初中语文八年级下册《4马说》 (5)

鸣之而不能通其意
吃
通“饲”，喂 鞭子 用鞭子打
才能 能够
定语后置标志 代词 它 结构助词 ，不译
（三）、句子翻译:
1、骈死于槽枥之间，不以千里称也。
跟普通的马一起死在马厩里，不以千里而著称。
2、食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂它能日行千里而（根据它的食量）喂养它。
3、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不 能通其意
文段一告诉我们，当千里马没有遇到伯乐时它的遭遇 只能是“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。
揣摩思考：
3、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。
直接原因句子是：“食不饱，力不足，才美不外见， 且欲与常马等不可得”。
根本原因是：“食马者不知其能千里而食也”
4、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在 哪千三里个马方被面摧？残、文被段埋中没哪体句现话在三能个揭方示面全：文“的策之主不旨以？其
请同学们说出有关“马”的 成语或俗语！
解题
“说”：是古代的一种议论体裁，是一些 文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷， 托物寓意的一种体裁。“说”可以发表议论， 也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在 的杂文相近。《马说》即谈马、论马。
学习目标
1、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 3、学习托物寓意的构思方法
1、听录音范读课文，熟悉课文朗读节奏。 2、讨论交流、疏通文意,掌握实词和虚词
的用法。
讨论翻译：
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，
但是，转折连词
因此
辱没
而伯乐不常有。故虽有即名使马，只辱于介词奴，隶在
人之助手词，，的骈死于槽枥之间，不以千凭里借称也。
著称
世上先有了伯乐，然后才有千里马。千里马 经常有，但是伯乐却不经常有。因此，即使有名贵 的马，也只是辱没在仆役的手里，（和普通的马） 一同死在槽枥之间，不能凭借日行千里而著称。
喂养它不能竭尽它的才能，千里马鸣叫了但不能通晓 它的意思。拿着鞭子面对着千里马说：“天下没有好 马呀！”唉，难道真的没有好马吗？大概真的是不能
三、诵读探究
诵读课文，思考下列问题：
1、课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调了什么 问题？
2、在第一段中，当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的 遭遇？
3、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。 4、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪
一、检查预习导学
1、走近作者：
韩愈 （公元768－824年） ，唐代文学家、 思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰” 的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者， 是“唐宋八大家”之首。著有《昌黎先生集》。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年 间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三 次上书宰相求录用。很可惜有“忧天下之心” 的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节
摧残人才的统治者。
四、课文小结:
第 提出论点：世 一 有伯乐，然后 段 有千里马 第 进一步从反 二 面论证： 段 第 排比句对 三 “策马者” 段 进行辛辣的
嘲讽，
正面论证：千
反面论证：
里马常有，而 伯乐不常有
故虽有名马…不 以千里称也。
指出千里马被埋没的原因：
“食马者不知其能千里而食
也”
勾画执策者 狂妄无知的 形象
三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主旨？ 5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中
1、课文首先为我们摆明了什么观点？突出 强调了什么问题？
揣摩思考：
摆明的观点是“ 世有伯乐，然后有千里马”。 突出强调了伯乐能识马，如果没有伯乐的慧眼，千里
马就2会、被在埋第没一，段即中伯乐，对当千千里里马马的没命运有起遇决到定伯作乐用时。会 有怎样的遭遇？
鞭策它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它， 又不能竭尽它的才能，（马）嘶叫又不通晓它的意思。
六、作业：
1、围绕课文当中“人才”这个话题，选 取一个角度，写一篇不少于300字的读 后感。
2、背诵课文。
谢谢 再见！
道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。 揭示全文的主旨句子：“其真不知马也”。
揣摩思考：
5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么 文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比 喻哪几类人？
“伯乐”： 比喻善于识别人才，知人善用的有识之人； “千里马”：比喻有才华、有才能的人； “食马者”：比喻愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋 没人才、
度使幕下，郁郁不得志，加上当时奸佞（nìng）
2、读准字音：
伯乐 骈死于槽枥之间 一食或尽粟一石
食马者 食不饱 才美不外见 食之不能尽其材 其真无马邪
(lè) ( Pián cáo lì) (shísù dàn) (sì) (shí) (xiàn) (sì cái通“才”) (yé 通
二、整体感知
有时
马之千里者，一食或尽粟一石，食马
定语后置标志
形—动 吃完
…者的不人知其能顺千接连里词而，食来 也这。种是，这马样也，虽虽然有
千里之能，食不饱，力不才足能，，美才好美的素不质外
等同
怎么
见，且欲与常马等不可得，安求其能千
日行千里的马，有时吃一顿能吃完一石小米，可是喂
马的仆役里不知也道？它能日行千里，（并按照千里马）来喂养。
五、巩固练习
（一）、指出下列句子中的通假字
1、食马者不知其能千里而食也 食，通“饲”，喂
2、才美不外见 3、其真无马邪
见，通“现”，表现 邪，通“耶”，语气词 材，通“才”，才能
4、食之不能尽其材
（二）、辨别：一词多义
食
一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也
执策而临之
策 策之不以其道
能
虽有千里之能 安求其能千里也
这样的马，虽然有日行千里的才能，可是吃不饱，力气不
足，能力和特长表现不出来，要求它和普通的马一样尚且
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之
它 按照
使……竭尽 音节助词，
使动用法
不译
但而是不，转能折通连其词 意，执策顺而接连临词之，曰：“天下 无
难道
大概、恐怕 识别
鞭马策！它不”能呜按呼照！（其驱真使无千里马马邪的？）其正真确不的知方法马，也。
作者厉声反问执策者， 揭示全文主旨：“其 真不知马也”，与开
头的论点相照应。
本文的中心思想：
全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统 治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
本文的写作方法：
托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。 希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥 才能。