高中地理基于学科核心素养的教学评价
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究 1. 引言 1.1 背景介绍 背景介绍部分将重点介绍高中地理教学的现状和存在的问题，以及核心素养在地理教学中的应用和意义。通过对现有研究的回顾和分析，可以更好地了解目前高中地理教学中的不足之处，为深度教学策略的设计提供有力的理论支持。背景介绍还将说明本研究的意义和目的，为读者提供清晰的研究背景和引导，使他们更好地理解本研究的重要性和必要性。
1.2 研究意义 高中地理教学一直是教育工作者关注的焦点之一。在当前教育改革的背景下，地理教学不仅需要传授知识，更需要培养学生的核心素养。研究基于核心素养的高中地理深度教学策略具有重要的意义。
基于核心素养的高中地理深度教学策略可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。通过引导学生进行自主探究和分析，可以培养其独立思考和创新能力，提高其解决问题的能力和实践能力。
通过研究基于核心素养的高中地理深度教学策略，可以为地理教学提供新的思路和方法，丰富教学手段，提高教学效果。也可以为教育改革提供有益的借鉴和参考，推动地理教学朝着更加科学、有效的方向发展。本研究具有深远的实践意义和推广价值。 1.3 研究问题 研究问题是本研究的核心，它主要包括以下几个方面：当前高中地理教学中存在着如何有效提升学生核心素养的问题，如何将核心素养理念与地理学科教学实践相结合，如何通过深度教学策略培养学生的批判性思维和创新能力等。对于高中地理深度教学策略的设计和实施过程中，如何有效解决教师在教学实践中遇到的困难和挑战，如何更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果，如何根据学生的不同特点和需求进行个性化教学等也是亟待解决的问题。通过案例分析和评价展望，进一步探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略的可行性和有效性，为地理教育改革和发展提供理论支持和实践参考，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。
2. 正文 2.1 核心素养在地理教学中的应用 地理素养是指学生在学习地理知识的过程中所具备的能力和素养，包括地理思维能力、地理信息获取能力、地理问题解决能力等。在高中地理教学中，应用核心素养可以帮助学生更好地理解和运用地理知识，提高他们的综合素养水平。
高中地理教学课例《必修2第一单元人口与地理环境第二节人口迁移》课程思政核心素养教学设计及总结反思
1、知识上必须了解人口迁移的基本概念；
教学目标
2、树立正确的人口迁移动因理论； 3、从综合性的角度分析评价人口迁移和地理环境
之间的关系。
1、通过学习展示，让学生学会对案例的分析和总
结； 学生学习能
2、通过活动，让学生充分的参与到知识所指内容 力分析
中，深入实践相关的知识；
3、注重学生的合作探究，成果分享。
高中地理教学课例《必修 2 第一单元人口与地理环境第二节 人口迁移》教学设计及总结反思
学科
高中地理
教学课例名
《必修 2 第一单元人口与地理环境第二节人口迁
称
移》
1、从人口迁移的概念入手，区分人口迁移和人口
流动的不同； 教材分析
2、举例分析、归纳总结导致人口迁移的原因；
3、举例说明人口迁移和地理环境之间的相互影响。
3、小结：人口迁移的概念
4、问题：本地的小明在外地就业，是否属于人口
迁移？
5、学生互动、辨析，从而区分人口迁移和人口流 教学过程
动。
6、视频简介“百万三峡移民”Βιβλιοθήκη 7、问题：导致人口迁移的原因
8、学生互动研讨，归纳总结，教师点评。
9、图片展示：某地移民前后的景观对照
10、突出“人口迁移和地理环境之间的关系”
本节知识的着眼点是了解基本的概念，同时能正确
教学策略选 领悟身边的正常人口迁移现象，并能利用所学的知识，
择与设计 初步的阐述这类现象。所以教师在实施教育的策略上，
主要基于两点：
1、培养学生的对地理概念和现象的基本理解的核
心素养；
2、注重学生养成积极参与实践的习惯。
1、导入：视频介绍“闯关东”
2、学生分组讨论：归纳时间发生的背景
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在高中地理教学中，如何有效地运用核心素养进行教学，提高学生的地理素养和综合能力，是当前地理教育研究的一个重要课题。
通过针对性的教学设计和策略，可以帮助学生更好地掌握地理知识，培养地理思维能力，提高地理问题解决能力和综合素质。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，通过案例分析和教学实践经验总结，评估其有效性，为高中地理教学提供新的思路和方法。
通过对基于核心素养的高中地理深度教学策略的研究，可以对未来的地理教育进行展望，为地理教育的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，旨在提高学生的综合素质和核心能力，推动地理教学朝着更加深入、广阔、有实效的方向发展。
通过研究，旨在深入了解核心素养在高中地理教学中的应用现状和存在的问题，探讨如何有效地运用核心素养理念，设计实施高中地理深度教学策略，促进学生在地理学科中的学习和发展。
本研究旨在总结和归纳具有可操作性和实践意义的教学经验，为教师提供可借鉴的教学思路和方法，以及评估和验证基于核心素养的高中地理深度教学策略的有效性，为地理教育教学改革和发展提供参考和支撑。
通过对研究目的的深入探讨和分析，旨在为高中地理教学的改进和提升提供理论依据和实践指导。
1.3 研究意义研究基于核心素养的高中地理深度教学策略可以促进学生对地理学科的深入理解，提高其地理素养水平。
通过深入学习和探讨地理核心知识和技能，学生能够更好地应用所学知识解决现实问题，提升地理思维能力和地理信息素养。
研究基于核心素养的高中地理深度教学策略能够促进学生综合能力的提升。
培养学生的地理素质，不仅仅是培养其地理知识的掌握，更是培养其社会实践能力、创新精神和团队合作能力。
通过深度教学策略的应用，可以有效促进学生综合能力的提升，为其未来的发展奠定良好的基础。
研究基于核心素养的高中地理深度教学策略对于促进学生全面发展，提升地理学科教学质量具有重要的意义。
浅谈核心素养下的高考地理试题及教学思考
浅谈核心素养下的高考地理试题及教学思考赵菊（合肥市第五中学安徽合肥230000）摘要:近年来，随着学科核心素养的提出，“素养”一词已成为当前最火的概念，随着核心素养越来越被关注和重视，必将引领教育教学从"知识核心时代”逐渐走向“核心素养时代”。
新课程标准提出中学地理学科的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。
本文以近年的高考题为例，分析了核心素养视角下地理试题的特点，提出了教学反思及应对措施。
关键词：高中地理高考试题核心素养随着学科核心素养概念的提出,从课堂教学到教学评价,都发生了重要变化。
当然,在高中阶段教育教学中,高考目前仍是教学评价的重要标准，所以研究高考试题也是一项重要的教学内容。
高考试题不仅要体现学科的知识、考查方法和能力，更要彰显学科特色,渗透学科素养,体现时代特色O地理是研究地球表面一切事物的发展与规律的学科，人地关系是其核心，所以高考试题往往此为主线提出问题，通过把一些地理事物的发展规律、人与地发展的观念转化为一些真实的行为。
例如,2018年全国新课标1卷中选修44“全球变暖趋势下种子库可能遭遇的环境风险”，其实是考查人对地的影响;2019年全国新课标1卷1—3题以“抱团飞地发展模式”为信息载体,考查五大发展理念,也考查人地协调观念的学科核心素养,44题以“工程建设对环境的影响”体现人地协调发展观念。
在解答这些题的过程中，均可反映出学生“人地和谐”的学科素养。
地理是研究地球的学科,对于地理的研究一般以区域为单位，区域又分为不同尺度,有以国家为大尺度的区域，有以地区、省为基准的中尺度区域，也有以城市局部小范围的微观尺度区域。
所以地理学科核心素养的基础就是区域认知，即人们通过对不同尺度、不同类型地区的认识过程和方法。
近些年的高考题往往选择从一些自然条件恶劣、人迹罕至、生态脆弱的中小尺度区域入手，从纵向探究的角度提出问题。
例如，近些年新课标卷中的横县茉莉花种植、乌裕尔河流域成为内流河、云南宾川县、浙江的人工滑雪场等案例，都是以小区域为载体,在区域地理要素与具体地理事物间的微观联系上设置问题。
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究一、引言二、核心素养在高中地理教学中的地位1. 观念性核心素养：地理学科要求学生具备发展时代观念，具有对地球环境、资源、区域分异、可持续发展等的认识和思辨能力，培养学生对生态环境问题的敏感性，让学生了解自然环境对人类活动的影响，形成对于地球的珍惜和保护意识。
2. 方法性核心素养：地理学科要求学生具有信息获取、加工、分析和应用的能力，能够通过地理信息技术和地图技术进行地理问题的研究和分析，培养学生的信息技术素养和地理技能。
3. 情感性核心素养：地理学科要求学生具有社会责任意识和环保意识，能够积极参与环保活动、关注地球问题，培养学生的环境意识和社会责任感。
基于以上核心素养要求，我们应该如何在高中地理教学中进行深度教学策略的研究呢？三、高中地理深度教学策略1. 培养学生的地理思维能力地理学科注重培养学生的地理思维能力，可以通过让学生进行地理问题的研究和分析来培养学生的地理思维能力。
教师可以引导学生进行真实的地理问题探究，例如调查当地的环境问题、资源分布问题、人口变化等，让学生深入了解问题，并提出解决方案。
教师可以通过多媒体展示、案例分析等方式进行教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。
2. 强化地理实践教学地理学科强调理论联系实际，实践教学对于提升学生的地理素养至关重要。
教师可以组织学生进行地理实地考察，让学生亲自感受自然环境和人类活动的影响，加深对地理知识的理解。
教师可以通过摄影、实地勘测、地理调查等方式进行地理实践教学，使学生深度了解地理现象和问题，提高学生的地理素养。
3. 开展跨学科综合实践地理学科与其他学科之间具有较强的交叉性，通过开展跨学科综合实践，可以促进学生对地理学科的深入理解。
教师可以借助其他学科的知识，如历史、经济、政治等，对地理知识进行深度拓展，让学生在各学科之间形成知识的联结与应用，提高学生的综合素质。
4. 引导学生进行地理课外拓展地理学科涉及领域广泛，学生可以通过阅读地理相关书籍、参加地理实践活动、地理社团组织等途径进行地理知识的拓展。
浅谈高中地理教学中如何培养学生的核心素养
浅谈高中地理教学中如何培养学生的核心素养摘要地理作为一门涉及人类社会和自然环境的综合性学科，在高中教育中具有重要的地位。
随着时代的变迁和社会的发展，学生需要具备更多的核心素养，才能适应未来的挑战和发展。
因此，在高中地理教学中，如何培养学生的核心素养，成为了一个重要的问题。
本文将从多样化教学方式、多元化评价方式、情感教育、价值观教育等方面，探讨高中地理教学中如何培养学生的核心素养，以期为相关教育工作者提供一定的参考和借鉴。
关键词：高中地理教学核心素养培养策略一、引言地理是一门综合性较强的学科，涉及到地球表层的各种自然、人文现象及其相互关系[1]。
在高中地理教学中，学生核心素养的培育是教育教学的重要目标之一。
核心素养是指学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力多个方面的综合素养。
这些素养不仅能够帮助学生更好地学习地理知识，还能够为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
因此，如何培养学生的核心素养成为了地理教学的一个重要问题。
本文将介绍高中地理教学中核心素养培育的重要性，然后针对地理教学中的学生特点，提出学生核心素养的培育策略，并举例说明，以期对今后的地理教学实践提供一些有益的启示。
二、高中地理教学中核心素养培育的重要性地理学是一门研究地球表面及其现象的学科，高中地理教学是培养学生掌握地理知识、技能和价值观的过程。
高中地理教学中核心素养的培育是非常重要的。
首先，地理教学中核心素养的培育是符合教育发展趋势的。
当前，教育改革已经提出了“素质教育”的要求，这就要求学校注重整体素质的培养，培养学生的核心素养。
地理教育也不例外，必须注重培养学生的核心素养，使学生能够全面发展，更好地适应社会的发展和变化。
其次，地理教学中核心素养的培育可以提高学生的综合素质。
地理学是一门综合性强的学科，它涉及到自然、人文、社会等多个方面的知识。
地理教学中，通过培养学生的核心素养，如观察力、思维能力、判断力、批判精神等，可以提高学生的综合素质，使学生具备更好的学习能力和适应能力。
学科核心素养评价视角下的中学地理试题及其评分标准研究——以国际地理奥赛题为例
在国际核心素养教育改革的背景下，我国在高中阶段提出由人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力组成的地理学科核心素养。
落实核心素养的培养，主要通过课程、教学和评价来完成[1]。
在教学评价环节，我国《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“地理课标”）提出要重视学生思维结构的评价和表现性评价，重视培养学生地理思维的发展以及在真实情境中问题解决能力的评定[2]。
在试题命制方面，也特别强调了试题情境的创设。
各个学科核心素养具有水平划分，核心素养的教育评价目标是学生素养的发展水平[3]。
对于学生的作答，地理课标也提出水平分级的描述。
试题情境的创设与素养水平的划分要求，与国际上有关核心素养测评的大规模测试如PISA、TIMSS等的要求是一致的。
这也是我国基础教育评价中试题命制的重要发展趋势。
我国已有的地理试题的研究比较缺乏在评分标准水平赋分以及试题情境创设方面的研究。
为解决这一问题，本文选取了2010-2019年的国际地理奥林匹克竞赛试题作为分析对象，为我国中学地理试题及评分标准的开发提供借鉴，以促进学科核心素养评价的发展。
一、研究文本国际地理奥林匹克竞赛（以下简称“国际地理奥赛”）是目前国际最高规格的中学地理测试，其试题的命制由来自世界各地的地理学家和地理教育学家完成。
试题类型分为多媒体测试题、综合分析试题和野外考察试题三部分，其中多媒体测试题采用在线测试，综合分析试题是在室内完成的纸笔测试，野外考察试题包括野外实地考察的测试及室内纸笔测试两部分。
2010-2019年期间，国际地理奥赛共举办9届，本研究的内容分析基于这9套试题的文本。
二、国际地理奥赛试题及其评分标准的特点1. 试题情境素材分析(1)试题情境素材的呈现方式地理图像在情境创设中发挥着重要作用。
它能够直观形象地传递地理信息，展示地理事物的特征、空间分布、联系及变化等内容[4]，因此，读图能力为地理学科的关键能力之一[5]。
国际地理奥赛题目的情境素材主要有三种呈现方式，即在多媒体测试题中主要以地理图像及音视频的形式呈现，在综合分析题中以图文形式呈现，在野外考察题中以真实考察地的形式呈现。
浅谈高中地理教学中学生“核心素养”的培养
浅谈高中地理教学中学生“核心素养”的培养发布时间：2023-06-20T06:44:22.939Z 来源：《教育学》2023年4月总第318期作者：黄养国[导读] 地理是一门关注生活的学科，越是贴近学生实际生活的知识，学生越易于理解和接受，并会产生较强烈的感受，在脑海中烙下深刻的印记。
黑龙江省鸡西市教育学院158100在高中地理课堂教学中，作为一线教师，我们应深刻懂得：教学不是教书，而是教学生学，教学生自己学，教学生从“学会”提升到“会学”和“能学”。
这就要求我们教师要善于帮助学生独立掌握科学的学习方法，放开学生的手脚，引导学生学会学习。
在地理课堂教学中，教师应该做到以下几点：一、联系生活实际，活化地理知识地理是一门关注生活的学科，越是贴近学生实际生活的知识，学生越易于理解和接受，并会产生较强烈的感受，在脑海中烙下深刻的印记。
我们在教学中，应该把贴近生活作为一个支撑点，将生活中经常遇到的地理问题有机结合到教学中，引导学生去思考、解释、探究、发现，甚至创新。
例如在“农业生产与地理环境”一节教学时，先让学生课前观察、调查并思考：过去和现在家乡种植的农作物发生了怎样的变化？哪些原因导致耕地面积不断减少？今后如何继续发展农村经济？通过观察、调查，学生们发现，通过大力发展特色农业，同时，同学们也发现，由于城镇化的进程不断加快，耕地面积日益减少，环境也受到了不同程度的破坏。
这样，用学生们看得见、摸得着的活生生的地理事实材料，使他们认识到切实保护耕地、保护环境和因地制宜发展农业的重要性，也使学生初步树立了正确的人口、资源、环境可持续发展的观念。
生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问，关键在于教师的提炼，寻找生活与地理知识的结合点，让学生的生活知识和经历成为自己学习的储备、攀登的台阶，在生活中能自如地使用所学知识，真正做到学以致用。
二、创设和谐的课堂氛围，促进自主合作营造和谐的课堂氛围，目的之一是调动学生学习积极性和激发学习潜能；其次是满足学生被尊重、欣赏、关怀的情感需求，让学生感受到轻松快乐，培养学生积极快乐的情感态度。
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姓 名
任教学科
高中地理ห้องสมุดไป่ตู้
学 校
教 龄
评价的设计基础
巍山二中2017年提出高效课堂，有效课堂的构建。结合我们地理的学科素养，提出了先学后教在巩固的学习方针。课堂开始向“121”方向发展。
评价的目标分析
高中生，大部分都在十六七岁，这是一个脆弱且敏感的年龄，介于成人与孩子之间，心理和生理都在经历着巨大的变化，再加上学习任务日渐繁重，很容易在思考问题的方式甚至于人生观价值观的养成上产生一些叛逆的冲动的不理智的判断，不仅对学生本人，有时甚至对亲人及朋友，也会造成非常消极的影响。进入高一后，我们学生相当一部分已经进入到一种良好的学习状态，他们努力学习，刻苦拼搏，但是也有一部分学生既没有高一时的新鲜感，又没有初三紧迫感，因此进入不了学习的状态。这样就会导致学生在学习上两极分化日益明显，偏科现象严重，孤独感和焦虑感较强。
第一阶段：10分钟认真阅读，标出重难点，写出内容主干为上等，一般为中等，基本不能完成为下等。
第二阶段：主动提问，积极回答的为上等，不主动问或答为中等，不参与的为下等。
第三阶段：认真做题，积极提问回答为上等，只做不问的为中等，不问不答为下等。
评价设计
第一阶段：自学10分钟。目标：学生预习课本知识，识记基本概念。标记处看不懂，理解不了的内容。
第二：教师指导20分钟。目标：梳理主干知识，对应地理学科素养。解决学生遇到的问题。
第三：巩固训练10分钟。通过练习题，找出典型例题。讲解相关知识以及学科素养。
评价结果
评价分为3个等级：上等，中等，下等