基于核心素养培养的地理课堂教学策略——以高三地理地中海气候的深度学习为例
基于核心素养的地理课堂深度教学策略
基于核心素养的地理课堂深度教学策略【摘要】本文讨论了基于核心素养的地理课堂深度教学策略。
在介绍了背景和研究意义。
在探讨了核心素养在地理课堂中的应用、如何发展学生的综合能力、激发学生学习兴趣、引导学生主动探究以及培养学生的自主学习能力。
在强调了地理课堂深度教学的重要性，基于核心素养的地理课堂教学策略的实践意义，并展望了未来地理教育的发展方向。
本文旨在为地理教育提供新思路和方法，以促进学生综合素养的全面提升，从而更好地适应未来社会的发展需求。
【关键词】核心素养, 地理课堂, 深度教学, 学生综合能力, 学习兴趣, 主动探究, 自主学习能力, 实践意义, 发展方向, 教育。
1. 引言1.1 背景介绍通过开展基于核心素养的地理课堂深度教学，可以有效提升学生的综合能力，培养其自主学习和独立思考的能力。
激发学生对地理知识的兴趣和探究欲望，引导学生主动参与课堂讨论和实践活动。
这不仅有助于学生在地理学科方面取得更好的学习成绩，也能够为其未来的发展奠定坚实的基础。
基于核心素养的地理课堂深度教学策略具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义地理课堂教学一直是教育界关注的焦点，如何通过深度教学策略提升学生的核心素养是当前地理教育亟待解决的问题。
基于核心素养的地理课堂深度教学策略具有重要的研究意义。
通过深度教学策略，可以有效提高学生的综合能力，培养他们的批判性思维和问题解决能力，帮助他们更好地理解和应用地理知识。
深度教学策略有助于激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与学习，提高学习效率。
通过深度教学策略引导学生主动探究，培养他们的自主学习能力，帮助他们更好地适应未来社会发展的需求。
研究基于核心素养的地理课堂深度教学策略对于推动地理教育的发展具有重要的意义。
2. 正文2.1 核心素养在地理课堂中的运用核心素养是指个体在特定领域内具备的基本能力和素质，是学生发展的关键要素。
在地理课堂中，核心素养的运用能够帮助学生全面提升自身素养和能力。
基于核心素养的地理课堂深度教学策略
基于核心素养的地理课堂深度教学策略地理教学是培养学生地理素养和地理思维能力的重要途径之一。
如何有效地进行地理课堂深度教学，已成为当前教育领域的研究热点。
本文将基于核心素养理念，探讨一些地理课堂深度教学策略，以期为地理教师提供参考和借鉴。
一、核心素养在地理教学中的意义1.1 地理核心素养地理核心素养是指学生在学习地理知识的过程中，通过培养地理思维、地理方法、地理判断和地理实践能力，达到具备地理学科的基本素养。
地理核心素养的培养是地理教学的根本目的和重要任务。
二、地理课堂深度教学策略2.1 激发学生对地理学科的兴趣学生对地理学科的兴趣决定了他们对地理知识的接受程度和学习主动性。
地理教师可以通过生动有趣的教学内容和教学方式，激发学生对地理学科的兴趣，提高他们的学习积极性。
可以通过视频、图片、地图等多媒体资料展示地球的壮丽景观和人类文明，引导学生对地理学科产生浓厚的兴趣。
还可以组织学生进行户外实地考察，让学生亲身感受大自然的奇妙与壮丽，调动学生的感官和情感，培养学生对地理学科的浓厚兴趣。
2.2 引导学生进行地理问题的思考和探索地理教学不应该只是传授知识，更重要的是培养学生的地理思维和地理探索能力。
地理教师可以通过提问、讨论、研究等方式，引导学生进行地理问题的思考和探索，培养他们的地理思维能力。
在课堂教学中，地理教师可以针对地理问题向学生提出挑战，让学生通过自主学习和合作探究等方式，积极参与到问题解决的过程中，培养学生的探索精神和合作能力。
还可以引导学生进行地理实验和模拟实践，培养他们的实践能力和创新意识。
2.3 优化地理课堂教学内容和教学方式地理教学内容和教学方式的优化对于地理课堂深度教学至关重要。
地理教师可以根据学生的年龄特点、学习需求和兴趣爱好，精心设计地理教学内容和教学方式，提高地理课堂教学的有效性和趣味性。
在教学内容方面，地理教师可以通过案例教学、问题导入、探究式学习等方式，引导学生主动探索、发现和解决地理问题，提高学生的学习兴趣和学习动力。
探究基于核心素养培养的地理课堂教学策略——以地中海气候的深度
探究基于核心素养培养的地理课堂教学策略——以地中海气候的深度学习为例发表时间：2019-06-13T15:03:23.960Z 来源：《知识-力量》2019年9月30期作者：毛延成[导读] 近年来，随着我国新课程改革的不断推进与发展，如何有效提升高中学生的核心素养与创新能力，实现高效课堂的有效构建，已经成为当今社会广泛关注的首要课题，并受到了人们的高度重视。
因此，本文主要以高中地理地中海气候的深度学习为例，对提升课堂教学质量的有效措施展开探讨，希望能够对日后的相关研究有所帮助。
（贵州省铜仁市第二中学）摘要：近年来，随着我国新课程改革的不断推进与发展，如何有效提升高中学生的核心素养与创新能力，实现高效课堂的有效构建，已经成为当今社会广泛关注的首要课题，并受到了人们的高度重视。
因此，本文主要以高中地理地中海气候的深度学习为例，对提升课堂教学质量的有效措施展开探讨，希望能够对日后的相关研究有所帮助。
关键词：核心素养；地理课堂；教学策略；地中海气候；深度学习现阶段，随着我国教育体制的不断革新与完善，传统的教学方法与教育模式已经无法更好地满足新时期高中生的发展需求，因而转变以往的教学观念，采取行之有效的教学措施，创立创新教学模式势在必行。
所以，在高中地理课堂教学中，教师应结合学生的实际情况，设计更符合学生发展的教学活动，注重学生的核心素养培养，构建完善的知识结构体系，突出学生的主体地位，从而在增强课堂教学质量的同时，促进我国高中地理教育教学工作的有序开展。
1、合理运用思维导图，培养学生的核心素养思维导图又称为心智导图，是一种发散性思维的有效工具，被引入我国后得到教育工作者的广泛应用。
此外，合理运用思维导图，不仅能够深化学生的知识认知，提升学生的知识运用水平，还能够帮助学生加强关键词与人类思维的记忆链接，强化学生的学习效率，实现核心素养的更好培养。
地中海气候是高中地理学科的学习重点之一，是一种亚热带气候类型，主要分布于南北纬30°-40°附近，具体包括有：（1）地中海沿岸；（2）黑海沿岸；（3）澳大利亚西南部和南部一带；（4）南非西南部；（5）美国加利福尼亚州；（6）智力中部等地区，因为地中海沿岸地区的气候特点最为突出，因而得名地中海气候。
基于核心素养下的地理课堂教学策略
基于核心素养下的地理课堂教学策略地理课是培养学生地理素养的重要途径之一。
核心素养是指学生在掌握知识、技能和态度的基础上，能够灵活运用和跨学科整合的能力。
那么基于核心素养下的地理课堂教学策略主要有以下几个方面。
注重培养学生的地理能力。
地理学科涉及到很多的观察、分析和解释等能力，因此地理课堂上应该注重培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式激发学生的思考和探究兴趣，帮助学生发展自主学习的能力。
注重培养学生的地理方法论。
地理学科有自己的研究方法和工具，教师应该引导学生学会运用这些方法和工具进行地理问题的研究和分析。
教师可以设计一些实地考察活动，让学生亲自体验地理研究的过程，了解实地观察、测量和制图等方法的重要性。
注重培养学生的地理知识结构和跨学科整合能力。
地理学科与其他学科有着紧密的联系，因此地理课堂上要注重与其他学科的融合。
教师可以通过引导学生运用地理知识和概念解释其他学科的问题，或是通过引入其他学科的知识来解释地理问题，培养学生的跨学科整合能力。
注重培养学生的地理价值观和社会责任感。
地理学科与人类社会和环境有着紧密的联系，教师应该引导学生关注地球的可持续发展和环境保护等重大问题，培养学生的地理价值观和社会责任感。
可以通过引入一些真实案例和实践活动来让学生了解地球问题的紧迫性和重要性，激发他们关心和参与地理问题解决的积极性。
基于核心素养下的地理课堂教学策略应该注重培养学生的地理能力、地理方法论、地理知识结构和跨学科整合能力以及地理价值观和社会责任感。
通过灵活的教学手段和方式，激发学生的兴趣和动力，实现地理学科素养的全面发展。
基于核心素养的地理课堂深度教学策略
基于核心素养的地理课堂深度教学策略地理课堂深度教学是一种注重培养学生核心素养的教学策略，其目标是促进学生对地理知识和技能的深入理解和运用，提高学生的综合素养。
地理课堂深度教学应注重培养学生的地理思维能力。
通过设计启发性问题和思维导图等活动，引导学生从地理事实中发现、总结并运用地理规律，培养他们的归纳、概括和判断能力。
在学习地理板块运动的时候，可以引导学生思考板块运动对地球构造的影响，从而促使学生建立起板块构造与地理现象之间的联系。
地理课堂深度教学应注重培养学生的地理信息获取和处理能力。
通过让学生分析地理现象的图表材料、阅读地理文献和使用地理信息系统等方式，培养学生的信息获取和处理能力。
在学习人口分布的时候，可以让学生分析人口密度和人口迁移的统计数据图表，了解人口分布的变化趋势。
地理课堂深度教学应注重培养学生的地理问题解决能力。
通过设计课堂活动，鼓励学生提出问题、开展调查研究、制定解决方案等，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
让学生团队合作，设计一份城市规划方案，通过调研分析城市的地形、气候、人口等因素，来制定合理的城市规划方案。
地理课堂深度教学应注重培养学生的地理观察能力。
通过让学生参观实地、使用实物模型和进行地理实验等方式，培养学生的观察力和实践能力。
在学习地貌的时候，可以带领学生到户外进行地貌特征的观察和测量，从而让学生亲身体验地貌变化的过程。
地理课堂深度教学应注重培养学生的地理价值观和人文关怀。
通过让学生了解人与自然的关系、不同地区的文化特点和环境保护的重要性等内容，培养学生的地理观念和人文关怀。
在学习全球环境问题的时候，可以让学生了解不同地区的环境状况，并讨论如何保护环境、解决环境问题。
在实施地理课堂深度教学时，教师应根据学生的年龄、学科特点和学校条件等因素，灵活运用不同的教学方法和教学资源，以达到培养学生综合素质的目标。
教师还应充分重视学生的参与，鼓励学生发表观点、展示成果，培养学生的自主学习和合作精神。
基于核心素养的地理课堂深度教学策略
基于核心素养的地理课堂深度教学策略一、培养学生的地理思维和观察力地理教学的核心是要培养学生的地理思维和观察力，使学生能够通过对地理现象的观察和思考，理解地理知识。
在教学中，我们可以通过以下一些策略来培养学生的地理思维和观察力：1.地理案例教学：通过具体的地理案例教学，引导学生研究分析不同地理现象和问题，培养他们整合地理知识的能力。
可以选取一些具有代表性的地理事件或问题，如“环境污染”、“自然灾害”等，引导学生分析案例中的地理要素和影响因素，让学生从案例中学习地理知识，培养他们的思维能力。
2.地理实地考察：通过地理实地考察，让学生亲身感受地理环境和地理现象，促进他们对地理知识的理解和掌握。
地理实地考察可以是学校周边的自然地理环境，也可以是城市的人文地理景观。
通过实地考察，学生能够观察到真实的地理现象，了解地理知识和地理原理。
3.地理教学游戏：地理教学游戏是一种生动有趣的教学方式，通过地理游戏可以激发学生对地理知识的兴趣，培养他们的观察力和思维能力。
可以设计一些地理知识竞赛、地理拼图游戏等，让学生在游戏中学习地理知识，提高他们的地理素养。
通过以上策略的运用，可以有效地培养学生的地理思维和观察力，引导他们主动思考、积极参与地理学习，提高他们的地理素养。
二、激发学生的地理兴趣和探究欲望地理知识广泛深奥，要想使学生对地理学习产生浓厚的兴趣和探究欲望，教师需要通过一些策略来激发学生的地理兴趣，引导他们从内心深处热爱地理学习。
1.情境创设：在教学中，通过情境创设的方式来激发学生的地理兴趣，将地理知识和实际生活相结合，让学生在情境中感受地理知识的魅力。
教师可以通过图片、视频资料等多媒体形式，创设一个真实的地理情境，让学生从情境中感受地理的魅力，激发他们的地理兴趣。
2.多媒体展示：在地理教学中，多媒体教学是一种有效的教学手段，可以通过图片、视频等多媒体形式来展示地理知识，使地理知识更加直观生动，激发学生的学习兴趣。
基于核心素养的地理课堂深度教学策略
基于核心素养的地理课堂深度教学策略地理教育是培养学生地理素养的重要途径，而核心素养又是地理教育的核心目标之一。
核心素养是指学生在不同领域中所需的基本能力和知识，并能把这些能力和知识应用于实际生活中。
地理课堂深度教学策略就是针对核心素养的要求，通过创设情境，引导学生参与，培养学生的地理思维能力、解决问题的能力、创新能力等。
地理课堂深度教学策略要注重培养学生的地理思维能力。
地理思维能力是指学生通过地理知识和地理思维方式解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以通过启发性问题、案例分析等方式引导学生进行思考和探究，激发学生的地理思维能力。
教师还可以组织学生进行地理实地调查、采集资料等活动，培养学生观察、分析、综合等地理思维能力。
地理课堂深度教学策略还应注重培养学生的合作能力。
合作能力是指学生能够与他人共同解决地理问题的能力。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中互相交流、互相学习，共同解决地理问题。
教师还可以借助信息技术手段，让学生通过网络合作、跨学科合作等方式培养学生的合作能力。
在地理课堂深度教学策略的实施过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，提供多元化的学习资源，引导学生自主学习和自主思考，培养学生的学习能力和学习策略。
教师还应注重对学生的学习过程进行及时和有效的评价，给予学生及时的反馈和指导，促进学生的学习和发展。
地理课堂深度教学策略要注重培养学生的地理思维能力、问题解决能力、创新能力和合作能力，通过启发性问题、案例分析等方式激发学生的学习兴趣和思考能力，通过个人或小组项目研究、实地调查等活动培养学生的解决问题的能力，通过创设情景、开展课外拓展活动等方式培养学生的创新能力，通过小组活动、信息技术手段等方式培养学生的合作能力。
这样，才能真正实现地理教育的核心目标，培养学生的核心素养。
基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略
基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略一、培养地理思维能力地理思维能力是地理核心素养的基础，也是高中地理教学的重要目标之一。
培养学生的地理思维能力需要多方面的教学策略。
教师可以通过实地考察、地图解读、地理问题解决等活动，让学生亲身体验和感知地理知识，激发学生的兴趣和好奇心。
教师应该注重培养学生的地理分析和判断能力，可以通过案例分析、辩证思维训练等方式，引导学生提出地理问题、解决地理问题，并在实际中运用地理知识。
教师还可以通过开展课堂讨论、小组合作等活动，激发学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力。
二、提升地理信息素养地理信息素养是指学生具备运用地理信息技术获取、管理、分析和应用地理信息的能力。
在当今信息化的社会，提升学生的地理信息素养成为了地理教学的重要任务之一。
为了提升学生的地理信息素养，教师们可以通过组织学生使用各种地理信息技术，开展地理信息查询、地理信息系统的应用等活动，培养学生获取和利用地理信息的能力。
教师还可以引导学生运用地理信息技术进行学科交叉，如地理与数学、地理与物理等学科的结合，提升学生的跨学科信息应用能力。
三、提高地理技能素养四、培养地理情感与价值观地理情感与价值观是指学生在地理学习过程中形成和培养的地理情感和地理价值观。
为了培养学生的地理情感与价值观，教师们可以通过组织学生参加各种地理实践活动，让学生亲身感受地理环境和地理资源的珍贵，培养学生保护环境、珍惜资源的意识和行为。
教师还可以引导学生探究地理问题，认识地理现象背后的道德与伦理问题，培养学生的社会责任感和环保意识，提高学生的地理情感与价值观。
高中地理课堂教学应该以地理核心素养为指导，多方位地培养学生的地理思维能力、地理信息素养、地理技能素养以及地理情感与价值观。
教师们可以通过各种教学策略和方法，让学生在地理学习中不仅掌握地理知识，更重要的是培养地理核心素养，提高学生的综合素质和实际应用能力。
只有这样，才能真正实现高中地理课堂教学的目标，为学生的成长和未来发展奠定良好的基础。
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（二 ）同一地理 图表 在 山脉 南、北两侧 的对比，注重考查地形 对 气 候 的 影 响
例子 ：下图为某山脉 南、北两坡 气候资料图，实线表示气温， 虚线表示降水。据 此回答以下两题 。
【关键词】高中地理 核心素养 地中海气候 深度学习
【中图分类号】Ｇ 【文献标识码】Ａ 【文章编 号】０４５０—９８８９（２０１８）０２Ｂ一００７７—０３
图１ 地中海气候复 习思维导图 要求 有适 宜的光照条件。而俄 罗斯 索契 （位于 ４４ｏ Ｎ附近 ）栽培
地 理学科 高考注重考查 学生的地理学 习能力 和学 科素养， 茶树有数百年历史，图 ２示意索契的位置 。
制，多晴天 ，光 照条件好。（１０分，每点 ２分 ）
二 、通 过 图表 设置 和案例分 析。培 养学生获 取和解读 地 理
设 计意 图：通 过改 编 ２０１５年 海南 高考 卷 ，既 可以促 进教
信 息 的 能 力
师 对近年 高考地 理卷 的研 究 ，也可以让学生在 高三复习过程 中
例子 ：阅读 图文资料 ，完成下列要 求。（１０分）
图 ２
记忆 链接 ，具 有人类 思 维的强 大功能 ，将思 维导 图应用 于地 理 学 习中可以提高学生 的学 习效率 。
分析索契适 宜茶树生长的气候条件 的成因。 【答案】热量 （气温 ）条件：一是纬度 ４４。Ｎ附近，夏半年
地 中海 气候 （Ｍｅｄｉｔｅｒｒａｎｅａｎ ｃｌｉｍａｔｅ）是亚 热带 的一种 气候 气温 高 ；二 是 东北 侧 山脉 阻 挡冬 季 来 自西 伯利 亚 的冷 空气 侵
置和案例分析，培养 学生获取 和解读地 理信息的能力；通过情景
设 置和不 同尺 度 区域 案例 比较 分析 法 ，培 养 学生 的综 合思 维能
力；特别关注特殊气候 类型，通过案例 比较 分析培 养学生的综合
思维能力和地理 实践力，从而不断提 升 学生的地 理学习能力和地
理 核 心 素 养 。
近 ，包括 地中海沿岸 、黑海沿岸 、澳大利亚西 南部和南 部一 带、 水 对气温调节作用较强 。
南非西 南部 、美 国加利福尼 亚州 ，以及智利 中部等地 区，因地中
水分 （降水 ）条 件 ：一是大气 环流 ，位于西风带 （盛 行西南
海沿 岸地 区最 典 型而得 名。高三复 习过 程 中需要 关注基 础 ，回 风 ），风从 海洋 吹 向陆地 ，带来大量 水汽 ；二是 地形雨 ，水汽 遇
掌 握核心 知识 ，提高学 生课堂 学习效率 。该题 通 过农 业 中茶树
茶树为常绿 阔叶树，分布主要 集中在 南纬 １６。至北纬 ３０。 种 植 的自然区位条 件分析 考查 区域气候 的形成原 因，学生从 文 之 间，茶树 生长最适温度 为 ２０～２５℃ ，低于 一１０℃ 易受低 温冻 字 材料 信息和 索契 的位 置图 中总结 出：茶树 为常 绿 阔叶树 ，结
学 生这 方面能力 的培养需 要立足于实际 的课堂 教学 活动。广东
４０。
省 高考从 ２０１６年采用 全 国卷 后，教 师教学 和学 生学 习很 难 适
应全 国卷 ，学生学 习成绩不是很 理想 ，学 习地 理 的自信心和主动 性 逐 渐降 低 。针对这 种情况 ，本 文 以地中海 气候 的深度 学 习为 例 探 索在 高三 地 理课 堂 教学 中培养 学 生 的地理 学 习能力 和地 理 核心素养 。
类 型，夏季受副 热带高气 压带控制 ，气候 炎热干 燥 ；冬 季受西风 袭 ，冬 季气 温高于 一１０℃，不易受低 温冻害 ；三是 黑海水面 面积
带控 制 ，气候 温和多雨 。其 分布 于南北纬 ３０。一４０。大 陆西 岸附 大 ，水 的 比热 容大 ，冬 季海 水降 温慢 ，水温较 高，气 温较高 ，海
一 、 思 维 导 图在 地 中海 气候 知 识 网络 中的 应 用 思 维导 图是 托 尼 ·博赞 发 明的，被引入 中国后 得 到广泛 应
口 城市
＇ 湖泊
河 流 等高线 ／ｍ ▲５６４２山峰 ／高程 ／ｍ
用 。思 维导 图运用 图文并重 的技 巧把 主题关键 词与知识 点建 立
（ｍｍ ）
纳并 获得地理 结论 的综 合思维 能力 ，培养 学生调 动和运用 基本
地理 原理 与规 律迁移到具 体情境 中解决 问题 的能力。
三 、通过 情景 设置和 不 同尺 度区域 案例比较 分析 法 ，培 养
归教 材，通过 地 中海 气候思 维导 图让 学生掌 握地 中海 气候基础 山地 抬升，多地 形雨。
知识 ，引导 学生 回归教 材掌 握核心 知识 ，达 到构建 知识 网络 的
光 照条 件 ：该 地为地 中海 气候 ，夏季 受副热 带高气 压带控
目的，形成综合思 维 的习惯。具 体见图 １。
害；年降水量在 １０００毫米 以上；光 照是 茶树生存的重要 条件 ， 合 索契栽 培茶树 历史 悠久 ，说 明索契 的气候具 备茶树主要 分布 分 润气候 ，ｃ项正 确。
析 气候 湿热 成 因，调用 知识储备 ，从 纬度位 置、大气 环流 、海陆 热 力性 质 差 异 、地 形 （依据 等 高线 分布规 律 ）等角度 分析 气候 热 的成 因；从 大气 环 流 、海 陆位 置 、地形 （依 据等 高 线分 布规 律 ）等角度分析 气候 湿 的成 因。
基矛核心素养培养的地 理课堂教学策略
以 高 三 地 理 地 中 海 气候 的 深 度 学 习为 例
口广东省广州市培英中学 杨军锋
【摘 要 】本文 以高三 地 理地 中海 气候 的深度 学习为例 ，论
述基于核 心素养 培养的地理课堂教学策略 ，提 出通过设计思维导
图构建学生的知 识 网络 ，提 高学生的逻辑 思维能力；通过 图表设