高中生地理读图能力的培养研究课题结题报告
高中地理教学中学生读图能力培养策略研究
高中地理教学中学生读图能力培养策略研究【摘要】本文旨在研究高中地理教学中学生读图能力的培养策略。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在分析了高中地理教学和学生读图能力的现状，探讨了学生读图能力的培养策略，并通过案例分析和实施效果评估得出结论。
结论部分总结了策略的有效性，展望了未来发展，并总结了研究成果。
通过本研究，希望能为高中地理教学中学生读图能力的培养提供一定的参考和指导，促进学生地理学习水平的提升。
【关键词】高中地理教学、学生读图能力、培养策略、研究背景、研究意义、研究目的、现状分析、案例分析、实施效果评估、策略总结、未来展望、研究成果.1. 引言1.1 研究背景高中地理教学作为培养学生地理素养和拓展地理知识的重要环节，其教学内容丰富多样，其中图表分析和图像解读是地理学习不可或缺的重要组成部分。
学生在读图能力方面普遍表现不佳，存在着阅读理解能力不足、图表解读能力弱等问题。
这导致了学生在地理学习中不能准确理解和分析相关信息，影响了他们对地理知识的掌握和应用能力。
为了解决这一问题，需要通过研究地理教学中学生读图能力的培养策略，促进学生的综合素养提升和地理知识的学习质量。
本研究旨在探讨高中地理教学中学生读图能力培养的策略，从而促进学生地理学习的进步和提高。
通过深入分析地理教学现状和学生读图能力现状，结合案例分析和实施效果评估，旨在为高中地理教学中学生读图能力培养提供实际可行的策略和方法。
1.2 研究意义学生的地理课程不仅需要理论知识的掌握，还需要良好的读图能力来理解和分析地图、图表等形式的资料。
目前许多高中生在地理课程中普遍存在读图能力较差的情况。
这不仅影响了他们对课堂内容的理解和学习效果，也影响了他们未来在地理方面的发展和应用能力。
研究高中地理教学中学生读图能力培养策略具有重要的意义。
通过针对学生读图能力现状的分析，探讨有效的培养策略，可以帮助学生提升读图能力，提高地理课程的学习效果和质量。
对于教师而言，也可以为其提供实践指导和教学参考，促进地理教学的改进和提高。
通过提升学生的读图能力提高学生自主学习地理能力——地理坐标图的判读方法研究阶段性成果总结
通过提升学生的读图能力提高学生自主学习地理能力——地理坐标图的判读方法研究阶段性成果总结通过提升学生的读图能力提高学生自主学习地理能力——地理坐标图的判读方法研究阶段性成果总结通过提升学生的读图能力提高学生自主学习地理能力——地理坐标图的判读方法研究阶段性成果总结一(课题研究的背景、意义(一)课题研究的背景结合新教材实施的多年教学体验及学业水平测试和历年高考命题之特点, 即利用基本的地理原理和规律，结合所给文字材料及图表资料分析解答地理问题，所以地理教学应该“注重基础知识的理解应用、注重学生能力的培养”，要达成这个目标，必需提高学生自主学习地理的能力，但要让学生自主学习地理，首先学生要会学，要能学会，在这样的前提下，学生才会自主去学。
所以，自主学习的关键是学生要具备学习地理知识的能力。
通过学生积极主动的自主探究学习，获取知识，培养能力，形成正确的情感态度价值观，促进学生的发展。
充分利用教材，教会学生阅读各种各样的地理图表――地理坐标图、地理分布图、常见等值线图、地理景观图，引导学生学习看图说话，学会看图说话，最终能够看到地理图表就有话可说。
这是提升学生自主学习地理能力的第一步，也是关键所在。
比如:地理坐标图，该种图是高中地理教材和各类考试题中常常出现的一种地理统计图。
对于高中学生来说，地理坐标图的判读具有一定的难度，所以，为了更好的帮助学生学习地理，提高学生自主学———————————————————————————————————————————————习地理的能力，高一开始，结合教材简单的地理坐标图，一步一步教会学生循序渐进的学会各种坐标图的判读，掌握正确的判读方法，帮助学生更好的判读地图，提高学生的学习能力。
(二)课题研究的意义目前我们地理教学仍然存在学生不重视、难点学不懂、地理学不会，地理不会学等问题。
课堂教学显现三大问题:一是课堂教学教师讲得的太多，占用时间太长(据统计，48.6%的学生认为教师讲授时间达40分钟左右)，这极不利于培养学生的自主学习的能力。
高中地理教学中提高学生读图能力的研究
高中地理教学中提高学生读图能力的研究（一）课题研究目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）1、目的和意义：地图是地理新课程的一个重要组成部分，具有直观、具体、生动、概括等特点，它可以将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力等都起着非常重要的作用。
地图所起到的作用，是任何语言和文字都无法替代的，也是高中学生学习地理的必要工具。
学生在高中地理课程的学习中，无时无刻不在与地图打交道。
而且纵观近十年的地理高考试题，大有“无图不题”之势。
因此，提高高中学生的读图能力是提高地理成绩的一个重要环节。
然而，在我教的高一年级四个班的学生中，大部分学生对读图、识图、辨图感到惧怕，有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。
考试中主要失分也就是读图题。
可见，读图题已成为学生学习地理、提高成绩的“拦路虎”，让很多的学生对地理敬而远之。
那么，造成学生读图、识图、辨图能力差的原因有哪些呢？作为地理教师我应采用什么样的教学方法才能提高学生的读图能力呢？为此我希望借助这个课题的研究，从中摸索总结出一套行之有效的提高高中学生读图、识图、辨图能力的教学方法和策略，打造出真真的地理高效课堂，全面提高学生的地理解题的能力和水平。
2、研究价值：（1）理论价值：通过本课题的研究，探索高中地理教学中提高学生读图能力的有效方法、策略和途径，为高中地理教师实施高效课堂教学提供理论依据和实践方法。
(2)实践价值：地图的学习是高中地理学习的生命线，也是地理教学的主旋律。
提高学生对地图判断、分析能力是高中地理教学的关键所在。
通过本课题的研究，可以帮助高中教师有效的提高学生对地图的判读能力，改善目前学生在高中地理学习过程中所面临的困境。
（3）推广价值：高中学生对地图判断、分析能力普遍较差，为此高中地理教学的一线教师和一些专家对此也做了不少的研究，也有很多这方面的论著，提出了不少解决问题的建议和方法，但有些不够全面，有些方法效果不够显著。
《培养学生的读图能力-增强学生地理思维》小课题结题报告
《培养学生的读图能力，增强学生地理思维》小课题结题报告地理组蔡汉雄一、课题研究的构思在经济全球化和科学技术的迅猛发展的当今世界，我们的教育需要关注学生综合素质的全面发展。
在地理学科中，以区域地理作为学习载体的课程得到加强，区域地理教学重在培养学生的地理实践能力，关心我国基本地理国情，以及懂得国际合作的价值，并初步形成全球意识。
从培养学生地理情感态度和价值观的角度来看，地理区域性得到充分体现。
区域性和综合性被现代中国地理学界一致认为是地理学的两大特性。
地理的思维特性决定了加强区域教学是实施素质教育的一个很好的切入点，地理教育从根本上讲不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生运用地理的思维方法，去分析和解决问题的能力。
高中生的空间思维正处在发展之中，地理空间想象能力有限，在实际教学过程中，学生存在地理空间概念构建困难，欠缺读图、识图、析图能力。
探讨区域地理的学习方法，以及如何进行分析区域问题的分析是摆在教师与学生面前的一个难题。
对于这一问题的解决，我主张地图教学法。
通过培养学生的读图能力，增进学生的地理思维，帮助学生建立地理空间概念，克服地理学习困难。
二、课题研究的实施首先，根据本课题的研究目的，搜集资料，阅读文献。
初步认识与问题相关的国内外研究现状，了解地图概念以及跟地图教学相关的内容。
其次，在所任教班级尝试进行地图教学，并在课组活动期间，请全课组的的地理教师共同探索地图教学的基本途径与方法。
第三，对实验班级进行地图相关能力的问卷调查。
开展学情调查，了解学生对地图的认识，学生的读图能力。
详细设计实验记录，问卷调查表，评估表等，定期进行调查记录。
定期对实验教师实施过程和学生接受能力进行调查分析。
展示学生学习兴趣的激发，学习习惯的养成，学习成绩的提高。
最后，进行阶段性课件测试，写出阶段总结和研究论文等。
在课题实施过程中，我还需要进行自我学习和自我充电，以确保课题研究的完整性和科学性。
认真学习《地理教育国际宪章》、《新课程标准》、《地理教学论与地理教学改革》等文献，领会有关新一轮课程改革的文件方案，树立新的教育理念、观点，指导自己的实验活动。
高中地理教学中学生读图能力培养策略研究
高中地理教学中学生读图能力培养策略研究1. 引言1.1 研究背景研究发现，学生缺乏有效的读图能力主要是由于他们对地理图表的符号、比例尺、图例等基本要素理解不足，缺乏对地理图表阅读技巧的掌握，以及缺乏对地理信息分析和综合思考能力。
如何有效提升学生在地理教学中的读图能力，成为当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨高中地理教学中学生读图能力的培养策略，帮助学生提升地理图表的阅读和解析能力，从而更好地理解地理知识，提高学习效果。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高中地理教学中学生读图能力的培养策略，通过分析学生在地理课程中读图能力的表现和现状，深入挖掘影响学生读图能力的因素，并提出有效的培养策略。
通过本研究，旨在帮助教师更好地指导学生提高他们的读图能力，提升地理课程的教学效果，培养学生的地理素养和综合素质。
具体目的包括：1. 分析高中地理教学中学生读图能力的发展现状，揭示学生存在的问题和不足；2. 探讨影响学生读图能力的因素，包括个人因素、教学方法等；3. 提出针对提升学生读图能力的具体策略和方法，比如专门训练、多媒体教学等；4. 通过案例分析，验证所提出的策略的有效性和可行性；5. 最终评估所提出的策略的效果，总结经验教训，并展望未来的研究方向和发展趋势。
1.3 意义地理教学中学生读图能力的培养具有重要的意义。
随着信息时代的发展，地理信息的获取和应用越来越重要，而地图是地理信息表达的主要形式之一。
学生通过学习地理，掌握读图能力可以更好地理解地理信息，提高信息处理和分析能力，为未来的学习和工作打下坚实基础。
培养学生的读图能力也是提高学生综合素质的重要途径。
通过读图，学生可以培养自己的观察力、思维能力和沟通能力，提高解决问题的技巧和策略。
这些能力不仅在地理学科中有重要作用，在学习和工作中也具有广泛的应用，有助于学生成为全面发展的人才。
地理教学中学生读图能力的培养也是地理教育改革的需要。
传统的地理教学注重地理知识的灌输，而缺乏对学生综合能力的培养。
高中地理教学中读图能力的培养研究
教 学 研 究【摘 要】作为地理教学的第二语言的地理图像，在地理教学实践当中具有重要作用。
因此教师必须注重培养学生的读图的实际技能，使学生能够具有读图技能这一学好地理的有效途径，既有助于学生构建起地理空间的理念，在对所学地理知识进行理解与掌握，来较好地学习新知识。
本文立足于当前高中地理教学实践当中培养学生读图能力的现状，来阐述在地理教学中如何来培养学生读图能力的有效策略。
【关键词】高中地理教学；读图能力；培养对于高中地理学习而言，地图是高中学生学习地理的最佳途径之一，正确的认知与掌握地图，能够科学合理地绘制相关图表，可以较好的体现出地理学习的基础能力。
唯有让高中学生掌握灵活转换地理图文的能力，方可使学生自主学习高中地理知识。
培养学生的读图能力，既能够有效地提升学生的考试成绩，还能够有效地提升学生的地理学习能力。
1高中地理教学中读图能力培养现状1.1读图能力的认识不足现今不少高中地理教师都认为，读图能力即为学生应对地理图表的一种观感。
只要学生能够掌握好地理知识，就可懂得如何来看地理图表，此为学生的一种感知能力。
在部分教师看来强化学生认知图像的能力，即可有效地提升学生对地理知识的感知能力，只要提升了此能力，学生的读图能力自然就不需要再进行持续关注。
其实不然，地理图像是一种有效的地理语言，是对各个地区的地理条件的一种有效的概括与表达。
但教师对于读图能力的认知不足，造成了学生读图能力提高存在阻碍。
1.2不重视读图能力通常而言，学生读图能力的形成与发展是与其所掌握的地理基础知识、思维方式、接受能力息息相关的。
学生的读图能力的构成为下述两类：第一、为学生从地理图像当中，所取得的外在地理信息的能力；第二、为学生从地理图像当中，所取得的内在地理信息的能力。
在众多的高中地理教学实践中，教师往往关注表层地理信息的获取，学生的深层思维得不到锻炼，无法构建起个人完善的读图能力体系。
2高中地理教学中读图能力培养策略2.1辨图能力理解与掌握地图的首要前提是学会看图，想要达到对地图进行正确的观察与了解，就应立足于地图的整体性之上，来循序渐进的掌握按顺序、多维度的来进行看地图。
《培养学生地理学习能力的专项实验》结题报告
《培养学生地理学习能力的专项实验》结题报告第一部分：实验研究背景、意义1.1研究背景高中地理课程设置是以初中地理为基础的，可长期的高中地理教学实践过程中，发现本校的高一学生大多数课堂表现好像初次学习地理一样，语言表述语无伦次，没有地理术语、没有读图的技能和习惯、没有地理思维，既就是在老师的带领下思考，思维也是断断续续不能贯通，上课勉强听懂下课一片混沌，以至于地理成为学生问卷中的最难学课。
因为学不会也就失去了学习兴趣，使地理教学雪上加霜，老师的投入太大学生的产出过少，教学困惑重重。
本实验的研究目的是探索一套适合六盘山高中的地理教学策略，使初中地理严重欠缺的六盘山高中的学生通过一学年对高中地理三个必修模块的学习达到新课程标准的要求和学校的办学要求，并通过实践验证能在同样初中地理基础薄弱的高中学校地理教学中推广。
1.2研究意义1.2.1本实验研究有利于改进六盘山高中地理教学，提高教学质量。
国内外许多学者通过研究认为，教学策略同学生的学习成绩的提高成正相关，教师根据自己对教学活动的认知结果，对教学活动进行科学分析，有目的地控制和改善自己的教学行为，可以从根本上提高教学质量。
本实验立足学校实际，想通过教学策略的研究和实践，弥补初中地理知识存在断层的学生学习高中地理知识的缺陷,帮助学生掌握现代地理学的基础知识技能，提高教学质量。
1.2.2本实验的研究有助于促进地理教学理论与地理教学实践的结合。
地理教学策略是在一定的教学理论、教学思想的指导下形成的，因此，具有较强的理论性；同时，教学策略又具有较强的可操作性，研究地理教学策略一方面有利于地理教师在整体上认识和探讨地理教学过程中各种要素之间的相互作用，把握地理教学规律，另一方面又便于地理教师实现教学内容、教学手段、教学环境优化配置，改进教学，因此，本实验可成为地理教学理论研究与地理教学实践相结合的桥梁。
1.2.3本实验研究有利于教师素质的提高。
地理教学策略具有一定的理论性，它来自地理教学实践，又高于实践，易于地理教师掌握，并通过研究以改进自己的地理教学，促进地理教师在教育理论和教学实践方面素质的提高。
高中地理教学中学生读图能力培养策略研究
高中地理教学中学生读图能力培养策略研究【摘要】本文通过对高中地理教学中学生读图能力培养策略的研究，探讨了地理教学中学生读图能力的定义、存在的问题、培养策略分析、案例分析以及策略实施建议等内容。
在对现有问题进行深入分析的基础上，提出了一系列有效的培养策略，包括通过多种教学手段提升学生的图像识别能力，引导学生积极参与实践活动以提升实践能力等。
结合案例分析，阐述了在实际教学中如何有效落实这些策略并取得良好效果。
总结了本研究的成果，提出了启示和未来研究展望，为进一步促进高中地理教学中学生读图能力的培养提供了有益参考。
【关键词】高中地理教学、学生读图能力、培养策略、案例分析、策略实施建议、研究成果、启示、未来研究、地理教育、教学问题、学生发展、教学方法、教学改革、教学技巧、教学资源、学习效果1. 引言1.1 背景介绍地理是一门研究地球表面自然和人文环境的学科，其重要性在于培养学生的地理思维和地理素养。
随着社会的发展和教育理念的更新，高中地理教学已经不再是简单的传授知识，更加注重培养学生的综合能力。
而在地理教学中，学生的读图能力是非常重要的一项技能，它不仅可以帮助学生更好地理解地理概念，还可以提高他们的空间思维和分析能力。
目前高中地理教学中存在着许多问题，学生的读图能力并不那么理想。
一些学生缺乏对地图的理解和运用能力，导致他们在解决地理问题时经常出现困难。
如何有效地培养学生的读图能力成为了高中地理教学的重要课题。
本研究旨在探讨高中地理教学中学生读图能力的培养策略，通过分析当前地理教学存在的问题并提出相应的解决方案，希望能够为教师和学生提供一些建议和借鉴。
通过案例分析和策略实施建议，探讨如何在实际教学中有效地提高学生的读图能力，促进他们的综合发展。
1.2 研究意义通过研究地理教学中学生读图能力的培养策略，可以为地理教学改革提供参考和借鉴。
地理教学中存在着诸多问题，如学生对地理概念理解不透彻、记忆孤立，缺乏综合分析、判断和解决问题的能力等。
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“高中生地理读图能力的培养研究”结题报告一、课题的提出1.课题的背景地图是实施地理教学必备的工具,也是考查地理学习情况的载体。
近年来学业水平测试的试题中，地理图表试题占了绝对优势。
在教学过程中我发现，学生普遍对读图题有一定的恐惧心理，做读图题会丢分很多，给出的原因最多的就是读不懂。
通过对一部分学生的调查，我发现学生失分多的原因不外乎是这两种：一是不会给题中地理空间准确的定位。
比如说分析区域存在的环境问题，给出地图A代表西北地区，B代表黄土高原地区，C代表青藏高原地区，题中给出问题“判断B所在地区存在的环境问题是什么？”如果不能迅速准确地把B区域定位在黄土高原，而是误判成西北地区，那么给出的答案就不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。
二是不能准确地从图表中获取信息，很多同学做地理题目一遇到图就会晕头，找不到思路，无从下手。
学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。
在实际教学中，本人发现有时候会把地理读图能力与地理解题能力相混淆，尽管地理读图能力与地理解题能力之间有很大的关系，甚至读图能力是解题能力的重要基础。
但是并不能因为学生没有得分就完全归因于读图能力的问题，会存在读图过程清楚而没有得分的情况，有欠缺答题技巧和表述不当等各种原因。
进入高中后由于学科地位、学生基础、教师教学方法等原因，特别是在学业水平测试复习阶段，发现很多学生基础很薄弱，对图掌握的能力很差，往往无从下手，得分普遍较低。
而地图可以把零散的地理知识点归纳到图中进行综合概括，使之条理化，能够清楚地找出知识间的在联系，易于被学生接受掌握。
可以这样讲，学生对地图掌握的好坏直接影响到地理学习成绩，进而影响到学习的兴趣与自信心。
在教学过程中我们会发现，读图能力较强的学生，他得地理成绩往往比较好，而且对地图有一种莫名的好感，而不是排斥。
读图能力强，对知识掌握的往往也准确、扎实与长久。
因此，我觉得有必要进行“高中生地理读图能力的培养”研究，从而进一步改进地理教学方法，提高课堂效率和效益，提高学生地理读图识图能力，帮助学生提高地理成绩，顺利通过学业水平测试。
2.同一课题的研究现状国外地理教育普遍重视学生地理读图能力的培养。
在美国的《国家地理课程标准》中就明确指出“对于学生来说，绘制地图应成为和写一段文字一样普通、自然和简单的事情。
”1995 年颁布的英国《国家地理课程》指出学生需要掌握的地图技能应包括绘制地图、使用地图、解释地图的能力。
国外学者Tilbury 和wiiliams(1997 年)认为学生应掌握的地图技能涵盖阅读地图的能力，阅读地图是学生独立地从地图中获取信息的过程，综合了感知、思维、地理图像知识和基本读图方法，并且在阅读地图的过程中，同时必须解释地图，即把地理先备知识与地图上观察到的类型、特性产生相关。
国有关地图能力培养的研究较多，主要是从地图能力的几个方面来阐述如何提高学生的地图能力。
教育部考试中心颁发的地理高考评价目标第四项要求考生“熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图,并能在地图上填绘重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表”。
汪文达根据这一评价目标,将地图能力分解为识图、读图、析图、绘图和忆图五个方面,并从五个方面来谈在教学中如何去培养和提高学生的地图能力。
峻峰、石高俊结合2001年高考文科综合卷省考生答题情况,指出在地理教学中教师要努力培养学生的用图习惯,教给学生读图方法,并在地图学习中努力培养和锻炼学生的多种思维能力。
吴建新强调地图能力的培养的中心环节是让学生积极参与到地图中来,通过画图、读图、析图等一系列能力的培养既带动地理知识的全面落实，又锻炼了学生的操作与实践能力，他在分析地图能力实施策略的基础上有提出构建地理认知模式:有图必依——无图显图——图文合一三个层次。
我国新课程改革后,其核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。
高中阶段的基本理念是：第一，培养现代公民必备的地理素质；第二，满足学生不同的地理学习需要；第三，重视对地理问题的探究；第四，强调信息技术在地理学习中的应用；第五，注重学习过程评价与学习结果评价的结合。
3.课题研究的意义地图是地理知识的形象直观综合的表达，被称为地理的第二语言，地图中包含了众多的地理知识，许多的地理知识与地理规律都可以通过地图表达出来。
现代社会科技日新月异地在进步和文化教育事业的发展，世界正成为一个“地球村”，地图在现代社会生活中的应用已经十分广泛,成为人们日常生活的重要工具。
对于地理教师来说,地图既是地理教材的一种表现形式,又是地理教学中不可缺少的工具,任何正常有效的教学都要充分利用地图。
进行高中生地理读图能力的培养研究的意义主要在于这几个方面：第一，激发学生学习地理的兴趣。
古人云：知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
爱因斯坦也曾说过：兴趣是最好的老师。
虽然人们常把知识渊博的人形容为“上知天文，下知地理”，但我们大部分的学生对“渊博”可不是这么的积极。
很多学生认为地理就是死记硬背的文科知识,对地理学习没有兴趣,因而地理成绩一直得不到提高。
地图是地理学科的形象语言，也是形象思维赖以进行的表达工具，因此，教学中借助各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，图文并茂，用图像把教学容生动地展现在学生面前，调动学生的学习兴趣，进而提高课堂的教学效果。
第二，提高学生的地理学习效率。
无论是地理教材、习题还是历年的高考试卷，地图的身影无处不在，尤其是高考试题几乎无图不成题，以图为载体考察学生的地理能力在近几年的地理高考中越来越凸显，这也就意味着学生要想拿高分首先依赖地图能力的掌握程度。
第三，提高地图教学的针对性。
通过课题研究，设计问卷调查，分析学生地图学习的现状、存在的问题及原因。
针对学生学习的现状和原因，对症下药，从而使地理教学更见成效。
第四，提升地理教师自身专业化发展。
地理课程标准标6在地图方面增加了许多的新容，且对于读图能力的要求也是有增无减,地图能力的培养研究将给地理教师专业化发展提出可行化建议。
地理读图能力培养是高中地理教学的必要且重要环节,地图读图能力能够很好地体现高中生地理的学习情况,在检验学生地理成绩方面尤其明显。
授之以“鱼”，不如授之以“渔”，作为地理教师，我们应该让学生认识到学会读图的意义之所在，让学生在思想上有认识，行动上有指导，方法上有成效。
二、课题的核心概念界定有关“地图能力”解释有很多种，我国地理教育界大部分都认为读图能力是从图像中获取知识、信息的能力。
裴新生在《地理教育中的思维·实践·创新》中指出:“地理读图能力就是学生能够独立地从一幅没有读过的地图中获得知识的能力,也可以叫做地图的判读能力”。
吴建新在《提高学生地图能力构建地理认知新模式》提到地图能力的涵包括地图的认知能力、理解能力、操作能力、应用能力等一系列地理能力。
他还进一步指出,“地图能力包含三个层次:一是有图必依,即利用各种现存地图、示意图表、地理模型等理解和掌握地理知识,同时通过画图,初步掌握编制常用图表和示意图的基本方法和技能。
二是无图显图,即通过自己编制地图对地理知识进行归纳和总结。
三是通过前二个层次的逐渐培养、训练和提高,不断改变学生认知习惯、思维习惯和心理习惯,通过地图对地理知识进行加工、贮存的能力培养,达到“图文合一”。
这三个层次由表及里,逐渐深化,又相互促进“。
也有不少地理教学第一线的教师指出“读图能力即从地理图像中检索信息的能力”。
世英作为在职教师，在新课程理念下，紧密联系地理教材，选取大量地理图像系统的教学实例，充分结合其多年从事中学地理教学的实践，提出在信息时代应如何紧密联系生活需要培养学生的读图能力，从而提高地理素养。
她指出“首先要培养学生养成爱看图的习惯，然后培养学生的识图能力，画图能力、忆图能力，最终达到培养学生自觉用图解决生活中各种问题的能力。
”通过循序渐进、逐步提高的培养过程，让图像系统成为可亲的、有用的工具，使读图能力真正成为人人都具有的、有用的生活能力。
所谓“读图，就是随着识图能力的提高，依据读图规，学生能用语言或文字表述出地图的容，即把地图的形象语言转化成文字语言的过程。
”地理教学大纲对学生读图的要求体现在辨别方向、识别地形、区别不同比例尺地图、分析地理事物特征及事物间的相互关系等方面。
这些读图能力都体现在学生学习地图和教师教图的过程中，从低到高，由简入难，一步步地掌握读图的能力要求，达到高中生应用的读图水平。
读图能力是地图能力的一部分，对于学生读图能力的培养，我认为要有计划地对学生进行训练，集中训练用于“地图”章节容中,掌握了基本的地图知识后,要在其他各章分散练习各种读图能力,进而全面提高地图能力的水平。
对于能力提高的指导，切记要学生掌握正确的读图步骤，不能不看图名、图例和注记就直奔目的地,这很容易导致做错题目。
引导学生联系实际情况，按照顺序，一步一步地阅读地图，直到找到解题所在。
在学生看一遍不明白的情况下,引导学生反复多看几遍，还可以变换角度看图，这样往往可得到更好的效果。
三、研究目标通过课题研究，能够探讨出一套行之有效的地图教学模式和读图训练方法，从高一到高二学业水平测试有所侧重的培养学生读图能力，使学生分析读图的综合能力有明显提高，顺利通过高中学业水平测试，并为今后终身学习奠定良好基础，学习对终身有用的地理。
为此，本课题研究的研究目标为：1.探索出一套自我特色的教学方法，有效地提高学生的自学能力，对学生的地理学习方法作有效的指导，培养学生主动提出问题的能力。
2.通过研究，形成系统的提高学生读图能力的训练方法，并对学生读图的方法作相应的总结。
3.经过课题研究，完成相关的教学论文，形成自己的教学观点主。
四、研究容1.主要容（1）分析研究高中学生地理学习现状。
作为普通的农村高中来说，学生的学习基础相对薄弱，学习氛围不够浓厚。
在学习上也显得不够积极，所以，要想提高他们的学习成绩，必需先从他们自身入手。
（2）学生的读图能力的提高途径。
不论是在平时的讲课过程中，还是在习题的处理过程中，重视每一幅地图，并利用网络等手段收集、展示于教学相关的地图，重视课本中的重点地图，从不同角度、方位为去挖掘，精心设计各种相关问题，多花时间带学生读图、析图，培养学生看图、析图的能力。
（3）教学中对读图方法的有效指导。
从看图、析图、绘图等步骤来对学生的读图作指导。
看图即看整体，先正确地认图，再考虑看图的顺序性。
析图就是要说明“为什么”的问题，有图就要说出理在何处。
绘图是为了帮助学生更好地记住并理解图形，特别是课本中出现的一些常考图形。
（4）培养学生图文转化，图形结合能力。
认图、析图是为了读懂图反映的是什么的问题，对图形本身做出理解。