关于地理核心素养研究的文献综述
基于核心素养的高中地理教学评价研究
4、完善评价方式，注重过程与 结果相结合
4、完善评价方式，注重过程与结果相结合
评价方式是教学评价的关键环节。高中地理教师应完善评价方式，注重过程 与结果相结合。过程性评价包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与 度等；终结性评价包括考试成绩、项目成果等。通过综合评价学生的学习过程和 学习成果，全面了解学生的学习情况和核心素养的培养情况。同时，教师还应评 价方式的多样性，将学生自评、互评和师评相结合，提升评价的科学性和准确性。
在完成任务的过程中，教师需要对学生进行全面的观察和记录。观察的重点 应该放在学生的操作技能、问题解决能力和合作交流能力等方面。同时，教师还 需要记录学生的具体表现，如完成时间、参与程度等，以便于后续的评价和分析。
4、评价和反馈
4、评价和反馈
在完成任务后，教师需要根据事先制定的评价标准对学生的表现进行客观的 评价。评价应该以鼓励和肯定为主，同时也要指出存在的问题和改进的方向。通 过及时的反馈，可以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，从而更好地提高自 己的核心素养。
参考内容
内容摘要
随着教育改革的不断深入，高中地理学科的核心素养评价已经成为了重要的 研究课题。表现性评价作为其中一种重要的评价方式，能够全面、客观地评价学 生的学科核心素养，越来越受到广泛的。本次演示将从表现性评价的概述、实施 方法、实践意义等方面进行探讨。
一、表现性评价的概述
一、表现性评价的概述
基于核心素养的高中地理教 学评价研究
目录
01 一、核心素养与高中 地理教学评价概述
03 三、总结
二、基于核心素养的
02 高中地理教学评价策 略
04 参考内容
内容摘要
随着教育改革的深入推进，核心素养的培养已成为高中地理教学的重要目标。 在此背景下，如何有效地进行高中地理教学评价成为了教师和教育工作者的焦点。 本次演示以“基于核心素养的高中地理教学评价研究”为题，旨在探讨一种以核 心素养为导向的教学评价方法，为提升高中地理教学质量提供理论支持。
关于核心素养研究的文献综述
关于核心素养研究的文献综述随着人们对学习的重视，核心素养的研究也受到越来越多的关注。
核心素养是指每个人都具有的核心性的知识、技能、态度和价值观，它可以极大地提高个人的发展，使其能够更好地适应社会生活。
本文将通过文献综述，介绍核心素养研究的进展，探讨其影响因素。
首先，要了解核心素养的定义，根据Hendriksen（2011）的定义，核心素养包括七个要素，即自我控制、沟通能力、思维技能、社会参与、情绪管理、健康知识和价值观。
这些要素在一定程度上可以被认为是每个人必须具备的基本素质，以便在不同的学习、社会、文化和家庭环境中得到发展和成长。
其次，根据有关文献的研究，影响核心素养形成的因素可以分为环境因素、学习因素和个体因素。
环境因素包括来自社会环境、文化环境和家庭环境的影响，这些环境对个人的核心素养形成有着重要作用。
学习因素指的是个体的学习经历、受教育程度和受教育方式。
这些因素可以产生积极的或消极的影响，影响个体的核心素养形成。
最后，个体因素包括个体的个性特征、自我意识和自尊等，这些因素可以极大地影响个人的核心素养形成。
再次，关于核心素养的研究也可以分为定量研究和定性研究。
定量研究可以使用问卷、调查或实验等方法，探究现有核心素养水平如何，以及影响核心素养形成的因素有哪些。
定性研究则可以从文献分析的角度，从个体的生活经历出发，记录、观察和表述核心素养的形成过程。
最后，有关核心素养的研究也可以从不同的学科和角度进行，包括心理学、社会学、教育学等学科。
这些研究可以分析核心素养是如何形成和发展的，以及如何发挥积极作用，帮助个体更好地发展。
综上所述，核心素养研究在过去几年里取得了很大发展，对个体的发展起到积极作用。
有关部门也应该关注核心素养的研究，注重个体的成长和发展，活动强调核心素养的重要性，为满足当今社会的需求提供有效的支持。
核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究
核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究目录一、内容概括 (2)1. 研究背景 (3)2. 研究意义 (3)3. 文献综述 (4)二、概念界定与理论基础 (6)1. 核心素养的定义与内涵 (7)2. 高中地理大单元教学的概念解读 (8)3. 核心素养与高中地理教学的关系探讨 (9)4. 教育心理学理论基础 (10)5. 新课程改革理念指导 (12)三、高中地理大单元教学现状分析 (14)1. 高中地理大单元教学的现状调查 (15)2. 存在的问题及成因分析 (15)3. 大单元教学与其他教学模式的比较 (17)四、核心素养视域下的大单元教学设计实践 (18)1. 设计原则与方法 (20)2. 教学目标设定 (21)3. 教学内容选择与整合 (22)4. 教学方法与手段创新 (23)5. 评价方式与标准制定 (25)五、核心素养视域下的大单元教学实施策略 (26)1. 学生学习方式的转变 (27)2. 教师角色的定位与发挥 (29)3. 课堂管理与氛围营造 (30)4. 课外实践活动与拓展 (31)六、核心素养视域下的大单元教学效果评估 (32)1. 评估指标体系构建 (34)2. 评估方法与工具选择 (35)3. 评估过程与实施 (36)4. 评估结果分析与反馈 (37)七、结论与建议 (38)1. 研究结论总结 (39)2. 对教学实践的启示与建议 (40)3. 研究不足与展望 (41)一、内容概括核心素养与高中地理教学的关系：分析核心素养的内涵及其在地里教学中的重要性，阐述核心素养与高中地理教学的紧密联系。
大单元教学理念及其在高中地理教学中的应用：介绍大单元教学理念的核心思想，结合高中地理教学的特点，探讨大单元教学理念在高中地理教学中的具体应用。
地理大单元教学实践：详细阐述在高中地理教学中实施大单元教学的具体实践过程，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的创新等方面。
核心素养视域下的高中地理大单元教学策略：结合核心素养的培养目标，提出在高中地理大单元教学中培养学生核心素养的具体策略和方法。
基于核心素养的高中地理综合思维培养策略探研
基于核心素养的高中地理综合思维培养策略探研1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理综合思维培养策略，以提升学生的综合学科能力和核心素养水平。
地理学科作为培养学生综合思维能力的重要学科之一，对学生的思维能力、基础知识水平和核心素养水平有着重要影响。
目前高中地理教育存在着一些问题，如学生对地理知识的薄弱掌握、缺乏跨学科综合思维能力等方面的不足。
随着教育领域对核心素养的重视和强调，越来越多的人开始关注如何通过地理教育来培养学生的核心素养和综合思维能力。
有必要对高中地理教育中如何融入核心素养理念进行深入探讨和研究，以提升学生的学科能力和核心素养水平。
本研究将通过对相关理论的分析和案例研究，探讨基于核心素养的高中地理综合思维培养策略的具体措施和实施效果评估，为高中地理教育的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理综合思维培养策略，旨在提高学生的地理思维能力和学科综合应用能力。
具体目的包括：1.探究核心素养在地理教育中的重要性，明确其对学生综合素养的影响及意义；2. 研究高中地理综合思维的培养策略，分析不同教学方法对学生思维水平的影响；3. 借助案例分析，从实际教学实践中总结经验，为今后的教学提供参考；4. 对实施效果进行评估，探讨培养策略的有效性和可行性；5. 展望未来发展方向，提出进一步完善高中地理教育的建议，促进学生综合素养的提升和发展。
通过对以上目的的研究和分析，旨在为地理教育教学提供有益的启示和建议，推动高中地理教育的改革和发展。
2. 正文2.1 核心素养在地理教育中的重要性地理是一门多维度的学科，涉及自然地理和人文地理两大领域，而核心素养则是一种跨学科的综合能力。
将核心素养融入地理教育中，可以更好地培养学生的综合思维能力，使其能够更加全面地理解和分析地理问题。
核心素养有助于培养学生的批判性思维能力。
地理教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的分析和判断能力。
高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索
高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索【摘要】这篇文章探讨了高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索。
首先分析了高中地理课堂教学的现状，随后介绍了学科核心素养的概念及其重要性。
然后探讨了高中地理课堂实践探索的方法与策略，并通过案例分析展示了如何在地理课堂中培养学科核心素养。
最后对实践探索进行了评价，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为高中地理课堂教学提供借鉴和启示，促进学生学科核心素养的全面发展。
【关键词】高中地理课堂教学、学科核心素养、实践探索、方法与策略、案例分析、评价与展望、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景当前，高中地理课堂教学存在一些问题与挑战，如传统教学模式单一、学生学习兴趣不高、学科概念理解不深等。
有必要探索如何在地理课堂中有效地培养学科核心素养，以提升学生的学习兴趣和学科素养。
本研究旨在通过对高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索，探讨如何有效地培养学生的学科思维能力、学科知识和技能，以提升他们的学习成绩和综合素质。
通过对现有教学模式的分析和改进，可以为地理课堂教学提供有益的参考与借鉴，促进教育教学的不断创新和发展。
1.2 目的和意义高中地理课堂教学是培养学生地理素养和地理思维能力的重要途径之一，而学科核心素养作为当前教育改革的重要目标之一，对于高中地理教学的实践具有重要的指导意义。
本研究旨在通过对高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索，探讨如何有效培养学生的地理素养和地理思维能力，提高他们的综合素质和能力。
具体目的包括：1. 探究高中地理课堂教学的现状，分析学科核心素养的概念和重要性；2. 探讨在高中地理课堂中如何有效实施学科核心素养的培养，探索方法和策略；3. 通过案例分析，探讨在地理课堂中培养学科核心素养的具体实践路径；4. 对高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索进行评价和总结，展望未来的发展方向。
本研究的意义在于为高中地理课堂教学提供新的思路和方法，促进学生地理素养和地理思维能力的全面发展，提升教学质量和效益。
地理科学毕业论文文献综述
地理科学毕业论文文献综述地理科学作为研究地球表面自然与人文现象的学科，已经发展成为一门涵盖广泛领域的综合性科学。
在过去的几十年里，随着技术的进步和研究方法的不断创新，地理科学的发展取得了长足的进步，并在很多领域产生了重要的影响。
本文旨在综述地理科学领域的相关文献，以帮助我们了解当前研究的热点和发展趋势。
一、地理信息系统（Geographic Information System，GIS）地理信息系统（GIS）是数字地图和地理数据的集成应用系统，它提供了一种具有空间分析能力的数据管理和可视化工具。
许多研究人员利用GIS技术进行地球表面的地貌分析、气候模拟、资源管理等方面的研究。
例如，Smith等人（2018）利用GIS技术分析了城市空气质量与人口分布的关系，为城市规划提供了重要的参考依据。
二、遥感技术（Remote Sensing）遥感技术是通过获取地球表面的遥感图像和数据来进行地理研究的方法。
由于其高分辨率和广覆盖能力，遥感技术在地理学领域得到了广泛应用。
Huang等人（2017）利用高分辨率卫星影像和遥感数据，研究了湖泊水质的时空变化规律，并提出了相应的环境管理措施。
三、环境变化与资源管理地理科学的一个重要研究领域是环境变化与资源管理。
随着全球气候变暖和生态系统退化的日益严重，我们面临着诸多的环境挑战。
研究人员通过分析地球表面的环境变化，制定可持续发展的资源管理策略。
Li等人（2019）通过对气候数据和土地利用数据的分析，研究了不同地区的干旱趋势与水资源分布的关系，为水资源管理提供了重要依据。
四、城市化与区域规划随着全球城市化的进程不断加快，城市化与区域规划成为了地理学研究的一个重要方向。
研究人员通过分析城市的空间布局、土地利用和人口分布等因素，提出了城市可持续发展的策略。
例如，Jackson等人（2016）研究了城市化对生态系统的影响，提出了一系列城市规划的建议，以促进城市可持续发展。
综上所述，地理科学作为一门综合性学科，涵盖了地理信息系统、遥感技术、环境变化与资源管理以及城市化与区域规划等多个研究领域。
关于地理核心素养研究的文献综述
关于地理核心素养研究的文献综述一、研究背景与目的随着各国综合国力竞争的日益加剧，以经济建设为核心，培养有国际竞争力的新世纪人才，成为全世界各国人民谋求发展的共同关注点。
而且，必须要体现以人为本，推动人的全面和终身发展，使得自我价值实现与社会发展进步和谐统一。
国际上自20世纪末以来的关于学生发展核心素养的研究一直热度未减，而我国的教育改革事业也紧随国际步伐，从学生素质教育的探索，到如今致力于探索在经济发展和社会进步关键时期所需要的学生核心素养。
我国的知识教育已经超出一定的范围，出现过度教育，让知识教育充斥着学生的全部生活，违背了教育的本身意义，学生需要的不是学校教育带来的各种硬塞的、生硬的知识，而是一副副桨，在面对不同的问题、不同的观念的时候能够自行处理。
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，要求研究制定学生发展核心素养和学业质量标准，把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。
核心素养作为基础教育的DNA，必然引起新一轮课程改革、课堂转型等。
基于此，地理核心素养作为核心素养的一个重要分支，也因为，地理是一门古老的学科，有其独特的存在形式，对人们更好地适应和改造社会有极大的作用，引起了地理教育界对地理核心素养的研究，注重对地理核心素养的研究，对地理课程内容、课程目标、课程改革、课堂表现形式等产生较大影响，也为到底要进行怎样的地理教育变革、如何实现地理核心育人价值、对先进理念与经验如何传承与发展、如何让地理教育对人的发展、社会的发展、国家的发展起到极大的作用提供了理论性探究。
二、目前研究取得的成果1.对核心素养内涵及其体系建构的研究1997年底，DeSeCo项目邀请全球各个学科领域的顶级专家提交了建构核心素养的理论模型的研究报告，哲学家、人类学家、经济学家、心理学家都是基于各个学科进行概念界定，用指标体系进行二级、三级界定。
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍高中地理教学是培养学生综合素养和地理思维能力的重要途径，而当前高中地理教学存在着传统教学模式单一、学生学习积极性不高、深度学习不足等问题，需要转变教学理念和方法。
核心素养作为21世纪教育关注的焦点，强调培养学生的自主学习、合作学习、创新学习和跨学科综合能力，具有重要的指导意义。
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究成为当前研究的热点之一。
地理教学应该注重培养学生的地理思维能力和解决问题能力，引导学生主动探索、实践、合作，并将地理知识与现实问题相结合。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，通过案例分析和实施建议，旨在为高中地理教师提供有效的教学方法和策略，推动地理教学的深化和发展。
这对于提高学生地理素养和综合素质具有积极的促进作用。
.1.2 研究意义高中地理教学是培养学生综合素质和核心素养的重要途径之一。
随着社会的发展，传统的地理教学模式逐渐显露出一些不足，需要借鉴和吸收更多先进的教学理念和方法。
基于核心素养的教学模式更加注重学生的能力培养和自主学习，有利于提高学生的综合素质和创新能力。
研究高中地理深度教学策略，探讨如何结合核心素养理念开展地理教学，对于提升教学质量和学生综合素质具有重要意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的教学模式在高中地理教育中的应用，旨在通过研究高中地理教学现状，分析学生在地理学习中存在的问题与困惑，探讨如何通过核心素养来培养学生的综合素养和实践能力，从而提高高中地理教学的质量和效果。
本研究还旨在通过案例分析，总结出一些可行的高中地理深度教学策略，为教师在实际教学中提供一些建议和借鉴。
通过这些深度教学策略的实施，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的地理思维能力和解决问题的能力。
希望本研究能够为高中地理教学工作提供一些有益的启示和帮助，同时也为未来相关研究提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 基于核心素养的教学模式介绍基于核心素养的教学模式是一种以学生的全面素养培养为目标的教学方法。
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关于地理核心素养研究的文献综述
一、研究背景与目的
随着各国综合国力竞争的日益加剧，以经济建设为核心，培养有国际竞争力的新世纪人才，成为全世界各国人民谋求发展的共同关注点。
而且，必须要体现以人为本，推动人的全面和终身发展，使得自我价值实现与社会发展进步和谐统一。
国际上自20世纪末以来的关于学生发展核心素养的研究一直热度未减，而我国的教育改革事业也紧随国际步伐，从学生素质教育的探索，到如今致力于探索在经济发展和社会进步关键时期所需要的学生核心素养。
我国的知识教育已经超出一定的范围，出现过度教育，让知识教育充斥着学生的全部生活，违背了教育的本身意义，学生需要的不是学校教育带来的各种硬塞的、生硬的知识，而是一副副桨，在面对不同的问题、不同的观念的时候能够自行处理。
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，要求研究制定学生发展核心素养和学业质量标准，把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。
核心素养作为基础教育的DNA，必然引起新一轮课程改革、课堂转型等。
基于此，地理核心素养作为核心素养的一个重要分支，也因为，地理是一门古老的学科，有其独特的存在形式，对人们更好地适应和改造社会有极大的作用，引起了地理教育界对地理核心素养的研究，注重对地理核心素养的研究，对地理课程内容、课程目标、课程改革、课堂表现形式等产生较大影响，也为到底要进行怎样的地理教育变革、如何实现地理核心育人价值、对先进理念与经验如何传承与发展、如何让地理教育对人的发展、社会的发展、国家的发展起到极大的作用提供了理论性探究。
二、目前研究取得的成果
1.对核心素养内涵及其体系建构的研究
1997年底，DeSeCo项目邀请全球各个学科领域的顶级专家提交了建构核心素养的理论模型的研究报告，哲学家、人类学家、经济学家、心理学家都是基于各个学科进行概念界定，用指标体系进行二级、三级界定。
国际上对于学生核心素养的表述是“学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它关注过程导向，而非结果导向，关注学生在发展核心素养过程中的体悟感受；同时，核心素养兼有稳定性、开放性、发展性等，其生成与提炼是在与时俱进的动态优化过程中完成的，促进个体适应未来社会、终身学习、实现全面发展。
我国社评指出核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它反映了学生终身学习所必须的素养与国家、社会公认的价值观。
然后谈到核心素养与学校教育中的学科课程教学的关系。
而钟启泉却从核心素养的核心入手，着力研究“人格构成及其发展”、“学力模型”和“学校愿景（社会上希望学生应具备的品质）”，启发核心素养的内涵。
以上三者都体现了核心素养对学生终身发展（时间）、人格品质、社会发展（时间、空间）的重要性，只是用不同的表达方式表达出了相同的实质内容，但是国际上是从大的国际角度着手，着重强调在国际背景下的全面人、终身发展、适应社会；我国社评则是侧重站在我们国家的角度，提出培养学生的核心素养；钟启泉是努力从三个领域中探索核心素养的概念，它对于学生自己、社会的发展起到什么样的作用，剖析“核心”在何处。
经合组织所构建的是并列交互型（要必备三大核心素养：也就是与自己、工具、社会），其实各方研究体系都有较大重叠，核心素养体系与内涵的确定有密不可分的关系，体系的建
构是为了更好地进行内涵的界定。
2.对地理核心素养内涵及其建构的研究
我国学者韦志榕对于地理核心素养，有了最新的表述是“以人地关系协调为核心线索作为基本价值观念，以综合思维进行多角度要素思考、以区域认知为时空视角作为基本思想和方法，拥有以地理实践力为基本活动经验的学习方式。
”这与吴岱峰提出的空间与表达、地域认知、综合思维、人地观念基本一致，但韦志榕更加倾向于实践，而吴岱峰则体现了突出体现了培养空间思维能力。
在此之前，张连彬借鉴DeSeCo项目核心素养的三个维度尝试提出地理核心素养构建由区域认知、地理工具与技术、人地关系三大指标，每个指标下面又可分设二级指标，和DeSeCo项目有异曲同工之妙。
在这之前，张家辉认为地理核心素养体系构建方式包括地理知识、能力、方法、思想、品质等多方面的，这是基于地理教育学理论，从地理素养的构成要素中选取居于核心地位的成分；还有就是根据地理教学任务来建构，突出培养学生的主题内容，构建体系，更加注重过程、分析能力。
汤国荣、吴岱峰也认为构建是要在地理教学过程中逐渐形成和发展知识、技能、能力、态度等，有连续性和阶段性。
构建的方式很多，但是都有较大重叠，要让地理核心素养突出地理的特有功能，指向地理课程目标的核心内容。
3.地理核心素养的培养及其发展趋势
吴岱峰认为地理核心素养的培养应该1.贯穿不同学段的始终，2.教科书的编写层面落实地理核心素养，3.从课堂教学上就注重知识、技能的习得和内化。
张连彬认为地理教学中核心素养的培养需要借助于课标与教材的修订（这与吴岱峰第二点同），还提出在课堂上国家要大力丰富课程资源，要注重教学观念、方式改变：教师引导学生习得、体验、感悟、内化、外化地理核心素养，接受、探究、自主、交往学习并重。
（同吴岱峰第三点）；除了吴岱峰说的不同学段，张连彬还突出不同地点（家、校、社会）综合情境的地理核心素养的培养。
地理核心素养发展迅速，对初高中地理学科的核心素养培养策略进行深入研究的人也越来越多，对于地理中的一些重要章节也进行剖析，研究如何在教学中实现地理核心素养的构建、培养，结合现代技术、新时代要求，对学生地理核心素养进行整合。
三、存在问题
所有的教育问题的背后都是经济与社会问题。
地理核心素养的研究，应试教育，对于课堂改革、作业机制、考核形式等的研究依旧很少，或者只停留在表面,。
提到素质教育改革下萌生的种种应试问题，身体素质下降、社会适应能力不强、实践创新能力不足，与“人的全面与终身发展”相背离，而且，我国自古以来，就有唯考试至上的观念，使得应试在推行核心素养的过程中极其艰难，
大多数研究者是从教育的角度看待核心素养的研究，浮于表面层次，而较少研究者从社会、经济层面去看待核心素养，较少地结合实际生活中的实际情况去阐述一名具有核心素养的人应该所具有的思维、处理能力，实证研究偏少，实践性小。
但也无可厚非，因为现在还处于刚开始探索阶段，出现大、空、过于理论化、广义上的研究也是正常的。
对地理的核心素养研究涉及的面比较狭窄，即使有对于深化课程改革的研究，还是离不开之前的束缚，这也就带来了所有行业里面，教育行业改革最慢、最艰辛的说法。
四、研究建议
2016年新版《地理教育国际宪章》中一方面着重强调21世纪技能、研究工具、数字通讯技术在地理教育中的应用实践；另一方面，增设了“Action Plan”，对于专业网络结构的构建与维持、相关研究议程的开设与推进等进行了表述。
由此，可以参考宪章，对地理核心素养进行深入剖析，不局限于一个领域，拓宽思维，不要仅为教育而教育，但是又不可犯了
宽泛的毛病，要有
1.针对性（针对地理核心素养的内涵、体系构建等部分具体进行的研究，对培养我国学生地理核心素养具体展开）。
2.还要有具体案例（具体情境中培养地理核心素养非常具有实用与现实意义，结合不同的课程，在课堂内外展现地理核心素养）。
3.又要不失地理学科（不失人文情怀、综合性、区域性特点）特点。
不仅要向专家提问，也要从最基本的对象入手，问问学生自己，希望成为什么样的人，拥有什么样的地理核心素养，从学生的父母入手，问问父母们希望自己的孩子拥有何种地理核心素养，问问各个领域精英，希望以后什么样的学生参与到自己的管理、合作中来。
参考文献
[1].朱承熙.袁孝亭.地理核心素养“变与不变”地理教育.2016(1)
[2].韦志榕.与老师们谈谈地理.地理教育.2016(4);4-6
[3].辛涛.姜宇.林崇德.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位.2016.06
[4].刘霞.胡清芬.刘艳.我国学生发展核心素养的实证调查.中国教育学刊.2016.06
[5].张家辉.试析地理学科核心素养体系.中学地理教学参考.2015(5)
[6].李家清.常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向.2015(4)
[7].张连彬.地理核心素养体系构建的思考.2015(5)
[8].吴岱峰.地理学科核心素养的构建与培养.2015(10)
[9].核心素养:重构未来教育图景.人民教育.2015.11
[10].钟启泉.核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图.中国教育报.2015.4.1
[11].张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示.管理与评价.2013.。