 ， 我也 做 了适 当引导 ， 如果想 向别人 学 习。 要跟 别人 样子 画小雨伞 ， 可小 映璇非常不 愿意 ， 认为是 糖糖 欺负她 。我又 向糖糖 了 商量 ， 得到 别人 的许 可， 才是懂礼 貌 的好孩 子。两个 孩子在 我 的引导 和帮 解具体情况 ， 于 是向映璇解释道 ： “ 糖糖是 觉得你 画的 比她 好 ， 所 以想 向你 助 下， 都认识 到了自己的错 误 ， 握 手言 和、 重 归于好 。 并且 更重要 的是 学会
幼儿都在一起学 习和成长 ， 但 由于 学 习的方式 和速度 毕竟存 在个 体差 异 ，
我所带 的是大班 的幼儿 ， 彭糖糖 和曲映璇是我们班 两个 比较乖巧伶 俐 再 加 上 一 些 其 他 的原 因 ， 最 终导致孩 子 的能力有 所 区别 。 这 属 于 正 常 的 现 的小朋友 ， 深受老 师的喜爱 ， 所 以老 师一般 把班里 一些 幼儿 力所能 及 的事 象 。小映璇还 尚未理解这种现 象， 不能很 好的去包容 比 自己某 方面较 弱的 情交给她们去办 ， ｔ ： ｋ ￣ ｌ ｌ ， 午休 时给全班 的幼儿铺被 ， 让她们去 交教师一 日交 孩子 ， 甚至厌烦小糖糖对她 的学 习和模仿 ， 这种 行为 和心理 都会 严重影 响
合， 再到最后的依依惜别 ， 中间发生 的许 多小故事 和小 情节都 反映 出 了孩 璇 ５岁 ） ， 虽然能够辨别和 回应一些 基本 的感 情 ， 比如 ， 友 爱、 关心 ， 但对 于
子 们 特 有 的 品性 — — 天 真 、 活泼和可 爱。 这 给 我 留下 了 深 刻 而 美 好 的 回忆 。
［ ２ ］ 顾明远． 教 育技术学和 二十 一世纪 的教 育 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 中央广播 电
视 大 学 出社 ， ２ ０ ０ ８ ．
有重要的作用。还可 以为学生们 以后解决高等数学 的其他题型 。
参 考 文 献
［ ３ ］ 高利明． 现代教育技术 通 向未 来教育 之桥 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 中央广播 电
如， 朋友帮忙后要向别人及时道谢 ， 未经 别人 同意不能乱 拿别人 的东西等 ， 活动 、 ／ Ｊ ｗ Ｊ ＼ 故事会 （ 表演会 、 音乐会 ） 等， 这样的活动不仅能让孩 子们在活 动 并且要多次组织针对性的教学活动或游 戏环节 ， 让孩 子在不断 重复实践 的 中获得乐趣 ， 也有助于孩子们表达心 中的想法 。 有效提高幼儿 的沟通能 力。
过 程 中去 体 验 和 感 悟 尊 重 的 内涵 。
幼儿“ 别学我” 事件 ， 虽然是一个“ 小 闹剧 ” ， 但 这件事 反映 了大班 幼儿
当然 ， 忽视对孩子 的尊重 ， 在 我们 的 日常生活 当 中更多 的发生 在家长 在 与 他 人 交 流 方 面 还 存 在 问题 ， 需 要 幼 教 工 作 者 的 正 确 关 注 和 引 导 。 同 和孩子之间。成人往往认 为孩子年龄小或者是 “ 不懂事 ” ， 而 忽视了对其 意 时 ， 在幼儿 的教育 问题上 ， 尊重幼儿 的个人 意愿 ， 对 幼儿的 困惑给 予 明确 的 并结合语言沟通 的艺术 ， 不但对幼 教工作者 有所 帮助 ， 而且 也有益 于 愿的考虑 ， 也就是间接地忽视 了对孩 子的尊重 ， 这样 的行为对孩 子的成 长 ， 引导 ， 尤其是心理 的成长极为不利 ， 对于处理大 人和孩子之 间的关 系无疑也是 一 幼 儿 的 健 康 成 长 。
诉糖糖 ： “ 想学 别人 的样 子做事情 ， 要事先 和他人 商量 ， 这 样才是 懂礼 貌的 们 不能正确解 决的问题时 ， 要适 当给予耐 心地 解释 和 引导， 这样 才能 真正
好孩 子。 ” 最后 ， 在 我 的 适 当 引导 下 ， 两 个 孩子 都 认 识 到 了 自 己的 错 误 ， 互 相 有 利于 幼 ， 宽容 、 理解 等， 幼儿还不 能很好地体 会和领 悟 ，
然而 ， 在 孩 子 们 之 间也 会 存 在 一 些 小 的 “ 不和谐 ” 。 这 引起 了 我 对 幼 儿 教 育 所 以在 处 理 与 这 些 问题 有 关 的事 情 时 ， 需 要 老 师 和 家 长 的正 确 引 导 。 尽 管 的一些思考 。
道歉 并握手言和 ， 一起开开心 心地去游戏了。
第 三， 孩子之间需要 良好 的沟通 。认真 地反思 这个 事件 。 就 会发 现老
幼儿 “ 别学我 ” 事件虽然是一件小事 ， 但反 映出大班 幼儿在语言 方面和 师的角色是幼儿之间的“ 调解员 ” ， 帮助糖糖 和映璇 有效 的沟通 。 最 后很好 恰 当处理 与同伴 的关系上还存 在一定 的 问题 ， 这将 影 响幼儿 的正 常交 际、 地 解决二者的矛盾。教育教学过程 中， 我们发 现性格不一 样的幼儿 在沟通 沟通与成长 ， 这件事引起了我的思考。
学习。 她 这不 是 欺 负你 ， 而是需要 你的 帮助 ， 你 应该 主动地 教她 怎样 画画 ， 了处 理 这 种 问题 的 方 式 ， 这对 于孩子 来说 是一个 很好 的成长 机会 。因此 ， 当 孩 子 遇 到 他 学会 和其他 孩子合作和分享 ， 那样才是老 师喜欢 的好 孩子。 ”同时 ， 我 又告 对 于 幼儿 成长 过 程 中 最 为 重 要 的 两 个 角 色 — — 家 长 和 老 师 。
糖 糖私 自模仿 ， 认 为糖糖 这样 的行 为是对 她的不 尊重 ， 所 以造 成 了矛盾 。 发言、 不随意打断别人说话等 ） ， 容易导 致幼ｊ Ｌ ２ ＿ 间 的沟通存 在某 些障碍 。
幼Ｊ Ｌ ２ ＿ 问的相互尊重行为 ， 一 方 面 来 源 于 实 践 活 动 中 的 自我 意 识 ， 但 更 多 所以 ， 良好的沟通方式和技巧 非常关键 ， 这不 仅 需要老 师和 家长认 真地 对 的 来 源 于 教 育 。 所 以教 ９ 币 在 日常 的教 学 工作 中 要 直 接 对 幼 儿 进 行 引 导 ， 比 待 ， 也需要一些优秀的教学模 式 ， 比如 ， 每 月举办 一次大 带小 活动 、 说 新 闻
视 大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ ８ ．
１ ６ ８ ０２ ／ ２ ０１ ３
方面表现也不相同 ， 例 如 性 格 比 较 内 向 的幼 儿 不 敢 也 不 善 于 表 达 自己 的 想
第一 。 孩子需要被尊重。在 这次 的事件 中 ， 映 璇 因 为 自 己 画 的 东 西 被 法 ， 而外向型的幼儿很活跃 ， 但 由 于 缺 乏 一 些 沟 通 的技 巧 （ 比如 ， 先 倾 听 后