地理学科核心素养解读
地理四大核心素养
地理四大核心素养地理四大核心素养是指地理学科中的四个核心素养，包括地理思维、地理知识、地理技能和地理情感。
这四个素养相互关联，共同构成了地理学科的核心。
地理思维是指通过地理学科的学习和实践，培养学生的地理思维能力。
地理思维包括地理空间思维、地理系统思维、地理模型思维和地理问题解决思维。
地理空间思维是指通过地图、图表等地理工具，理解和分析地理空间关系。
地理系统思维是指通过对地球系统、自然系统和人文系统的认识，理解地理系统的复杂性和相互关系。
地理模型思维是指通过建立地理模型，模拟和预测地理现象和过程。
地理问题解决思维是指通过分析和解决地理问题，培养学生的创新和解决问题的能力。
地理知识是指地理学科的基础知识和理论。
地理知识包括地球科学、自然地理和人文地理。
地球科学是指对地球的物质和能量的研究，包括地球的结构、地球的运动和地球的演化。
自然地理是指对地球自然环境的研究，包括气候、水文、地貌、生态等方面。
人文地理是指对人类活动和文化的研究，包括人口、城市、经济、文化等方面。
地理技能是指地理学科的实践技能和方法。
地理技能包括地图阅读、地理信息系统、野外实习和地理实验等方面。
地图阅读是指通过地图，理解和分析地理空间关系。
地理信息系统是指通过计算机技术，收集、存储、处理和分析地理信息。
野外实习是指通过实地考察，了解和掌握地理现象和过程。
地理实验是指通过实验，模拟和探究地理现象和过程。
地理情感是指地理学科对学生情感的影响。
地理情感包括地理兴趣、地理责任感和地理文化意识。
地理兴趣是指学生对地理学科的兴趣和热爱。
地理责任感是指学生对地球环境和人类社会的责任感和担当。
地理文化意识是指学生对地理文化的认识和理解，包括地理历史、地理文化和地理价值观。
地理四大核心素养是地理学科的核心，是培养学生地理素养的重要途径。
通过地理思维、地理知识、地理技能和地理情感的培养，可以提高学生的地理素养，增强学生的综合素质。
论述地理核心素养的内涵及其主要内容
论述地理核心素养的内涵及其主要内容
地理核心素养的内涵是指个体在特定的情境下，通过整合知识、技能、情感态度和价值观，能够做出适应个人和社会需要的行动。
它不仅仅是知识和技能，更是在地理学习过程中逐步形成和发展的思维方式、价值观念以及解决实际问题的能力。
其主要内容包括以下几个方面：
1. 人地协调观：指人们对人类与地理环境之间相互关系所持有的正确价值观和认识。
在面对资源短缺、环境破坏、生态问题等全球性问题时，人们需要认识到人类与地理环境的相互作用和影响，理解可持续发展的重要性，形成人地协调观。
这是当前高中地理学科核心素养中的核心观念，也是学生应具备的最基本的素养。
2. 综合思维：指运用多维度、多角度思考和分析地理问题的能力。
地理学是研究自然和人文现象之间关系的学科，需要运用综合思维的方法来理解和解决实际问题。
学生应能够从自然和人文等多个方面综合分析地理现象和问题，运用地理学原理和方法解释和解决现实生活中的问题。
3. 区域认知：指根据地理位置、自然条件、人文特点等判断一个地区的特征和发展趋势的能力。
地理学是研究区域差异和区域联系的学科，学生应能够
通过区域的视角，分析和比较不同地区的自然和人文现象，认识区域之间的差异和联系，理解和解释区域发展中的问题。
4. 地理实践力：指通过观察、实验、调查等实践活动获取地理知识、理解和解决实际问题的能力。
地理学是一门实践性较强的学科，学生应能够通过实践活动，掌握基本的地理技能和方法，提高解决实际问题的能力。
这些素养是在地理学习过程中逐步形成和发展的，有助于学生更好地理解地理知识，培养地理思维，提高解决实际问题的能力。
普通高中地理课程标准学科核心素养解读
解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。
本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。
本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。
随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。
本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。
本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。
2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。
它是地理学的思维方式和认知框架。
具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。
空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。
空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。
区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。
主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。
区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。
区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。
地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。
地理学科核心素养的内涵解读
地理学科核心素养的内涵解读地理课程标准中对每一个学科核心素养的表述由三部分构成:一是定义(是什么)，二是从地理学科角度表明它的重要性(为什么)，三是从地理课程角度表明它的育人价值(有什么用)。
下面我们将对四个学科核心素养进行一一解读。
(一)人地协调观1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。
人类的生存和活动，都要受一定的地理环境的影响，这个地理环境既包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境，如经济、文化、社会等。
人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。
在人类历史上，人地关系一方面由地理环境决定，另一方面由社会生产力的性质决定。
地理环境及其变化决定人类生存和人地关系的条件，社会生产力发展决定人类生存和人地关系的性质。
当两者相互作用到一定阶段时，人地关系也就发展到一定阶段。
在“人地协调观”语境下，我们更强调其观念历史变化的层面。
在古代，自然力占统治地位，人类臣服于自然，形成崇拜和畏惧自然的观念;在近代，自然界占主导地位，人类适应自然，形成地理环境决定论;在现代，人类的因素占主导地位，人统治自然，形成人类中心主义;在后现代，人与自然和谐发展，尊重自然，形成人地协调观念。
目前，人地协调发展的思想已经深入人心。
对于如何协调发展的问题，我国提出了五大发展理念，即创新、协调、色、开放、共享，其中在“绿色”发展中，明确提出:形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献;促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系;加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用;等等。
由此可见，我国已将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。
2.对“人地协调观”的解读人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，从人地“关系”的角度看，可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用以及协调人类与地理环境的关系等三个重点。
新课标地理四大核心素养教学设计题
新课标地理四大核心素养教学设计题一、核心素养概述核心素养是指个体在面对复杂情境时，运用所学知识、技能、态度和价值观解决问题的能力。
在新课标的背景下，地理学科的核心素养被赋予了更高的重视。
本文将以新课标地理四大核心素养为切入点，探讨教学设计题。
二、新课标地理四大核心素养简介1.地理视觉素养：培养学生运用地理图像和地图表达、分析地理现象和问题的能力。
2.地理逻辑思维素养：培养学生运用地理思维分析、综合、评价地理现象和问题的能力。
3.地理实践素养：培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
4.地理情感态度素养：培养学生对地理学科的热爱、尊重自然、关注可持续发展等情感态度。
三、教学设计思路1.结合地理课程特点，关注学生生活实际，挖掘地理学科价值。
2.以问题为导向，创设情境，激发学生兴趣和探究欲望。
3.采用多元化的教学方法和手段，提高学生地理实践能力。
4.注重师生互动，培养学生地理思维和合作能力。
四、教学目标与内容1.教学目标：- 知识与技能：使学生掌握新课标地理四大核心素养的基本概念和应用。
- 过程与方法：培养学生地理观察、分析、评价和解决问题的能力。
- 情感态度和价值观：培养学生热爱地理学科，关注自然环境和可持续发展。
2.教学内容：- 地理视觉素养：地图阅读、地理图像解析- 地理逻辑思维素养：地理现象分析、地理问题评价- 地理实践素养：实地考察、实验操作- 地理情感态度素养：案例分析、小组讨论五、教学方法与策略1.情境教学法：创设生活情境，引导学生关注地理现象和问题。
2.案例分析法：选取典型案例，培养学生地理思维和分析能力。
3.小组合作法：组织小组讨论和探究，提高学生合作意识和团队精神。
4.实地考察法：组织户外实践活动，培养学生地理实践能力。
六、教学评价与反思1.过程性评价：关注学生在教学过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。
2.结果性评价：以测试、报告、作品等形式，评价学生对新课标地理四大核心素养的掌握程度。
地理 核心素养
地理核心素养
地理的核心素养包括：
1. 地理知识：掌握地理学科的基本概念、原理和理论，了解地理相关的知识和事实。
2. 地理思维：培养地理思维方式，能够运用地理知识和方法，分析和解决与地理相关的问题。
3. 空间意识：具备空间感知和空间认知能力，能够理解和描述地理空间的特征、变化和相互关系。
4. 地图阅读和制图能力：能够有效地阅读、理解和分析地图，掌握制图的基本技巧和方法。
5. 环境意识：了解地球上的环境问题和生态系统，培养对环境保护和可持续发展的意识。
6. 地球公民意识：具备跨文化理解和尊重不同文化和地域的能力，关注全球问题并积极参与解决。
7. 实践能力：能够运用地理知识和方法进行实地调查、研究和探索，掌握实践技能并能够解决实际问题。
总之，地理的核心素养包括对地理知识的掌握，地理思维的培养，空间意识的形成，地图阅读和制图能力的提高，环境意识的加强，地球公民意识的树立以及实践能力的培养。
(完整版)地理学学科核心素养
(完整版)地理学学科核心素养地理学学科核心素养地理学是一门关于地球和人类在地球上分布与活动的学科。
研究地理学能够培养学生的地理学素养，帮助他们更好地理解与解释地球上的自然与人文现象。
地理学学科核心素养主要包括以下几个方面：1.地球观念与地球意识地理学学科核心素养的重要组成部分是培养学生的地球观念和地球意识。
地球观念指的是对地球的整体性和综合性认识，包括地球的构成、变化和相互作用等方面的理解。
地球意识则是指对地球环境和资源的尊重与保护意识。
通过研究地理学，学生可以建立起对地球的全局性认知，增强对地球的关注和保护意识。
2.地理空间思维与分析能力地理学学科核心素养还包括培养学生的地理空间思维与分析能力。
地理空间思维是指在分析地理问题时，运用地理概念和方法进行思考和推理的能力。
地理学强调地理空间的重要性，培养学生在认识和解释地球上的现象时能够从空间的角度进行分析。
地理分析能力则是指学生运用地理知识和技能进行地理问题的分析和解决的能力。
通过研究地理学，学生可以提高自己的地理空间思维和分析能力，更好地理解和解释地球上的各种现象和问题。
3.地理数据与信息素养在当今信息爆炸的时代，地理数据和信息的获取、分析和应用能力变得尤为重要。
地理学学科核心素养还包括培养学生的地理数据与信息素养。
地理数据与信息素养指学生通过掌握地理数据的收集、整理、处理和分析方法，能够有效获取和利用地理信息解决问题的能力。
通过研究地理学，学生可以学会运用地理信息工具和技术，获取和分析地理数据，从而更好地理解和解决地理问题。
4.地理实践与综合应用能力地理学学科核心素养还包括培养学生的地理实践与综合应用能力。
地理学强调实践性，通过实地考察和实验活动，学生可以亲身感受和体验地理学的知识和方法，提高对地理学的理解和应用能力。
综合应用能力则是指学生能够将地理学的相关知识和技能应用于实际问题解决的能力。
通过研究地理学，学生可以培养自己的地理实践和综合应用能力，更好地应对和解决与地理学相关的问题。
地理学科的核心素养
地理学科的核心素养
地理学科是一门研究地球表面自然环境和人类活动的学科，它涉及到地球的物理、化学、生物、社会等多个方面。
在学习地理学科的过程中，我们需要掌握一些核心素养，这些素养不仅能够帮助我们更好地理解地球，还能够提高我们的综合素质。
第一，地理学科的核心素养是地球系统思维。
地球是一个复杂的系统，它由大气、水、土壤、生物等多个要素组成，这些要素之间相互作用、相互影响。
地球系统思维就是要从整体上看待地球，理解地球系统的结构和功能，掌握地球系统的演化规律。
只有具备地球系统思维，才能够更好地认识地球，更好地解决地球面临的问题。
第二，地理学科的核心素养是地理信息技术应用能力。
地理信息技术是一种将地理信息与计算机技术相结合的技术，它可以用来处理、分析、展示地理信息。
在地理学科中，我们需要掌握地理信息技术的基本原理和应用方法，能够熟练使用地理信息系统、遥感技术等工具，进行地理信息的获取、处理和分析。
只有具备地理信息技术应用能力，才能够更好地理解地球，更好地解决地球面临的问题。
第三，地理学科的核心素养是跨学科综合能力。
地理学科涉及到地球的物理、化学、生物、社会等多个方面，因此我们需要具备跨学科的综合能力。
我们需要能够将不同学科的知识进行整合，形成全面的认识和理解。
只有具备跨学科综合能力，才能够更好地认识地
球，更好地解决地球面临的问题。
地理学科的核心素养包括地球系统思维、地理信息技术应用能力和跨学科综合能力。
这些素养不仅是地理学科学习的基础，也是我们提高综合素质的重要途径。
我们应该在学习地理学科的过程中，注重培养这些素养，不断提高自己的综合素质。
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学生发展 核心素养
地理核 心素养
地理核 心概念
地理课 程内容
13
地理核心素养
全面落实立德树人根本任务
中国学生 发展核心素养
地理核心素养
地理课程内容
地理学业质量标准
地理教学 地理评价
14
地
理
学
综
区
合
域
科
思 人地 认
核
维 协调 知
心
观
素 养
地理实践力
15
地
理 人地协调观是
学 科
地理课程内容 蕴含的最为核 心的价值观，
（3）能够分析评价现实人地关系 问题，理解协调人地关系的措施 与政策。
21
（一） 人地协调观
1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观
• 人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。
• 人类的生存和活动，都要受到一定的地理环境的影响，这个地 理环境即包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作 用下已经改变的地理环境。
民族 主义
国际 视野
人地 协调
审美 欣赏
高中
4
3
3
7
4
7
1
5
6
初中
5
7
2
4
4
2
4
9
2
9
6
5
中学
6
6
6
4
4
2
2
8
7
5
合计 11
17
11
11
8
11
10
24
3
21
17
59
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界的“视角”，即地 理学的思想和方法。 （2）我国百年地理课程的“基因”。
（3）地理课程国际发展的趋势。
• 引入独特的调 查工具，如地 图、实地考察、 数字通信技术。
10
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界的“视角”，即地 理学的思想和方法。 （2）我国百年地理课程的“基因”。
（3）地理课程国际发展的趋势。
②分析美国、英国、德国、澳大利亚、芬 兰、新加坡、南非、爱尔兰、威尔士、新 南威尔士等国家的地理教科书、国际地球 科学纲要等课程文件，梳理出25个出现频 率较高的地理词汇
核 它包含着正确
心
的人口观、养
基本价值观念
综
区
合
域
思 人地 认 维 协调 知
观
地理实践力
16
地
理
基本思想和方法
基本思想和方法
学 综合性和区域性是
科 核
地理学的两大突出 特点，由此形成的 综合思维和区域认
心 知，是学生分析和
素 理解地理过程、地
养
理规律、人地关系 系统的重要思维品
思 人地 认
核
维 协调 知
心
观
素 养
地理实践力
基本活动经验
基本思想和方法
19
二
地理核心素养内涵解读
20
（一） 人地协调观
内涵：
人们对人类与地 理环境之间关系 秉持的正确的价 值观。
表现：
（1）能够理解自然环境是人类生 存、发展的基础，并能够辩证看 待自然环境对人类活动的各种影 响。
（2）能够理解人类活动影响地理 环境有不同的方式、强度和后果， 懂得尊重自然规律的重要性和必 要性。
7
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界 的“视角”，即地理学 的思想和方法。
地理学的思想和方法独 具一格，表现在其看待 世界具有综合的、区域 的、动态的眼光，以及 多样的方法（尤其是野 外考察方法）
8
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界的“视 角”，即地理学的思想和方法。
综
区
合
域
思 人地 认 维 协调 知
观
地理实践力
质和能力。
17
地
理 地理课程具有很
学 强的实践性，在
科 实践活动中运用
核 综合思维和区域
心
素 养
认知，是学生感 悟、体验现实世 界中人地关系的 重要途径。
综
区
合
域
思 人地 认 维 协调 知
观
地理实践力
基本活动经验
18
基本价值观念
地
理
学
综
区
合
域
科
基本思想和方法
地理学科核心素养解读
高中地理课程标准组 2018.02.07
2
CONTENTS
一 地理核心素养的研制 二 地理核心素养内涵解读 三 地理核心素养的水平等级
3
一
地理核心素养的研制
4
学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是 学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、 必备品格与价值观。
5
（一）研制地理核心素养的依据
1 党和国家提出的“立德树人”教育的根本任务
党的十八大和十八届三中全会提出了“立德树人”的根本任务 2014年3月教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革 落 实立德树人根本任务的意见》，其中“着力推进关键领域和 主要环节改革”的十项任务，第一项就是“研究制订学生发 展核心素养和学业质量标准”。 2014年12月，教育部启动了高中课程标准的修订工作，明确 要求将学科核心素养和学业质量标准写进课标。
11
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界的“视角”， 即地理学的思想和方法。
（2）我国百年地理课程的“基因”。
（3）地理课程国际发展的趋势。
梳理出几 十个核心
概念
筛选出地 理核心素
养
地
其一，能够很好地体现地理学的特质，指向学生地理方面的品 理
格和能力；
核 心
其二，能够整合地理知识和技能、过程与方法、情感态度与价 值观，帮助学生从地理的角度认识自然和社会，适应现在和未
①对《地理教育国际宪章》的研究
（2016年，国际地理学联合会（IGU）教育工作委员会）
地理教育的育人 价值
• 理解人与人的 关系
• 理解个人对自 然环境和他人 的责任
• 和谐相处
地理教育的内容
• 地理学是关于 地球和地球上 自然环境、物 理环境和人文 环境的研究
地理教育方式
• 地理调查满足 好奇心
• 地理视角看待 当代问题
6
（一）研制地理核心素养的依据
2 国际教育改革走向“以学生发展核心素养为本”
世界不同组织或国家基于不同的价值理念，构建的不同“核心 素养”体系。
教育部课题组于2016年9月发布了《中国学生发展核心素养》—— 以“全面发展的人”为核心，确定了六大素养： ① 人文底蕴 ② 科学精神 ③ 学会学习 ④ 健康生活 ⑤ 责任担当 ⑥ 实践创新
素 养 的
来的生活；
三
个
其三，是学生应该具备的地理方面的最关键、最必要的素养， 选
并且可以在学生的地理学习和日常生活中得到不断培养。
择 原
则
12
思考：
地理学科核心素养的定位
地理学科核心素养与学生发展核心素养是什么关系？ 与地理核心概念（地理大概念或主要概念）是什么关系？ 进而与地理课程内容是什么关系？
（2）我国百年地理课程的 “基因”。
百年地理课程的“基因”：
地理课程历经百年，其设置、 课程内容会有不同，但是仍然 有很多亘古不变的知识、观念
表1 百年地理课程文件的课程目标中出现的地理术语、名词的频次统计
知识概念和能力
情感态度价值观
位置
区域间 区域相
区域
地图
差异性 互关系
理解 能力
思维 能力
爱国 主义