基于核心素养的高中地理教学评价研究
基于核心素养的高中地理教学策略研究陈志荣陈霞
基于核心素养的高中地理教学策略研究陈志荣陈霞发布时间：2021-05-06T15:18:32.957Z 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：陈志荣陈霞[导读] 本文的主旨为深入分析基于核心素养的高中地理教学策略，提高高中地理教学质量，提升学生的核心素养。
以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，高中地理教师应树立正确的教育理念、高中地理教师应提升自身的专业化水平、高中学生应正确看待地理学科的重要意义等几方面入手，有助于培养学生的综合能力，从而提升高中地理教学的有效性。
陈志荣陈霞四川省绵阳南山中学 621000【摘要】本文的主旨为深入分析基于核心素养的高中地理教学策略，提高高中地理教学质量，提升学生的核心素养。
以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，高中地理教师应树立正确的教育理念、高中地理教师应提升自身的专业化水平、高中学生应正确看待地理学科的重要意义等几方面入手，有助于培养学生的综合能力，从而提升高中地理教学的有效性。
【关键词】高中；地理；核心素养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-048-01引言：在核心素养的背景下，对高中数学教学也提出了全新的要求。
如何在高中地理教学过程中培养学生的综合能力，已经成为了当前高中地理教师普遍关注的重点课题。
本文通过对当下高中地理教学现状进行分析，并提出了几点教学策略，对于提升学生的核心素养，具有十分重要的意义。
一、基于核心素养的高中地理教学现状（一）高中地理教师的教育理念缺乏先进性目前，很多高中地理教师的教育理念缺乏先进性，认为如果在教学过程中过于强调对学生的思维培养，可能会影响学生对学科知识的掌握，因此还在沿用传统的教育理念来展开教学活动。
在核心素养的背景下，传统教育理念所设定的教学目标已经难以满足社会发展对人才的需求，只有使学生的综合能力全面发展，才能提高其核心竞争力。
基于此，只有教师转变了自身的教育观念，才能在设计教学目标、教学任务时，加强对学生核心素养的培育，有助于提高地理课堂教学的有效性。
学生学科核心素养评价研究——以高中地理学业水平考试命题为例
Educational Practice and Research在普通高中育人方式改革背景下，考试命题必须突出立德树人导向，才能推动新时代教育评价改革走在深处、落在实处。
高中地理学业水平考试（以下简称“高中地理学考”）在地理学科教育中具有特殊的地位和作用，学考试题不仅是测评学生地理学科核心素养形成状况的主要工具，也是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观的重要途径。
构建基于立德树人导向的高中地理学考命题框架，命制体现育人要求的试题，对于贯彻党的教育方针政策，落实立德树人任务要求具有重要实践意义。
一、高中地理学考命题是落实立德树人根本任务的重要途径习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入教育的各环节。
在中学地理教育体系中，高中地理学考是其重要组成部分，其试题是体现地理学科育人价值的“放大镜”。
在试题命制中突出育人导向，进行社会主义核心价值观教育，实现“全科、全程和全员育人”的基本目标，对于落实立德树人的根本任务能起到事半功倍的作用。
（一）高中地理学考是中学地理教育的重要组成部分高中地理学考是测试与考查高中学生地理学业质量水平的重要方式，其合格性考试和等级性考试的成绩分别作为学生毕业和升学的重要依据。
特别是学考中的等级性考试对应目前的高考，其选拔功能具有“指挥棒”的作用，能引———以高中地理学业水平考试命题为例高建华1，任熠2（1.石家庄市教育局，河北石家庄050000；2.石家庄市教育科学研究所，河北石家庄050000）摘要：在新课程改革背景下，高中地理学业水平考试命题要突出育人功能。
依据《高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，通过整合学科核心素养发展模型，构建基于立德树人导向的高中地理学业水平考试命题框架，从立德树人根本任务、学科核心素养要素和学科核心素养水平三个维度界定高中地理学业水平考试命题内容与目标，并在此基础上，制定试题编制程序，搜集相关素材，命制高中地理学业水平考试试题。
基于地理核心素养的高中地理课堂教学研究
基于地理核心素养的高中地理课堂教学研究摘要：随着新课改的不断深入，核心素养成为了教育行业中的热词，各学校全面启动了基于核心素养高效课堂的构建。
核心素养背景下构建高中地理学科高效课堂，既要保证课堂教学效率的提高，还需要注重学生地理核心素养的培养，这就需要地理教师积极转变自身教学理念，设计和开展多样化的课堂教学活动，让学生可以在丰富多彩的课堂教学中收获真知，在实践中获得成长。
关键词：核心素养；高中地理；高效课堂1以学生为主体，培养学生的地理思维现阶段，高中阶段的大多数学生对地理学科的学习兴趣不足，而且存在一部分学生对地理学科的学习存在着抵触的心理，同时也有一部分学生对地理知识的学习具有较高的兴趣，学生之间较大的差异性也是高中地理教师开展地理教学需要重点关注的问题。
这就要求高中地理教师从学生的主体出发，不断进行教学模式的改进与优化，坚持因材施教的教育原则，使学生的教学主体性得到体现。
其中分层教学是高中地理堂教学中重要的教学方式，教师需要对学生的学习情况、进步情况、学习兴趣等进行调研，然后对学生进行层次的划分，进而开展具有针对性、系统性、个性化的教学，对每一个层次的学生设计不同的教学目标、布置不同的课后作业、开展多元化的评价，从而使不同层次的学生都能够得到应有的进步。
例如，在学习《交通运输布局对区域发展的影响》时，教师可以采用问题辅助的方式引导学生，在进行正式讲授之前，教师可以引导学生：“同学们，请大家想一想，我们生活中都会遇到哪些交通，并谁出你们日常的交通路线。
”这种提问的方式让学生们的学习兴趣被充分的调动了起来，学生们也积极踊跃地投入回答提问当中。
随后，老师们开展教学环节：“请问交通运输对经济发展有哪些影响？”学生们一起参加了问题的讨论，在课堂中积极寻求回答。
在此期间，教师们边引导学生，边进行课堂教学，而学生们提出的问题范围又在逐步扩大，从而凸显出了学生们在课堂上的积极性，而地理课程则与日常生活息息相关，更密切相贴着了学生的实际状况，使学生对知识点也更容易掌握，从而可以调动学生在课堂上的热情，培养学生的应变能力以及实际应用能力，提高了地理课堂教学的活跃度。
基于学生学科核心素养的高中地理教学策略研究
基于学生学科核心素养的高中地理教学策略研究1. 引言1.1 研究背景地理是一门涉及人类生活、自然环境和社会发展的综合性学科，其教学在高中阶段占据重要地位。
随着教育改革的不断推进，对于如何提升教学质量和效果也提出了更高要求。
学科核心素养作为国家教育改革的重要内容之一，在地理教学中的应用成为当前研究的热点问题。
传统的地理教学注重知识的传授和记忆，学生往往只是被动地接受和消化所学内容。
学科核心素养提出了以学生为主体，培养其批判性思维、创新性思维、实践能力和合作精神等能力的教学理念，强调培养学生的综合素养和核心素养。
如何将学科核心素养理念融入高中地理教学中，提升学生的综合素养和个体发展成为当前亟待解决的问题。
在此背景下，本研究旨在探讨基于学科核心素养的高中地理教学策略，通过案例分析和教学评价，对影响因素进行深入分析，为提升高中地理教学质量提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究意义高中地理教学是学生综合能力培养的重要环节，而学科核心素养在高中地理教学中具有重要意义。
学科核心素养是学生在学科学习中所需具备的基本素养，包括学科思维能力、实践能力、创新能力等方面。
在高中地理教学中，注重培养学生的学科核心素养，可以提高学生的学科能力和综合素质，有助于学生全面发展。
基于学科核心素养的高中地理教学策略不仅可以帮助学生更好地掌握地理知识，还可以培养学生的学科思维能力和实践能力。
通过设计符合学科核心素养要求的教学活动和任务，可以激发学生学习地理的兴趣和动力，提高他们的自主学习能力和合作意识。
本研究旨在探讨基于学科核心素养的高中地理教学策略，通过具体案例分析教学策略的实施情况和效果，从而为高中地理教学提供借鉴和参考。
通过教学评价和效果分析，反思教学过程中存在的问题和不足之处，为今后的教学改进提供指导。
.1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于学科核心素养的高中地理教学策略，在提高学生综合素养、综合能力和创新能力的同时促进他们对地理知识的学习和理解。
基于学科核心素养的高中地理学科能力评价体系
基于学科核心素养的高中地理学科能力评价体系摘要：知识、能力和素养三者的重要关系为学科能力的核心机制，学科能力活动是知识转化为能力素养的重要途径，这为高中地理教学实践和学科能力培养指明了方向。
首先，高中地理教学要体现地理知识的意义和价值，帮助学生理解地理知识内涵的深刻性和丰富性。
其次，地理学科能力具有复合性和层次性，而学生思维品质的差异使得知识的层次转变为学科能力的层次时，各分能力之间存在差异，高阶能力的培养是迫切的，也是现实可行的。
关键词：学科核心素养；高中地理；学科能力；评价体系1地理学科能力评价体系构建的目的评价体系是由一系列相互联系的指标所组成的整体，体系的设置、权重在各指标间的分配及评价标准的划分要与评价对象相适应，价值主体的需要决定了评价体系构建的目的。
地理学科核心素养综合体现了教师、学生、社会等价值主体对地理学科能力的要求。
因此，评价体系构建的目的包含三个方面：一是界定地理学科能力构成要素，明确地理学科能力的评价标准；二是使地理教学契合价值主体的需要，凸显地理学科特性，关注学生地理学科核心素养的养成；三是在学科教学和能力培养方面提供建议，结合时代精神突出地理实践能力考核，使教师正确理解自身站位和教学的育人价值。
2地理学科能力评价体系构建的过程2.1选取评价体系指标根据新课标中对地理学科核心素养内涵和水平划分的表述，以课程论、教学论、学习论和评价理论等多学科理论为依据，结合高中地理教学实践，本文从知识、能力和素养三个维度，设计了包含3项一级指标、9项二级指标、25项三级指标和5个水平等级的高中地理学科能力评价体系。
2.2评价体系指标说明《中国学生发展核心素养》的发布为教学改革提供了新路径，我国的基础教育改革从重视双基到三维目标再到核心素养，经历了知识本位—能力本位—素养本位的过程，知识、能力、素养三者的关系变化反映了我国新课改从一味教书走向科学育人这一历程。
因此，基于学科核心素养的高中地理学科能力评价体系选取知识、能力、素养三个维度的要素构成指标体系，其中二级指标细分为三级指标。
基于“核心素养”理念的高中地理教学策略分析
基于“核心素养”理念的高中地理教学策略分析【摘要】本文主要探讨了基于“核心素养”理念的高中地理教学策略。
在背景介绍了该议题的重要性，介绍了核心素养概念以及高中地理学科特点。
在详细分析了核心素养在高中地理教学中的应用，如如培养学生的地理思维能力、促进学生跨学科综合能力的发展、激发学生的地理兴趣和学习动力以及整合资源、创新教学方法等方面。
在结论部分指出了高中地理教学策略的重要性，核心素养理念对地理教学的启示，并展望未来的发展趋势。
通过本文的研究，可以有效指导高中地理教师在教学实践中运用核心素养理念，提升教学质量，促进学生综合素养的全面发展。
【关键词】高中地理教学，核心素养，地理思维能力，跨学科综合能力，地理兴趣，教学方法，教学策略，学科特点，学习动力，资源整合，教学创新，教学启示，未来展望1. 引言1.1 背景介绍地理学科在高中教育中占据重要的地位，旨在培养学生对地球和人类社会的理解能力，培养学生具备关于地球表层与地域变化、人类社会活动与环境关系等方面的基本知识和技能。
近年来，教育界对于地理教育提出了新的要求，强调培养学生的核心素养，使其具备批判性思维、系统性思维、创造性思维等能力。
基于核心素养理念，高中地理教学需要加强学生的综合能力培养，推动学生全面发展。
探讨基于核心素养理念的高中地理教学策略，对于提升教学效果和学生学习兴趣具有积极意义。
在本文中，将对核心素养在高中地理教学中的运用、学生地理思维能力的培养、学生综合能力的发展、地理兴趣和学习动力的激发以及资源整合和教学方法的创新等方面进行探讨，旨在探索提升高中地理教学质量的有效途径。
1.2 核心素养概念核心素养是指在不同学科领域中，培养学生的跨学科综合能力和创新能力，使其具备批判性思维、解决问题的能力，具有学习动力和创造力。
核心素养包括但不限于认知素养、情感素养、技能素养、价值观素养等方面。
在高中地理教学中，核心素养的概念意味着不仅要传授地理知识，更要培养学生的地理思维能力和跨学科综合能力。
基于核心素养的高中地理教学评价研究
4、完善评价方式，注重过程与 结果相结合
4、完善评价方式，注重过程与结果相结合
评价方式是教学评价的关键环节。高中地理教师应完善评价方式，注重过程 与结果相结合。过程性评价包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与 度等；终结性评价包括考试成绩、项目成果等。通过综合评价学生的学习过程和 学习成果，全面了解学生的学习情况和核心素养的培养情况。同时，教师还应评 价方式的多样性，将学生自评、互评和师评相结合，提升评价的科学性和准确性。
在完成任务的过程中，教师需要对学生进行全面的观察和记录。观察的重点 应该放在学生的操作技能、问题解决能力和合作交流能力等方面。同时，教师还 需要记录学生的具体表现，如完成时间、参与程度等，以便于后续的评价和分析。
4、评价和反馈
4、评价和反馈
在完成任务后，教师需要根据事先制定的评价标准对学生的表现进行客观的 评价。评价应该以鼓励和肯定为主，同时也要指出存在的问题和改进的方向。通 过及时的反馈，可以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，从而更好地提高自 己的核心素养。
参考内容
内容摘要
随着教育改革的不断深入，高中地理学科的核心素养评价已经成为了重要的 研究课题。表现性评价作为其中一种重要的评价方式，能够全面、客观地评价学 生的学科核心素养，越来越受到广泛的。本次演示将从表现性评价的概述、实施 方法、实践意义等方面进行探讨。
一、表现性评价的概述
一、表现性评价的概述
基于核心素养的高中地理教 学评价研究
目录
01 一、核心素养与高中 地理教学评价概述
03 三、总结
二、基于核心素养的
02 高中地理教学评价策 略
04 参考内容
内容摘要
随着教育改革的深入推进，核心素养的培养已成为高中地理教学的重要目标。 在此背景下，如何有效地进行高中地理教学评价成为了教师和教育工作者的焦点。 本次演示以“基于核心素养的高中地理教学评价研究”为题，旨在探讨一种以核 心素养为导向的教学评价方法，为提升高中地理教学质量提供理论支持。
基于核心素养的高中地理课程学生学业质量评价方案-精品教育文档
基于核心素养的高中地理课程学生学业质量评价方案一、高中地理课程学生学业质量评价的主要内容高中地理课程学生学业质量评价应该包含测试性评价和过程性评价，不仅评估学生对地理知识与技能的掌握情况，而且考查学生地理学习过程中的情感、态度、行为等情况，对学生地理核心素养的考查应该渗透到学业质量评价中，和测试性评价、过程性评价结合。
根据高中地理课程标准提供的三种较为常用的评价方法：观察法、档案袋法、测试法，将高中地理课程学生学习质量分成三块分别评价，观察法、档案袋法主要运用于过程性评价，观察学生学习的行为和学习的情感态度，档案袋记录学生平时的学习成果，测试法包括单元测试、期中期末测试。
其中，地理档案袋可以很好地记录和考查学生“地理实践力”这一核心素养的达成情况，学生的综合思维、区域认知和人地协调观可以在平时课堂学习过程中观察，也可以在测试卷对应内容中考查。
除此之外，为了引起学生、家长和老师足够的重视，基于学生地理核心素养，单独设计量表对学生达成情况进行综合评定，强调地理核心素养的重要性，潜移默化地影响学生的地理学习。
需要注意的是，除了教师评价以外，还应注重与学生自评、生生互评、家长评价的结合，真正达到评价主体的多元和评价方法的多元。
二、高中地理课程学生学业质量评价量表说明：（1）过程性评价中地理课外知识拓展和地理竞赛类不设减分项，满分各为10分，加完为止，其他各项基底分为5分，满分10分，评价者按照量表给定的项目，根据被评价者的实际情况扣分或加分，扣分及加分额度为0到5分，酌情给分；（2）测试性评价中，期末测试成绩100分，其他三项满分各为10分。
总分具体算法为：期末测试成绩×60%+（量表总分-期末测试成绩）×20%，即期末测试成绩占60%，平时成绩占40%，满分100分。
（3）由学生、家长和教师共同完成，其中教师要注意在试题的编制中融入对人地协调观、区域认知、空间思维、地理实践力的考查，综合成绩为（学生评+同学评+家长评）×10%+教师评×70%，满分100分。
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基于核心素养的高中地理教学评价研究
作者：吴春富
来源：《新教育时代·教师版》2018年第22期
摘要：针对核心素养理念下高中地理教学评价的意义加以分析，对学生学习态度、学习质量的转变能够产生重要影响，且基于高中地理教学的内容及学生特点，提出诊断性评价、过程性评价及终结性评价等相关建议，丰富地理教学评价的方法，为学生带来全新的高中地理课程学习体验。
关键词：核心素养高中地理教学教学评价
高中地理教学评价的开展，能够基于教学的内容、学生的特点等进行评价，有助于发现当前教学期间存在的问题，对学生自主思考能力、问题发现能力的培养等均能够产生重要影响。
传统的高中地理教学期间，教学评价多基于学生的期末成绩进行评价，但是对学生学习期间的过程性评价不足，未能够基于学生的个体差异进行针对性评价，需要予以不断创新。
基于核心素养的高中地理教学评价，能够使评价效果更加全面，关注学生整体学习能力的提升、综合素养的形成，符合素质教育理念对高中地理教学的实际要求。
一、基于核心素养的高中地理教学评价意义分析
基于核心素养的高中地理教学评价，能够使学生学会学习、学会思考、学会交流，对学生综合素质的提升能够产生重要影响。
1.学会学习
高中地理教学评价期间关注学生核心素养的培养，能够使学生的资料收集能力、整理能力以及信息处理能力显著提升，通过多种方式增强学生的信息加工能力，且将地理信息融入到学习活动中，对学生地理知识的深入学习及学生地理学习兴趣的培养能够产生重要影响。
2.学会思考
高中地理课程教学期间需要鼓励学生自主思考，发现问题，且在学习期间注重与他人的合作，与同学的交流，进而使学生更好的认识世界、认识地理[1]。
基于核心素养培养的高中地理教学评价，能够使学生保持良好的学习状态，明确认识到自主思考的重要价值，且在地理学习期间勇敢提出自己的想法，满足素质教育对地理教学的要求。
3.学会交流
高中地理课程教学期间需要基于学生的实际学习能力、学习现状等加以分析，而全面的教学评价活动开展，能够使学生感受到学习期间交流的重要意义，且将自己的想法大胆表达出来，在同学之前交流与互动的过程中，打造一个良好的学习环境，促进学生综合素质的提升。
二、基于核心素养的高中地理教学评价方法
基于核心素养理念下的高中地理教学评价，可以通过诊断性评价、过程性评价及终结性评价等方式，更加关注学生在学习期间的表现，关注地理学习对学生情感与价值观念所产生的影响。
1.诊断性评价
诊断性评价主要是在一个新学期开始的时候，或者在一项课程教学互动开展之际作出评价，也可以俗称为“摸底”[2]。
教师可以采用小测试的方式，对当前学生的基础知识掌握情况，学生的学习能力等进行简单测试。
其目的在于更加全面的了解学生当前学习现状，对课程教学活动的深入开展奠定良好基础，使课程教学活动能够更加具有针对性特点。
高中地理教学期间，教师可以基于课程教学的内容适当出示相关的小测试内容，组织学生参与诊断性评价活动[3]。
题目的设计不能过难，且以8-10个小测试内容为主，目的在于了解学生的基础水平。
在测试完成之后，教师可以基于学生测评的结果进行综合性指导，为学生进行册数结果的总结，合理应用评价的方式启发学生思维，使学生能够认识到自身的不足与优点等，激发学生的地理学习兴趣。
2.过程性评价
过程性评价即为在高中地理课程教学期间，基于学生的学习过程进行指导[4]。
教师需要制定明确的教学目标、教学规划，且基于学生的实际情况、学习效果等进行灵活变化。
比如在学生学习的过程中，教师可以适当引入问题，组织学生进行思考，在测试中了解学生各个知识点的掌握与理解现状。
比如在指导学生学习《陆地环境的整体性和地域差异》这一项内容中，教师则可以在课程教学期间提出“温带落叶阔叶林和温带荒漠两个地区的景观差异？产生这种差异的主导因素是什么？”、“珠穆朗玛峰由山下到山上有什么变化？”等问题，组织学生进行思考。
灵活应用过程性评价方式能够保证课程教学的节奏，以问题引导的方式发散学生思维。
教师还可以通过小组合作评价的方式展开，教师可以组织学生以小组为单位进行学习。
教师可以适当提出问题，组织学生进行小组讨论，增加学生的课堂话语量，对学生问题思考能力、合作学习能力的提升也能够产生重要影响。
3.终结性评价
终结性评价即为在教学结束阶段的评价，具体可以在学生期中、期末考试阶段进行评价，也可以在学生学习每节课程最后进行评价，了解学生的实际学习现状，对学生的整体学习能力进行评价。
比如教师可以在每节课程结束后，对学生课程学习中的表现进行评价。
基于核心素养培养的高中地理教学评价活动，不能仅仅关注学生地理知识掌握能力、记忆能力，还需要关注学生学习过程中的情感体验，关注学生学习过程中的表现。
教师可以给予课堂中积极发言的学生嘉奖，鼓励其积极的学习状态；也可以表扬小组合作学习中，交流氛围比较好的小组嘉奖，使其能够认识到合作性学习的重要意义。
教师需要注意积极教学语言应用的价值，多鼓励学生，给予学生更多的思维引导，且可以为学生介绍与地理教学内容相关的各类记录片、电影等等，丰富学生的地理知识学习途径，也能够使学生将高中地理课程与生活相互融合，使学生能够对高中地理知识产生全新的认识，真正彰显终结性评价的全面性、发展性特征。
结语
高中地理课程教学期间，教师需要认识到教学评价的重要意义。
基于核心素质培养的要求及内容组织开展教学评价活动，且将教学评价与学生的学习过程相互融合，为学生地理综合学习能力的提升奠定良好基础。
参考文献
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