基于核心素养的高中地理读图能力培养的研究
核心素养下高中地理读图能力培养策略探究
核心素养下高中地理读图能力培养策略探究
高中地理读图能力的培养需要建立在学生扎实的学科知识水平基础之上。
学生要能够
熟练掌握地理学基本概念、地理学的基本原理和方法，以及与地理学相关的学科知识。
只
有有了这些基础知识，学生才能够在读图时对图中的各种地理现象进行准确的理解和分析。
教师在教授地理学知识时应重视培养学生的思维能力和创造性思维，引导他们在学习中不
断进行思考和探索，提高他们的学科知识水平。
高中地理读图能力的培养需要注重学生的图像解读能力。
图像解读能力是指学生能够
准确理解和解读图中的信息，并能够通过分析和推理得出合理的结论。
为了提高学生的图
像解读能力，教师可以设计一些具有挑战性的图像阅读题目，让学生通过分析和推理来解
答问题。
教师还可以引导学生学习正确使用地图、图表、图像等工具来获取信息，并且提
供一些实际的地理例子，让学生将所学的理论知识与实际情况相结合，培养他们从图像中
获取信息的能力。
高中地理读图能力的培养需要注重学生的图像实践技能。
图像实践技能是指学生能够
运用地理学的知识和技巧来阅读、制作和解释各种地理图像的能力。
为了培养学生的图像
实践技能，教师可以组织一些实地考察和实验活动，让学生亲自操作和制作地理图像，加
深他们对地理学知识的理解和掌握。
教师还可以鼓励学生自主学习和研究，让他们利用各
种工具和资源来制作和解释地理图像，培养他们的实践能力和创新能力。
核心素养下高中地理读图能力培养策略探究
核心素养下高中地理读图能力培养策略探究引言本文旨在探讨在核心素养教育理念下，高中地理教学如何通过有效的策略来培养学生的读图能力。
本文将对核心素养和地理读图能力进行定义和解释，然后探讨在教学中如何结合核心素养理念，提出有效的培养地理读图能力的策略，并最终对这些策略的实施效果进行分析和总结。
一、核心素养与地理读图能力的内涵核心素养是指在不同学科和领域中都具有基础性作用的通用能力，它是学生全面发展的基石。
核心素养包括批判性思维、创新能力、信息素养、人际交往能力、跨文化交际能力等多个方面。
而地理读图能力则是指学生通过地图、统计图、气象图等地理图表形式，获取并分析地理信息的能力。
它包括图表识读能力、信息提取能力、图表分析能力等多个方面。
核心素养与地理读图能力有着天然的联系。
地理读图能力需要学生具备批判性思维和信息素养，能够准确地理解和分析图表中的数据信息。
地理读图能力与人际交往能力、跨文化交际能力等也有着密切的联系，因为地理图表往往反映了不同地域的自然和人文环境，需要学生具有一定的跨文化交际能力和地理意识。
在高中地理教学中，应当将核心素养与地理读图能力有机结合起来，通过培养核心素养来提高学生的地理读图能力。
二、高中地理读图能力培养策略1. 强化地理图表素养教育地理图表素养是指学生具备辨识和分析各种地理图表形式的能力。
在高中地理教学中，应当通过专门的素养教育来强化学生的地理图表素养。
教师可以通过给学生介绍不同类型的地理图表的特点及其表示的地理信息，引导学生掌握逐步分析地理图表的方法，并通过大量的练习来提高学生的地理图表素养。
教师还可以设计一些与实际生活、社会热点相关的地理图表，让学生在操作中掌握地理图表的使用方法，从而提高他们的地理读图能力。
2. 开展实地考察和地理调查实地考察和地理调查是高中地理教学的重要组成部分，也是培养地理读图能力的有效策略之一。
在实地考察和调查中，学生需要根据地图和实地环境相结合，获取和分析现场的地理信息。
核心素养下高中地理读图能力培养策略探究
核心素养下高中地理读图能力培养策略探究1. 引言1.1 研究背景高中地理教育作为培养学生综合素养和提高地理素养的重要途径，已经受到广泛关注。
随着社会的发展和教育体制的变革，教育教学模式也在不断创新和完善。
核心素养作为21世纪教育的重要理念，强调培养学生的学习、沟通、问题解决、创新等能力，对高中地理教育的发展具有重要意义。
在这样的背景下，高中地理读图能力的培养成为了教育工作者和研究者关注的焦点。
地理图是地理学科的重要工具，通过图来展现地理事物和地理现象，提高学生对地理知识的理解和运用能力。
而高中地理读图能力的提升，不仅有助于学生更好地掌握地理知识，还能培养学生的观察、分析和解决问题的能力，进而提升其综合素养。
研究如何在核心素养的指导下，有效培养高中地理读图能力，具有重要意义和实践价值。
通过深入探讨核心素养对高中地理教育的影响、高中地理读图能力的重要性以及当前存在的问题，可以为制定有效的培养策略提供理论基础和实践支持。
1.2 研究意义地理学科是一门需要大量阅读和理解地图的学科。
而地理的核心素养，包括地理信息素养、地理思维素养、地理问题解决素养以及地理实践素养，对于高中地理读图能力的培养具有至关重要的意义。
地理信息素养能够帮助学生正确理解地图上的各种信息，包括地理要素的空间分布、地理过程的变化以及地理现象的关联。
地理思维素养可以帮助学生从地图上获取信息后进行推理和分析，发展学生的地理思维能力。
地理问题解决素养能够让学生在分析地图数据的基础上解决实际地理问题，培养学生的问题解决能力。
地理实践素养能够让学生在实地探究中运用地图技能，实践地理知识。
研究如何在高中地理课程中培养学生的地理读图能力，可以帮助学生更好地学习和理解地理知识，提高他们的地理素养水平，更好地适应未来社会对地理素养的需求。
2. 正文2.1 核心素养对高中地理教育的影响核心素养是指学生在学习中所具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、信息素养、人际交往能力等。
核心素养下高中地理读图能力培养策略探究
核心素养下高中地理读图能力培养策略探究【摘要】本文主要探讨了核心素养在高中地理教育中的应用，以及提升高中地理读图能力的必要性。
通过分析高中地理读图能力的培养策略，提出了两种具体的方法：有效利用地图资源进行教学和开展多种形式的实践活动。
这些策略有助于提升学生对地理地图的理解能力和应用能力，从而增强他们的地理素养。
文章总结讨论了各种策略的有效性，并展望了未来在高中地理教育中培养学生地理读图能力的发展方向。
通过本文的研究，我们可以更好地认识到高中地理读图能力的重要性，并为教育教学实践提供一定的指导和参考。
【关键词】核心素养、高中地理、读图能力、培养策略、地图资源、实践活动、教学、讨论、展望未来1. 引言1.1 研究背景高中地理教育是学生在学习过程中接触到的一门重要学科，地理学知识的学习对于学生全面发展和综合素质的提升具有重要意义。
而地理学习中，地图阅读是一个非常重要的技能，它不仅可以增强学生的地理认知能力，更可以培养学生的空间思维能力和地理信息搜集能力。
当前高中地理教育中存在的一个问题就是学生的地理读图能力整体偏低，许多学生缺乏对地图信息的准确理解和分析能力。
这种情况不仅影响了学生对地理知识的掌握程度，也制约了他们在实际应用中运用地理知识的能力。
研究如何提升高中地理读图能力，培养学生对地图信息的准确理解和分析能力，具有重要的现实意义。
本文将从核心素养的角度出发，探讨如何在高中地理教育中有效地培养学生的地理读图能力，促进学生的综合素质发展。
通过对相关文献的梳理和分析，结合实践经验，提出一系列策略和方法，为高中地理教育的改革和提升提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义提升高中地理读图能力可以帮助学生更好地理解地理知识。
地理学科是一个需要通过空间信息来综合理解地球表层现象和过程的学科，而地图则是展现地球空间信息的最直观和有效的方式之一。
通过训练学生的地理读图能力，可以帮助他们更好地理解地球上的地理现象和地理过程，从而提高他们的地理学习成绩。
核心素养下高中地理读图能力培养策略探究
核心素养下高中地理读图能力培养策略探究地理读图能力是指学生通过观察、分析和理解地图或地理图表，获取地理信息、解决问题和做出判断的能力。
在高中地理教学中，培养学生的地理读图能力是非常重要的，因为它是学生掌握地理知识和运用地理知识解决实际问题的基础。
需要教师注重对地图的教学。
在教学过程中，切忌只注重地理知识点的讲解，而忽视了地图的教学。
教师应该着重讲解地图的构成要素，如比例尺、方位、图例等。
并且，还应该教授学生如何正确阅读和解读地图。
教授学生如何通过比例尺计算真实距离，如何通过方位角确定地理位置等。
通过地图的教学，引导学生了解地图的特点和用途，培养他们对地图的兴趣和探索欲望。
可以通过实际练习来加强学生的地理读图能力。
教师可以选择一些简单的地图和地理图表，供学生练习。
学生可以通过对地图中的地理元素进行观察、比较和分析，来回答问题或解决问题。
教师可以给学生一张海拔高程图，要求学生通过阅读图表，找出某一地理区域的最高点和最低点。
这样的练习可以培养学生的观察力和分析能力，提高他们对地图的阅读和解读能力。
教师还可以为学生提供一些真实的地图材料，如地理图谱、地质地图等，让学生亲自阅读和解读。
学生可以根据地图上的信息，了解地理环境、自然资源、人文景观等。
通过对地图的实际应用，学生可以更好地理解地理知识，培养他们的地理思维和地理意识。
可以运用现代技术手段来培养学生的地理读图能力。
利用电子地图软件或互联网地图资源，让学生通过计算机、手机等设备进行地图的阅读和解读。
学生可以通过这些工具，快速获取地理信息，提高他们的地理读图能力。
利用现代技术手段还可以创造性地设计一些地理图表，让学生进行分析和解读。
教师可以创建一个交互式地图任务，要求学生根据地图中的信息，规划最佳的交通路线。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
培养高中学生的地理读图能力是一个渐进的过程，需要教师结合实际教学，采用多种策略来进行。
核心素养下高中地理读图能力培养策略探究
核心素养下高中地理读图能力培养策略探究1. 引言1.1 研究背景在当前的教育改革大背景下，核心素养被提出并深入指导了各学科的教学实践。
而高中地理教育，作为培养学生综合素养和核心素养的重要环节，需要借助核心素养理念来加强对学生地理读图能力的培养和提升。
对于如何在核心素养框架下进行高中地理读图能力的培养探究，成为了当前教育研究的重要课题。
通过深入研究高中地理读图能力的培养策略，不仅可以有效提升学生的综合素养，还可以为当前地理教育的改革与发展提供有益的启示和参考。
1.2 研究意义在当前信息化和数字化的时代，地理读图能力已经成为学生必备的能力之一。
学生需要能够准确地读懂各种地图、图表和图像，从中获取所需的信息，并进行分析和运用。
而在高中地理教育中，培养学生的地理读图能力，不仅有助于他们更好地理解地理概念和现象，还可以培养他们的空间思维能力和地理思维能力，提高他们的综合素养水平。
研究高中地理读图能力的培养策略具有重要的意义。
通过有效的培养策略，可以帮助学生更好地掌握地理知识，提高他们的地理素养水平，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
这也有助于推动高中地理教育的创新和发展，促进学生的全面发展与提升。
1.3 研究目的本研究旨在探究核心素养下高中地理读图能力的培养策略，通过深入分析核心素养在高中地理教育中的重要性以及高中地理读图能力的培养策略，旨在为高中地理教育的实践提供一定的借鉴和指导。
具体目的包括：深刻理解核心素养在高中地理教育中的重要地位，探讨其对高中地理读图能力培养的积极意义；分析当前高中地理教育中普遍存在的问题，明晰高中地理读图能力培养的紧迫性和必要性；总结归纳不同学校、不同地区已经采用的高中地理读图能力培养策略，并进行案例分析，探究其优缺点和适用性；提出一套科学可行的高中地理读图能力培养策略，以期能够在实践中有效提升学生的地理读图能力，促进其全面发展。
通过研究，希望能够为高中地理教育的改革和发展提供一定的理论支持和实践指导。
基于核心素养的高中地理读图能力培养策略研究
基于核心素养的高中地理读图能力培养策略研究摘要：在核心素养这个名词出现以后，全球各地都在教育教学当中积极培养学生的核心素养，如今我国也在对核心素养具体培养目标进行积极落实。
尤其是在高中时期，多数教师十分注重核心素养有关的教学研究。
针对高中阶段地理课程来说，地图这种图表内容是地理教学灵魂所在。
所以，在核心素养这个背景之下，培养高中生的读图能力已经变成地理教师重点探究的课题。
基于此，本文旨在对核心素养之下培养高中生地理读图这种能力的有效策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：高中地理；核心素养；读图能力；培养策略前言：如今，在核心素养这个背景之下，强化高中生的读图、解图与用途能力十分重要，而且是地理教学当中十分重要的一项内容，是可以突显出学科特色的教学模式。
教学期间，地理教师需着重培养高中生地图分析、总结与推理能力，有效培养高中生地理思维与综合能力。
为此，对核心素养之下培养高中生地理读图这种能力的有效策略展开探究有着重要意义。
一、读图能力重要性地理教学当中，地图属于重要的构成部分，具有生动性、直观性以及形象性，便于高中生对地理知识进行理解以及记忆，承载着很多地理信息，可以对地理事物实际空间分布以及联系、发展趋势与演变过程进行全面展示，是高中生进行地理学习的一种重要工具，同时也是对地理问题加以分析以及解决的重要基础。
地理事物是地理学科主要研究对象，若想对事物具体分布形式、时间与空间方面存在怎样联系这些内容进行了解，需要对地图进行运用，借助读图分析获得其中规律以及原理。
读图能力是地理方面核心素养一个重要体现，可以引导高中生进行积极思考，对其问题发现以及解决能力加以有效培养。
为此，教学期间，地理教师对高中生的读图能力加以培养十分必要。
二、核心素养之下培养高中生地理读图这种能力的有效策略（一）展开程序读图，着重培养高中生区域认知这种能力对知识体系进行构建需要经历漫长过程，为对高中生的读图能力加以有效培养，地理教师需对高中生展开系统性的程度读图有关训练，着重培养高中生区域认知这种能力，促使高中生在实际学习期间可以对读图能力加以有效运用。
基于核心素养的高中地理读图能力培养
基于核心素养的高中地理读图能力培养摘要：地理学是一门涉及多个领域的学科，需要综合运用多种素养，如信息素养、创新思维素养、文化素养等。
因此，核心素养与地理教育有着密不可分的关系。
核心素养的培养可以有效地促进地理教育的发展，而地理教育又可以为核心素养的培养提供具体的内容和实践环境。
本文从核心素养的角度出发，首先分析了核心素养对地理教育的重要意义，并从核心素养的角度出发，探讨高中地理读图能力的培养方法及其评价。
关键词：核心素养；高中地理；读图能力；培养方法引言：高中地理作为地理学的入门课程，不仅要传授地理知识，更要培养学生的地理素养和能力，其中读图能力尤其重要。
高中地理读图能力的培养，不仅有助于学生理解地理概念和现象，更有助于学生形成系统性、综合性的地理思维方式。
一、高中地理读图能力的定义高中地理读图能力是指学生通过地图、图表等各种视觉化方式获取地理信息、理解地理概念和现象的能力。
具体包括学生能够准确地识别地图、图表中的各种符号和标记；学生能够理解图形中所包含的信息和意义，掌握其中的关联和规律；能够利用图形中所包含的信息进行分析、推理和解决问题。
二、高中地理读图能力培养的重要意义首先，在现代社会中，地理信息的需求越来越高，具备良好的读图能力可以帮助学生快速获取地理信息，同时也可以提高学生的信息素养和解决问题的能力。
地图可以反映不同地区的自然条件、人文环境、社会经济等方面的差异，而这些因素又是影响人类活动的重要因素，因此，掌握读图能力可以帮助学生更好地理解不同地区的文化、历史和发展现状，从而更好地适应社会需求。
另外，高中地理读图能力的培养还可以促进学生形成系统性、综合性的地理思维方式。
在学习过程中，学生需要通过观察、分析和推理等方式去理解和解决问题，这也有助于学生形成科学的思维方式和探究问题的方法，有利于学生进一步深入理解地理现象和掌握地理知识。
三、高中地理读图能力的培养方法（一）运用多元化教学，开展有效引导教师在引导学生进行地图和图表读图时，可以运用以下教学方法：1.案例教学：通过引入具体的案例，让学生从实际问题中理解地图和图表，从而激发学生的学习兴趣和思考能力。
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《基于核心素养的高中地理读图能力培养的研究》
开题论证报告
大丰区南阳中学主持人：吴洪宇
一、课题的现实背景及意义
（一）研究背景
“中国智造”的关键是创造性人才。
创造性人才的培养是教育发展到知识经济和信息社会时代的必然趋势，它体现了现代社会对人的主体性的呼唤。
面对现代社会的需求，欧洲议会和欧盟理事会于2006年12月通过了关于核心素养的建议案，我国教育部2014教基[4]号文件（教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见）中指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系。
高中地理课程新标准中明确指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。
”新课程改革强调发展学生核心素养，地图技能是地理核心素养的要素之一。
（二）研究意义
（1）理论意义
在地理核心素养体系理论的指导下，结合地理课堂教学中的实践，就高中学生地理图表阅读能力不足的现实问题进行探讨，提出发展学生地理图表素养与学习中图表阅读能力培养的策略。
（2）实践价值
基于核心素养的图表阅读能力的培养，为学生发展核心素养提供了现实案例。
在理论研究的基础上，结合实际教学，揭示当前高中学生图表阅读中存在的问题，为提升图表阅读能力提供实践依据及具体的培养途径。
（3）创新之处
本课题的创新之处一是视角选取的是学生核心素养的发展，二是培养模式思路选择以体现学生为本的自主、探究式模式。
二、国内外关于同类课题的研究综述
20 世纪 90 年代以来，国际基础地理教育蓬勃发展，各国纷纷推出了核心素养的理念。
钟启泉指出：“地理核心素养体系包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展观这六大方面。
”汤国荣也指出，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。
他把地图技能放在第一位进行了探讨。
中学地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养应是地理素养的关键所在。
基于上述等等国内外研究，高中地理地理教学关注学生图表阅读能力的培养是发展了学生的素养又培养了学生的能力。
三、课题的界定和假设
（1）课题的界定
研究对象：2015年秋季入校高一新生和现有在校高二学生。
核心素养：2013年2月，UNESCO（联合国教科文组织）发布的报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》提出，核心素养在基
础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。
对于高中地理学科核心素养，中国教育学会地理教学专业委员会2015年综合学术年会上人教社韦志榕教授提出了：地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面。
图表阅读能力：学生对地理图表信息的获取、加工、处理、分析、运用的能力。
（2）研究的假设
高中学生对地理图表兴趣不浓、地理基础薄弱、思维能力的差距等，导致学生图表阅读能力的不足。
构建适合学生个性特征的培养模式，可以有效地提升学生的图表阅读能力。
三、课题研究的目标和内容
（1）研究目标：提出图表阅读能力培养的策略，建立一个基于核心素养体系的符合当代教育理念、具有现代教育特色、高效的图表阅读能力培养模式。
（2）研究内容
(1)对目前高中生地理图表阅读能力的现状调查并进行分析。
(2)制定学生图表阅读能力培养的评价指标体系，构建阅读能力培养的策略。
(3)在教学中展开图表阅读能力培养的实践
四、课题研究方法
1、文献法：研究中学生读图、用图能力培养的理论指导。
2、问卷调查法：了解学生读图、用图的意识与能力情况。
3、个案法：通过学生读图的个案研究，形成培养学生读图能力的策略。
4、总结归纳法：根据教学实践提供的数据，分析研讨探索学生读图能力提升的教学模式。
五、课题研究的步骤
课题研究分为三个阶段：
1、准备阶段（2016年3月——2016年4月）
主要工作：收集有关信息，明确研究的目的内容，选定了研究方法，进行了前测调查，计划课题研究的步骤。
（1）、选择和论证研究课题。
（2）组建课题组成员学习新的教育理念和现代教育教学理论，及时了解教育教学新动态，更新观念，更新知识。
（3）开展“南阳中学高中生地理图表阅读能力情况问卷调查”，并形成调查报告。
（4）、设计研究方案。
2、实施验证阶段（2016年4月——2016年10月）
主要工作：制定、修改完善课题方案，制定学生读图能力培养的
评价指标体系，进行研究，对全过程进行记录、收集处理有关资料，形成了阶段报告和论文。
在实施验证阶段过程中，课题研究主要以地理课堂教学作为平台；以“专题研究、课堂研讨课、典型案例分析、典型教学设计、学生个案记录”等作为形式；以促进师生共同发展作为标尺。
在研究过程中不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼成果。
3、总结结题阶段总结（2016年10月——2016年11月）
主要工作：材料整理归类，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。
主要表现为：
（1）、整理资料，分析资料，形成综合性研究成果。
（2）、组织对研究成果的检测工作。
（3）、撰写研究报告和工作报告。
（4）、申请结题。
六、课题研究预期成果
（一）、预期成果呈现形式：课题研究调查报告、经验论文汇编、典型教学设计、案例、反思等。
（二）预期成果
1. 理论成果:①探索学生读图能力提升的有效方法。
②课题组成员的理论水平有了很大的提高；③让师生在互动中不断创新，达
到师生共同成长的目的。
2.实践成果:①转变学生学习方式，促进学生发展，学生的自主、合作、探究的读图意识和能力得到增强。
②课题研究的过程中我们以教学带动研究，以研究来促进教学。
③提升了学校的层次，发展了学校。
七、完成课题的可行性分析
1、课题的实践价值：课题研究有利于教师进一步更新观念，探讨自主探究式教学模式；有利于发展学生的素养，提升学生的图表阅读能力，发展学生的自主学习、探究学习的能力，为学生终身学习打下基础。
2、完成本课题的研究能力和保障措施：
课题组部分成员参加过多个课题的研究，为本课题的研究奠定了较好的基础。
参加课题组的老师均为学校地理学科教学的骨干教师，有着丰富的教育经验和教科研研究能力，并都长期奋斗在学校教育第一线上，并善于总结教学经验，不断进修，努力学习理论，有多篇论文获省市级奖，多篇论文发表。
使本课题的研究有了很好的理论基石。
课题研究过程中加强对本课题实验的管理，做到研究人员职责分明，分工合作，相互促进。
确保研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。
加强先进的教育理论和方法的学习，提高研究的质量。
不同阶段，用不同方式评价课题研究工作的进展情况和取得的成果。
通过综合、反馈、分析，形成图表阅读能力培养的研究总结
八、课题组成员与分工
组长：吴洪宇副组长：卢燕
成员：刘海署杨卫明智通艺唐文娟
分工：
吴洪宇：组织课题研究工作、课题结题工作和课题推广工作，解决研究过程中的各种问题。
卢燕：协助组织课题研究工作、课题结题工作和课题推广工作，解决研究过程中的各种问题。
其他成员主要职责：设计、修正课题研究方案，制定课题研究计划；按课题设计开展研究工作，记录研究过程和变量情况；收集、整理、分析研究材料，并进行自我总结；按时参与有关的会议，及时上交有关实验总结文字材料。
时间保障：每月双周星期三下午安排为课题讨论会，形式多样，如：中心发言，每个教师都要针对一个问题发言一次；论文交流、案例交流等。
每月进行阶段总结，布置下一月具体研究任务。