大学英语研讨式教学模式研究

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高校英语研讨式教学的构建探寻

高校英语研讨式教学的构建探寻【摘要】本文旨在探讨高校英语研讨式教学的构建，从理论基础、准备工作、设计原则、实施方法和效果评价等方面展开探讨。

首先介绍了研讨式教学的定义和意义，以及高校英语研讨式教学的背景。

然后分析了本文研究的目的和意义，阐述了高校英语研讨式教学的重要性。

接着详细讨论了构建高校英语研讨式教学的理论基础、准备工作、设计原则，并介绍了实施方法和策略。

最后对高校英语研讨式教学的效果评价进行了总结，探讨了未来发展方向并展望其中的挑战和机遇。

通过本文的研究，可以更好地认识高校英语研讨式教学的重要性，为提升教学质量和促进学生学习效果提供理论支持和实践指导。

【关键词】高校英语研讨式教学、定义、意义、背景、目的、理论基础、准备工作、设计原则、方法、策略、效果评价、重要性、发展方向、总结、展望。

1. 引言1.1 研讨式教学的定义和意义研讨式教学是一种基于学生参与和互动的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和能动性，培养学生的批判性思维、合作能力和表达能力。

在研讨式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是充当引导者和促进者的角色，引导学生探讨问题、分析现象、提出观点并与他人交流讨论。

通过研讨式教学，学生能够在讨论中深化对知识的理解和应用，培养批判思维和解决问题的能力。

研讨式教学的意义在于能够激发学生的学习动机和热情，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。

通过参与研讨，学生不仅能够接触到多样的观点和信息，还能够提高自己的表达能力和逻辑思维能力。

研讨式教学也能够促进师生之间、生源生之间的互动与交流，营造积极的学习氛围，提升教学效果。

在高校英语教学中，研讨式教学能够更好地实现英语教学的目标，培养学生的英语交流能力和跨文化意识。

通过研讨式教学，学生能够在模拟真实情境中练习英语口语表达和听力理解，培养自信和应对能力。

构建高校英语研讨式教学对于提高英语教学质量和学生综合素质的提升具有重要意义。

1.2 高校英语研讨式教学的背景在传统的高校英语课堂中，学生往往是被动地接受知识，缺乏思辨和批判性思维的训练。

大学英语研究型教学探究

大学英语研究型教学探究近年来，随着社会经济的发展和教育改革，英语在大学里扮演着越来越重要的角色，其在大学课堂中的教学方式也发生了改变。

在过去的几十年中，大学英语教学以传统的“知识讲授型”为主要特点，但有着这种教学模式的缺点。

随着学术理论的发展和技术的进步，大学英语教学也发生了变化，推出了一种新的教学模式研究型教学模式。

它侧重于学生主动学习和自觉性思维，改变了学生学习英语的方式。

研究型教学模式以提高学习者语言实践能力为主要目标，以培养学生对英语学习的兴趣为基础，强调学习者学习英语的乐趣，倡导学生探索式的学习，增强学生英语的自觉性思维，推动学生发现学习中的乐趣与价值。

本质上，研究型教学模式旨在让学生通过研究和探索，自发性的参与英语学习，并通过参与，实现自身的学习发展。

因此，引导学生进行研究型教学，为他们搭建一个学习英语的有趣平台，是英语教师在大学英语课堂中不可或缺的任务。

研究型教学模式强调教学活动的设计、准备与实施，要求老师能够融合各种有效的教学方法，给学生提供一个有趣、有创新以及活泼的学习环境。

老师需要学会搭建一个富有想象力的课堂，让学生能够主动参与到课堂活动中，激发学生学习英语的兴趣，构建一种互动式的学习氛围，以提高课堂教学的效果。

研究型教学模式还强调学生的学习之外需要实施各种有效的教学策略。

在大学英语课堂中，老师可以设计各种有趣的课堂活动，以激发学生学习英语的兴趣和投入：PC游戏、桌游、小组活动，戏剧、演讲等。

这些活动有助于学生发挥想象力，加强语言技能，发展英语学习的乐趣，为学生提供系统的、有效的学习机会。

另外，引导学生进行研究型教学的过程中，老师还要加强英语听读、写作训练，以培养学生的语言表达能力。

有了学生主动学习的兴趣，学生就能够持续积极地参与课堂活动，进而构建一个系统的英语学习过程。

综上所述，研究型教学模式旨在改变学生的学习方式，为学生提供更具有激励性的英语学习环境，让学生能够以有趣的方式学习英语，达到英语学习的最高效果。

高校英语研讨式教学的构建探寻

高校英语研讨式教学的构建探寻近年来，高校英语教学的研讨式教学逐渐受到关注。

研讨式教学是指以学生为中心的教学模式，通过学生主导的研究性学习和合作学习，培养学生的思维能力和创新意识。

在高校英语教学中引入研讨式教学，不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果，还能够培养学生的综合能力。

建立良好的教学环境是构建研讨式教学的基础。

教学环境包括教师和学生之间的相互关系、教学设施和教材等。

教师应该与学生建立开放的互动关系，鼓励学生主动表达自己的观点和思考，创造一个宽松和友好的氛围。

教师还应该准备好合适的教材和教具，为学生的研讨提供必要的支持。

教学环境的良好构建可以为学生的研讨提供良好的条件。

制定合适的教学目标是构建研讨式教学的重要步骤。

教学目标对于研讨式教学的效果起着至关重要的作用。

教师应根据课程内容和学生的学习需求，制定明确的教学目标。

教学目标应既考虑到知识的传授，又注重学生的能力培养。

教师还应根据学生的实际情况，将教学目标划分为不同的层次和阶段，以便学生逐步达到目标。

设计有针对性的教学活动是构建研讨式教学的重要手段。

教学活动是实现教学目标的重要途径。

在研讨式教学中，教师可以设计一系列的多样化的教学活动，如小组讨论、问题探究、角色扮演等，促使学生之间的互动和合作。

通过这些教学活动，学生可以全面地理解和应用所学的知识，培养自主学习和合作学习的能力。

教师的角色转变也是构建研讨式教学的重要因素。

传统的教学模式中，教师起着主导的作用，而在研讨式教学中，教师应更多地扮演指导者和组织者的角色。

教师需要引导学生提出问题、开展研究，并提供必要的指导和支持。

教师还要及时给予学生反馈，鼓励学生的创新和思考。

评价机制是构建研讨式教学的关键环节。

传统的考试评价方式主要注重学生对知识的记忆和理解，而研讨式教学更注重学生的综合能力的培养。

评价方式也需要相应地进行改变。

教师可以设计一些项目作业和小组项目，评价学生的合作能力、创新能力和问题解决能力。

在大学英语听说课中运用“讨论式”教学法的研究

在大学英语听说课中运用“讨论式”教学法的研究在英语日常应用中，听说运用的范围越来越广。

而在英语教学中，使用讨论式教学法，来改变学生由被动学习转为主动学习的学习态度，增强学生学习英语的学习热情。

大学英语听说课讨论式教学法英语作为国际官方语言中的最重要的语言之一，其在各国经济和文化往来中运用的比例达到70%以上，而在英语日常应用中，听说约占75%的比例。

也就是说，听说运用的范围越来越广，大学英语听说课的重要性不言而喻，但是在教学过程中我们发现，很多学生对待这门课的态度非常消极。

本文要研究的是使用讨论式教学法，来改变学生由被动学习转为主动学习的学习态度，增强学生学习英语的学习热情。

所谓“讨论式”教学法，就是对一节课所学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的指引下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩来达到教学目标的方法。

一、讨论式教学法在大学英语听说课中的优势1.讨论式教学法的课堂组织形式这是一种以“学生为中心，教师为主导”的教学模式，让学生在学习过程中由被动变为主动发挥其积极性和主动性。

课堂上根据交际情景，教师合理设置问题给学生创造机会进行实践，如进行小组活动展开讨论，进行成对操练有问有答，开展辩论各抒己见，开设自由论坛当众展示自我，增强信心。

2.讨论式教学法要求课堂教学内容生动教材的选择是充分调动学生学习积极性的重要原因之一，要辅以系统全面的训练和有益的知识补充来进行教学。

完全可以充分利用多媒体设备协助教学，以新颖、趣味、引人深思的内容，再将讨论式教学法运用在整个学习过程中，全面展开教学，让学生想听想说，也有内容可听可说，从而有了参与各种实践的兴趣和愿望，最终有效地提高学生的听说能力。

3.讨论式教学法要开展必要的课外学习活动课堂教学不能解决全部问题，尤其是语言学习，需要循序渐进。

因此，要引导并帮助学生创造良好的课外学习氛围，作为课堂教学的有益补充，良好的课外学习氛围也是不可忽视的，而老师对于学生创造这样的氛围起着关键作用。

高校英语研讨式教学的构建探寻

高校英语研讨式教学的构建探寻一、建立研讨式学习氛围高校英语研讨式教学的首要任务是建立一个良好的学习氛围，营造出让学生思考、讨论、交流的空间。

教师可以在课堂上引导学生勇于发言，鼓励学生提出不同观点，并且注重学生的听取、沟通、合作、表达等能力的提高。

同时，创造一个和谐的课堂氛围，让学生从思考、讨论和交流中感受到学习的乐趣，产生自发性的学习兴趣和热情。

二、确定研讨式学习任务高校英语研讨式教学的核心是确定学习任务。

任务的难度应适中，能够被学生所接受和完成。

同时，任务的内容应与课程紧密相关，贴近学生的实际需求和学习兴趣。

任务的形式可以多样化，例如探究问题、合作研究、小组讨论、模拟演练等，但要保证任务的质量，统筹协调各项工作，确保任务的顺利完成。

三、创建有利于研讨的环境在高校英语研讨式教学中，创造合适的场所和环境是关键之一。

教室的环境应该设施齐全、舒适温馨、通风明亮。

课堂布局应该便利交流和互动，使学生们能够舒适地研究讨论。

除此之外，还应利用电子设备和IT技术辅助教学，如多媒体教室、语音识别工具等，为学生的课堂表现提供依据，并且降低对于课堂时间的消耗。

四、构建适合的评价体系高校英语研讨式教学的评价体系应该具有明确性和可操作性。

教师可以从任务完成情况、项目策划质量、小组讨论表现、演练等多个角度综合考虑学生的评分。

同时，应建立学生自评和相互评价机制，使得学生能够全面地收集教师和同学的意见和建议，不断提高学习效果和自我反思。

综上所述，高校英语研讨式教学需要创造合适的环境和条件，注重学生的主动参与和交流能力。

在教育改革不断深入的背景下，高校英语教育需要更加强调学生的自主学习和知识探究能力，推进研讨式教学模式的应用，进一步提升高校英语研讨式教学的质量和效果。

高校英语研讨式教学的构建探寻

高校英语研讨式教学的构建探寻摘要：传统的教学方式往往以教师为中心，学生为被动接受者。

而研讨式教学强调学生的主体地位，通过学生们的自主学习和合作学习，提高他们的学习兴趣和能力。

本文将介绍高校英语研讨式教学的核心要素，包括组织结构、教学目标、教学过程和评价方式，并提出实施研讨式教学的一些建议，以期为高校英语教学提供参考。

关键词：高校英语；研讨式教学；核心要素；建议一、引言研讨式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与和自主学习。

与传统的教师授课模式相比，研讨式教学更加注重培养学生的分析思考、问题解决和合作能力。

高校英语教学中引入研讨式教学有助于培养学生的英语交流和应用能力，提高他们的综合素质。

（一）组织结构研讨式教学的组织结构应该包括下列几个方面。

教师需提前准备好教学材料，并合理分配学生的学习任务。

学生需要以小组为单位进行合作学习，教师可以根据学生的兴趣和能力进行分组。

教师应提供学习指导，引导学生进行学习和讨论，并及时给予反馈和评价。

学生应在学习过程中积极参与，提出问题和思考，并在小组中展开讨论。

（二）教学目标高校英语研讨式教学的教学目标应该突出学生的主体地位和实际应用能力的培养。

一方面，学生需要通过研讨式教学培养其英语听、说、读、写的能力，提高其语言表达能力。

学生还需培养其分析思考、问题解决和合作学习的能力，以适应社会的发展需求。

（三）教学过程（四）评价方式高校英语研讨式教学的评价方式应注重学生的实际能力和综合素质的培养。

除了传统的期末考试外，教师还可以通过小组讨论、写作作业、口头报告等方式进行评价。

教师还可以向学生征求意见和建议，以改进教学方法和提高教学效果。

（一）培养学生的主动学习能力。

教师可以通过启发式问答、案例分析等方式培养学生的分析思考和问题解决能力，并引导学生独立学习和讨论。

（二）鼓励学生的合作学习。

教师可以将学生分成小组，并设计合作学习任务。

学生可以互相学习和讨论，提高他们的学习效果和团队合作能力。

高校英语研讨式教学的构建探寻

高校英语研讨式教学的构建探寻随着职业发展和人才培养的需求日益增长，高校教育也在不断进步和改革。

为了提高教学质量，增强学生的自主学习能力和实践能力，越来越多的高校开始采用研讨式教学法。

本文将探讨高校英语研讨式教学的构建方式，以期为高校英语教育的实践提供借鉴和参考。

一、基本概念研讨式教学是一种以学生为中心、鼓励学生主动思考、探索问题和分享观点的教学方式。

教师充当的是引导者和组织者的角色，为学生提供必要的知识和资源，帮助学生探索问题和解决问题。

学生可以充分发挥自己的思维能力，提高自主学习能力、团队协作能力和创新能力。

二、构建方式1.明确目标在研讨式教学中，教学目标必须明确清晰，以便帮助学生理解学习内容和明确学习方向。

学生应该能够了解研究主题的重要性、目的和研究方法，了解如何有效地研究和发掘资源，并能够发现和分析问题。

2.组织学生在研讨式教学过程中，教师应组织学生分组，并根据学生兴趣和能力进行分组，形成小组，每个小组由3-5人组成。

小组成员应该具有不同的背景和能力，以便让学生尽可能地充分发挥想象力和创新精神。

同时，小组成员也可以相互交流和学习，增强团队协作能力。

3.引导探究4.分组讨论在研讨式教学过程中，学生应该尽可能地参与小组讨论，并且讨论应该充满活力和思维挑战。

在讨论过程中，小组成员应该相互交流和学习，共同解决问题，讨论应该充满活力和思维挑战。

5.发表报告在研讨式教学过程中，每个小组都需要发表报告，分享他们的研究成果和思考。

学生应该能够清楚明确地表述自己的想法和见解，同时，可以充分发挥团队合作能力。

6.总结回顾在研讨式教学结束后，教师应该对学生的学习成果进行总结回顾，并给予反馈和评价。

帮助学生反思自己的学习过程和成长，并指导学生进一步提高自己的学习能力和综合能力。

三、总结研讨式教学是一种高效、灵活和富有挑战性的教学方式。

通过研讨式教学，学生能够提高自主学习能力、团队协作能力和创新能力，同时也能够加强学生的责任感和学习兴趣。

高校英语研讨式教学的构建探寻

高校英语研讨式教学的构建探寻引言高校英语教学一直以来是教育改革的重要方向之一。

传统的教学模式以“教师为中心”的教学方式，存在课堂内容枯燥、学生参与度低等问题，已经无法满足学生的需求。

研讨式教学是一种以学生为中心，灵活参与、自主学习的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

本文通过对研讨式教学的定义、特点和实施过程的探讨，总结了研讨式教学的优势，并提出了在高校英语教学中构建研讨式教学的方法和策略。

一、研讨式教学的定义和特点研讨式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过让学生参与讨论、合作学习和解决问题的过程，促进学生的思维发展和知识掌握。

研讨式教学强调学生的主动参与和积极探究，突破了传统教学中教师的主导地位，营造了师生合作、互动学习的环境。

研讨式教学注重学生的思辨能力培养和团队合作意识的培养，能够激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。

二、研讨式教学的实施过程研讨式教学的实施过程主要包括以下几个步骤：确定教学目标、设计研讨活动、组织学生研讨、总结反思和评价。

教师需要明确教学目标，根据学生的特点和需求，确定适合的教学目标。

然后，教师设计研讨活动，确定研讨的主题、内容和形式，为学生提供学习材料和工具。

接下来，教师组织学生进行研讨，引导学生讨论、分享和解决问题，鼓励学生的积极参与和提问。

教师进行总结反思和评价，对学生的表现和成果进行评价，并对今后的教学进行调整和改进。

研讨式教学在高校英语教学中有以下几个优势：提高了学生的学习兴趣和主动性，激发了学生的学习动机。

研讨式教学使学生成为学习的主体，主动参与、探究和解决问题，培养了学生的探索精神和创新能力。

促进了学生的合作学习和交流能力。

研讨式教学鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论和合作学习，使学生在彼此交流和共享知识的过程中提高了团队合作意识和沟通能力。

培养了学生的思辨能力和解决问题的能力。

研讨式教学注重学生的独立思考和探究能力培养，通过提问、讨论和思考，培养了学生的思辨能力和解决问题的能力。

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的英语综合应用能力、研究能力和自主学习等能力的英语研究性教学课程。该课程的教学目标是在完成基
础英语课程教学的基础上，要求学生以小组为单位根
据课程教材的单元主题确定研究方向和题目；通过调查研究，借助访谈、问卷调查等方法收集数据，进行定性和定量分析，得出研究结果；最后书面提交研究报
Ｖｏ１．３ｌ，Ｎｏ．３
Ｍａｙ，２０ｌ４
大学英语研讨式教学模式研究
葛树慧，石静波
（１．中国矿业大学外文学院，江苏徐州２２１１１６；２．徐州技师学院基础部，江苏徐州２２１０００）
中图分类号：Ｈ３１９．３文献标识码：Ａ文章编号：１６７１ — ９２４７（２０１４）０３ — ００７９ — ０３
ＡＳｔｕｄｙｏｆＳｅｍｉｎａｒ－ＳｔｙｌｅＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈ
ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｈｅｌｐｓｍｏｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｆｏｒｍｇｒｏｕｐ－ｗｏｒｋｉｎｇａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｌａｒｅｎｉｎｇｅｎｖｉ — ｒｏｎｍｅｎｔａｎｄｔｒａｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｏｆｔｈｅｉｒｒｅｓａｒｅｃｈａｂｉｌｉｔｙａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒＥｎｇｌｉｓｈｓｋｉｌｌｓ．
第３ｌ卷第３期２０１４年５月
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
安徽：Ｌ业大学学报（社会科学版）
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＡｎｈｕｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＦｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ，ｃｍ．ｉｅｎｃｅｓ）
ＧＥＳｈｕ－ｈｕｉ，ＳＨＩＪｉｎｇ－ｂｏ￣
（１．ＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ，ＣｈｉｎａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＭｉｎｉｎｇａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｘｕｚｈｏｕ２２１１１６，Ｊｉａｎｇｓｕ，Ｃｈｉｎａ；
摘要：将研讨式教学引人大学非英语专业英语课堂，提高了学生课堂参与的积极性，形成了团队合作及创新的
学习环境，培养学生研究能力并提高英语技能。关键词：大学英语；研讨式教学；实验研究
２．Ｄｅｐｔ．ｏｆＢａｓｉｃＣｏｕｒｓｅｓ，ＸｕｚｈｏｕＴｅｃｈｎｉｃａｌｃｈＳｏｏｌ，Ｘｕｚｈｏｕ２２１０００，Ｊｉａｎｇｓｕ，Ｃｈｉｎａ）
Ａ￣ｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆｓｅｍｉｎａｒ－ｓｔｙｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｏＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｗａｒｄｓｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｓｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄ
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈ￣ｓｅｍｉｎａｒ－ｓｔｙｌｅｔｅａｃｈｉｎｇ；ｅｍｐｉｒｉｃａｌｓｔｕｄｙ
建构主义的开创者皮亚杰和维果斯基认为，学习是学习者主动 ” 建构” 知识的过程，而不是通过他人 ” 给予” 而自发接受和使用的过程。［】］以建构主义为理论支撑的研究性教学是指“ 学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、综合运用知识解决问题的一种学习方式。研究性学习与一般意义上的科学研究具有一定的相似性，如在研究过程上两者都要遵循提出问题、收集资料、形成解释、总结成果这样一个基本的研究程序。在这里知识都以问题的形式呈现，知识的结论要经过学习者主动的思考、求索和探究ｏ－［２］可见，研究性教学理念的本质是学生主动参与的探索性学习，思维是学习的动力，学生是学习的主人，因此 “ 外语是学会的” 。［。］