(完整word版)高中地理核心素养
普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)-地理学科核心素养
地理环境的思维方
事象的发生、发展和演化。
式和能力。
（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方
或区域自然和人文要素对区域特征形成的
影响，以及区域人地关系问题。
│附录│
续表
素养名称
内涵
表现
区域认知指人们运
（1）具有从区域的视角认识地理事象的意识
与习惯。
素养3：区
用空间—区域的观
（2）能够采用正确的方法与工具认识区域。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录
附录1
地理学科核心素养的内涵与表现
素养名称
内涵
表现
（1）能够理解自然环境是人类生存、发展的
基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动
人地协调观指人们
的各种影响。
素养1：人
对人类与理环境
（2）能够理解人类活动影响地理环境有不同
地协调观
之间关系秉持的正
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
需要的潜力及有限性。
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
(完整版)高中地理学科核心素养
(完整版)高中地理学科核心素养高中地理学科核心素养地理学是一门研究地球表层特征、自然环境和人类活动的学科。
作为高中生，掌握地理学科核心素养对于培养综合观察能力、促进社会发展和提高自身竞争力都具有重要意义。
1. 知识的掌握学生应该掌握地理学科的基本知识，包括地球形状、板块构造和地貌形成等内容。
他们应该了解地球自然环境和人类活动之间的相互作用，掌握不同地域和国家的地理特征。
2. 地理思维的培养地理学注重培养学生的地理思维能力。
学生应该能够分析和解决与地理有关的问题，并能够运用地理概念和地理信息来解释现象。
他们应该具备观察地理现象、理解地理过程和预测地理变化的能力。
3. 地理信息技术的运用随着科技的发展，地理信息技术在地理学研究中扮演着重要角色。
学生应该学会使用地理信息系统（GIS）、遥感和全球定位系统（GPS）等技术工具来获取、处理和分析地理数据。
他们应该能够利用这些工具来研究地理问题并提出解决方案。
4. 环境保护意识的培养地理学关注地球的环境和可持续发展。
学生应该培养环境保护意识，了解自然资源的重要性和脆弱性，并掌握环境保护的基本知识和技能。
他们应该积极参与环境保护活动，为构建可持续的地球家园做出贡献。
5. 实践能力的培养地理学涉及实地考察、地图阅读和数据分析等实践活动。
学生应该通过参观实地、使用地图和分析数据等方式来培养实践能力。
他们应该学会从实践中获取地理信息、发现问题并提出解决方案。
通过培养高中学生的地理学科核心素养，我们可以帮助他们更好地理解和适应他们所处的地球环境。
这不仅对于他们个人的发展有利，也对于社会的可持续发展起到重要作用。
b5高中地理学科核心素养
【高中地理学科核心素养】一、人地协调观人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。
学生建立人地协调观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。
1、人地协调观的内涵包括：科学的人口观、资源观、环境观、发展观。
2、人地协调观要贯穿于教学情境的设计，是教学设计的核心线索；教学情境和教学设计要实现人地协调观的教育。
3、自然地理教学中要以“了解自然地理环境”和“自然地理环境对人类活动的影响”为线索，同时要使学生明确人地相互影响的方式、强度、后果、原因。
4、人文地理教学中要以“了解人类活动过程及其区位因素”和“人类活动对自然地理环境的影响”为线索，同时要使学生明确人地相互影响的方式、强度、后果、原因。
5、区域地理教学中要以“人地关系的发展变化过程”和“评价区域人地关系，并提出人地协调的对策”为线索，同时要使学生明确协调人地关系的办法。
二、综合思维综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。
学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。
1、综合思维是认识地理事象时的思维方式以及解决地理问题时的思维能力。
2、认识地理演化（运动、过程）时，主要应用“动态”的思维（不排除也使用其他思维方式），即用动态的眼光认识地理要素、现象的发生、发展、变化。
3、认识地理成因（区位）时，主要应用“全面”的思维（不排除也使用其他思维方式），即全面分析地理成因（包括：一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等地理成因）。
高中地理学科核心素养是什么
高中地理学科核心素养是什么一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中地理学科核心素养是什么”为主题，引导学生深入理解地理学科核心素养的概念与内涵。
通过本节课的学习，使学生能够明确地理学科核心素养的重要性，掌握其包含的关键要素，认识到地理学科核心素养在个人发展和社会进步中的价值。
2、教学对象本节课的教学对象为高中一年级学生。
他们已经具备了一定的地理知识基础，但对于地理学科核心素养的认识可能还较为模糊。
因此，需要在教学中注重启发和引导，帮助学生构建系统、全面的地理学科核心素养观念。
同时，针对高中生的认知特点和心理发展需求，设计具有挑战性和实践性的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解地理学科核心素养的概念，掌握其包含的要素，如地理空间观念、地理思维、地理实践能力等；（2）能够运用地理学科核心素养分析现实生活中的地理问题，提出解决问题的方法和策略；（3）通过学习，提高地理学科知识的应用能力，增强地理信息的获取、处理和分析能力；（4）培养运用地图、地理信息系统等工具进行地理学习和研究的能力。
2、过程与方法（1）采用自主学习、合作学习和探究学习等方式，引导学生主动参与课堂，培养自主学习能力；（2）通过案例分析、讨论交流等方法，培养学生分析问题、解决问题的能力；（3）运用问题导向、任务驱动等策略，激发学生的思维，提高地理实践能力；（4）结合地理学科特点，设计实地考察、社会调查等实践活动，增强学生的地理实践体验。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的兴趣和热情，激发探究地理现象的欲望；（2）通过地理学习，使学生认识到地理学科在解决现实问题中的价值，增强社会责任感和使命感；（3）培养学生热爱家乡、关注国家、了解世界的情感，提高国际视野；（4）引导学生树立可持续发展观念，关注人口、资源、环境等问题，培养绿色生活方式；（5）培养学生具备正确的地理观念，尊重自然、珍惜资源、保护环境，形成和谐发展的价值观。
高中地理课程标准(核心素养)
学科（包括德语、法语、西班牙语课程标准研制），参与修订的学科专家、教育专家和富有实践经验的普通高中教师、教研员近260人。修订工作始终坚持与普通高中教育改革实践紧密结合，注重听取一线教育工作者的经验、意见和建议，并持续关注国际课程改革的进展。经过全体专家一年多辛勤而富有创造性的工作，各学科课程标准修订基本完成。
策。为贯彻党中央、国务院的决策，结合普通高中课程改革的实际，教育部作出了深化课程改革、落实“立德树人”根本任务的部署，明确了普通高中
课程修订工作的主要任务。
第一，凝练核心素养，推动落实“立德树人”根本任务。核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。凝练学科核心素养，厘清本学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献，通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力。坚持以核心素养为统领，精选课程内容，研制学业质量标准，提出教学实施、考试评价和教材编写的建议。第二，进一步明确普通高中教育定位，坚持基础性和选择性的统一。本
4.自觉将书本知识与实践相结合，在各项地理实践活动中，积极思考， 勇于探索，并具备从实践活动主题的确定、方案的策划，到具体行动等一系列较强的执行力。
三、课程结构
（一）设计依据
1.落实“立德树人”根本任务的要求。充分体现地理课程对“立德树人”任务的落实，切实将地理核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中。在地理学科内容方面，要充分体现地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角；在社会需求方面，要响应现代社会对国民具备可持续发展观念、形成文明的生活与生产方式的要求，展现地理学与社会的关联；在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验，让学生在生活的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。
高中地理学科的核心素养
高中地理学科的核心素养
高中地理学科的核心素养是指在地理学知识、思维方法和技能的基础上，培养学生的核心能力和素养。
以下是高中地理学科的核心素养的相关要点：
地理知识
学生应该掌握以下地理知识：
1. 地球的基本结构和地理构造；
2. 自然地理要素，如陆地、海洋、河流、气候等的特征和变化规律；
3. 人文地理要素，如人口、城市、经济活动等的分布和相互关系；
4. 地理环境问题，如生态系统破坏、资源利用和环境保护等的影响和解决方法。
地理思维方法
学生应该培养以下地理思维方法：
1. 空间思维：通过观察、分析和描述地理现象，发展空间认知和表达能力；
2. 综合思维：运用各种方法和信息，综合分析地理问题，形成综合判断；
3. 系统思维：理解地理要素之间的相互关系，并构建地理系统的认知和理论体系；
4. 环境思维：关注人与环境的关系，反思人类活动对地理环境的影响和可持续发展问题。
地理技能
学生应该掌握以下地理技能：
1. 地图技能：能够读图、绘图、解读地图，并运用地图分析地理问题；
2. 野外实地调查技能：能够进行野外观察和实地调查，收集并分析地理数据；
3. 数据处理与分析技能：能够使用地理信息系统，统计数据和进行地理分析；
4. 问题解决和决策能力：能够运用地理知识和思维方法解决实际问题和制定决策。
以上是高中地理学科的核心素养的要点，通过培养这些素养，能够提高学生的地理素养和综合能力，为他们未来的研究和生活做好准备。
(Word count: 213)。
(完整版)地理学学科核心素养
(完整版)地理学学科核心素养地理学学科核心素养地理学是一门关于地球和人类在地球上分布与活动的学科。
研究地理学能够培养学生的地理学素养，帮助他们更好地理解与解释地球上的自然与人文现象。
地理学学科核心素养主要包括以下几个方面：1.地球观念与地球意识地理学学科核心素养的重要组成部分是培养学生的地球观念和地球意识。
地球观念指的是对地球的整体性和综合性认识，包括地球的构成、变化和相互作用等方面的理解。
地球意识则是指对地球环境和资源的尊重与保护意识。
通过研究地理学，学生可以建立起对地球的全局性认知，增强对地球的关注和保护意识。
2.地理空间思维与分析能力地理学学科核心素养还包括培养学生的地理空间思维与分析能力。
地理空间思维是指在分析地理问题时，运用地理概念和方法进行思考和推理的能力。
地理学强调地理空间的重要性，培养学生在认识和解释地球上的现象时能够从空间的角度进行分析。
地理分析能力则是指学生运用地理知识和技能进行地理问题的分析和解决的能力。
通过研究地理学，学生可以提高自己的地理空间思维和分析能力，更好地理解和解释地球上的各种现象和问题。
3.地理数据与信息素养在当今信息爆炸的时代，地理数据和信息的获取、分析和应用能力变得尤为重要。
地理学学科核心素养还包括培养学生的地理数据与信息素养。
地理数据与信息素养指学生通过掌握地理数据的收集、整理、处理和分析方法，能够有效获取和利用地理信息解决问题的能力。
通过研究地理学，学生可以学会运用地理信息工具和技术，获取和分析地理数据，从而更好地理解和解决地理问题。
4.地理实践与综合应用能力地理学学科核心素养还包括培养学生的地理实践与综合应用能力。
地理学强调实践性，通过实地考察和实验活动，学生可以亲身感受和体验地理学的知识和方法，提高对地理学的理解和应用能力。
综合应用能力则是指学生能够将地理学的相关知识和技能应用于实际问题解决的能力。
通过研究地理学，学生可以培养自己的地理实践和综合应用能力，更好地应对和解决与地理学相关的问题。
普通高中地理课程标准(版2020年修订)-地理学科核心素养
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平 4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
能够结合给定的简单地理事象，理解人类影响地理环境的主要方式，
水平 2
阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自
然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。
能够结合给定的复杂地理事象，认识地理环境对人类活动的影响以及
水平 3
人类活动影响环境的方式和强度；理解自然资源和地理环境满足人类
之间关系秉持的正
的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的
确的价值观。
重要性和必要性。
~
（3）能够分析评价现实人地关系问题，理解
协调人地关系的措施与政策。
￥
（1）能够从地理要素综合的角度认识地理事
、
物的整体性，地理要素相互作用、相互影响
综合思维指人们运
的关系。
素养 2 ：综
用综合的观点认识
（2）能够从空间和时间综合的角度分析地理
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平 1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
域认知
点认识地理环境的
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高中地理核心素养
地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。
1．人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。
人地关系是地理学最为核心的研究主题。
面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。
“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。
2．综合思维指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。
人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。
“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
3．区域认知指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。
人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。
“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
4．地理实践力指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
四个核心素养之间有着密切的关系。
人地协调观是地理课程内容蕴含的最
为核心的价值观，它包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。
综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统等重要的思维品质和能力。
地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。