对高中体育课程学分制管理的探讨
高中学分制度管理办法
高中学分制度管理办法高中学分制度是指学生通过参加不同课程获取学分，累积学分达到一定要求方可毕业的一种教育管理制度。
随着中国高中教育的改革，学分制度的管理办法也被广泛应用。
本文将从不同角度出发，探讨高中学分制度的管理办法。
1. 学分制度的目的与优势学分制度的目的是促进学生个性化发展、提高教育质量和效果。
通过学分制度，学生可以根据自身实际情况进行课程选择，灵活安排学习时间，因此能更好地发展自己的兴趣和专长。
此外，学分制度还能够激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力。
2. 学分的获取方式和要求学分的获取方式主要包括修读选修课程、参加学科竞赛、社会实践等。
学校应该为每门课程制定具体的学分要求和考核方法，确保学生在学习过程中充实而有序地获取学分。
同时，学生应该了解不同学科的学分价值，合理安排学习计划，以便在毕业前获得足够的学分。
3. 学分的评定与转换学分的评定应该根据学生的实际表现进行，包括平时表现、考试成绩、课程报告等。
学分的转换是指将学生在不同学校或不同学段获得的学分进行转移和合并。
对于学分转换，学校应该制定明确的规定，确保学分的合理传递和转化。
4. 学分的管理与监督学分制度的管理与监督是学校和教育部门的重要任务。
学校应该建立健全的学分管理机制，明确责任分工，确保学分的统一管理和公正评定。
同时，教育部门也应该加强对学分制度的监督与评估，确保学分制度的有效运作与持续改进。
5. 学分制度的挑战与应对学分制度的实施过程中面临一些挑战，如学生课程选择不合理、学分评定不公正等。
为了应对这些挑战，学校可以加强对学生的课程指导，引导学生做出合理的选择。
同时，学校还可以建立学分学业辅导制度，帮助学生解决在学分获取过程中的问题。
6. 学分制度的衔接与转换学分制度的衔接与转换是指中学与高等教育的学分转换问题。
高中学分制度应与高等教育招生政策相衔接，确保中学阶段学生的学分能够被高等院校认可和转换。
为此，学校可以与高等院校沟通合作，建立学分转换机制，同时为学生提供升学指导。
高中学生学分管理制度
高中学生学分管理制度摘要在高中教育中，学分管理制度是一种重要的教育管理方式。
通过学分管理制度，学校能够对学生的学业表现进行量化评估，并为学生提供个性化的学习计划和资源支持。
本文将介绍高中学生学分管理制度的背景和重要性，分析学分的计算方法和使用方式，并探讨学分管理制度对学生学业发展的影响。
1. 背景学分管理制度是由高中教育管理部门制定的一种教育管理制度。
其目的是为了更好地评估学生的学习表现，提供个性化的学习计划和资源，促进学生的全面发展。
学分管理制度不仅可以帮助学校及时发现学生的学习问题，还能鼓励学生自主学习和积极参与课外活动。
2. 学分的计算方法学分是对学生学习成果的量化评估，通常根据学科的难度、课程的内容和学生的学习表现进行计算。
主要的计算方法包括：2.1 课程学分针对每个学科的课程，学校会规定相应的学分。
通常，一门学科的学分会根据该学科的教学内容、学时和难度进行评估。
例如，数学和物理等学科的学分常常较高，而体育和音乐等学科的学分较低。
2.2 学业成绩学分学校会根据学生在每门学科的学业成绩来计算学分。
通常，学生的成绩越好，获得的学分也会相应增加。
例如，成绩优秀的学生可以获得更多的学分，而成绩较差的学生则会获得较少的学分。
2.3 课外活动学分学校还会对学生参与课外活动给予学分奖励。
通过参与课外活动，学生能够培养综合能力和团队合作精神，因此课外活动学分的获得也能提高学生的综合素质。
3. 学分的使用方式学分不仅仅是对学生学习成果的量化评估，还可以用来指导学生选择课程和参加课外活动。
学校可以根据学生的学分情况制定个性化的学习计划，提供适合学生个体差异的学习资源和课程安排。
3.1 学业发展指导学分管理制度可以帮助学校及时掌握学生的学习情况，为学生提供个性化的学习辅导和指导。
学校可以根据学生的学分情况和兴趣爱好，推荐适合的选修课程和参加课外活动，帮助学生充分发展自己的优势和特长。
3.2 提高学习动力学分管理制度还可以激发学生的学习动力和积极性。
对我国高中体育教学模式的研究
对我国高中体育教学模式的研究摘要：本文在查阅了大量体育教学模式研究文献的基础上，对我国现行的普通高中体育教学模式进行了总结和概括，并对其中存在的问题进行了剖析并论证，提出了解决的办法。
关键词：高中体育教学教学模式研究探讨我国现阶段高中师资队伍中，搞体育教育模式研究的与从事教学实践研究的比例严重失调，其主要表现在从事体育教学实践理论研究的人太少，教学模式理论研究太多，但理论研究水平普遍不高。
现阶段仍有一大部分高中体育教学工作者对体育教学模式还存在困惑。
本文旨在对我国高中体育教学模式的研究进行探讨。
1.体育教学模式的本质我国教育改革不断深化，特别是提倡素质教育以来，我国体育教育百家争鸣。
在当前素质教育是我国教育改革的主导和潮流，教师必须迎潮流而上，不断提升自己的教学与理论研究水平。
这就需要教师对体育教学模式的本质有所了解。
那什么是体育教学模式呢？体育教学模式在体育教育研究中一直是一个受关注的研究课题，其最早是以美国著名学者乔伊斯等人的理论研究为起点。
在1972年，乔伊斯和伟尔在出版的《教学模式》一书中首次提出体育教学模式的本质，即教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划和范型。
从上世纪80年代开始，我国就对教学模式的本质进行大量的研究。
但随着教学模式研究的不断深入，体育教学模式的研究在总体上分为两大派系。
一类是以张武升为首的“教学模式”论，是指根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系；另一类是以于深德为首的“教学结构”论，其认为教学模式又称为教学结构，它是指在一定的教学思想与理论指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式。
无论是张武升的体育教学模式还是于深德的教学结构都是界定教学模式的本质属性，其相同点是以科学的系统的观点为出发点，把其作为体育教学模式理论与体育教学模式实践相结合的支撑点和桥梁，旨在把复杂的理论与实践教学过程简化为方便可操作的教学程序。
体育与健康课程学分制实施方案
体育与健康课程学分制实施方案湖南省高中新一轮课程改革，在2007年秋季隆重地拉开了序幕，而“学分制”对一线老师来说是一种全新的评价方式。
如何将新的课程理念、目标，转换为可操作的学分评价方案？是广大一线教师最感为难但又必须实践操作的问题。
为此，我们从操作层面，对“体育与健康课程”的学分评价方案进行了理论与实践性研究。
一、学分评价的目的在高中学段，学生在“体育与健康”课程学习中，必须修满11个学分。
而实施学分管理，决不是对学生的甄别与选拔，更不是仅仅评价学生能否毕业的问题，其主要目的在于：1．为了了解学生的体育学习和全面发展的情况，以及达到课程和运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等目标的程度。
2．判断学生在体育与健康课程学习中的不足及其产生的原因，以便改进教师的教学方法和学生的学习方式。
3．在评价过程中发现学生的体育潜能，为学生提供展示自己体育能力、水平、个性的机会，以鼓励和促进学生的进步与全面发展。
4．培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。
二、学分评价的重点1．与体育与健康学习过程较为相关的态度、行为。
2．对体育与健康知识的理解和运用。
3．学生对选修的运动项目技术的运用和运动参与程度。
4．既要评价最终成绩，更要重视体育学习过程和进步幅度。
5．要自评、互评与师评有机结合。
三、学分评价的方法根据高中生的认知水平和思维能力，可采用：观察、口头评价、书面测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等有利于促进学生发展的多种评价方法。
四、学分评价内容及实践操作学生每获得一个学分，评价内容基本上应包括：体能、知识与技能、学习态度、情意表现、学习能力与合作精神、健康行为等，以促进全体学生真正意义上的全面发展。
1．体能的评价《课程标准》把田径确定为一个必修的学分，就是为了促进学生体能的发展。
因此，一是要重视田径模块的学习与评价。
可由学生自主选择3～4个有利身体素质全面发展的项目学习与考核，也可由老师统一选择3～4个能促进体能全面发展的内容进行评价；二是球类、体操、武术等模块的学习与评价，也应考虑选择能促进学生体能提高的专项素质项目；三是要与“体质健康标准”的测试项目有机整合。
高中《体育与健康》课程 教学模块的设置与模块的教学管理
（一）、模块的教学设计 模块的教学设计
从整体观念出发， 从整体观念出发，高中三年是一个完整的学 习过程，水平教学设计是关键。 习过程，水平教学设计是关键。 从学分制管理的原则出发，模块教学设计是 从学分制管理的原则出发， 核心。 核心。 从具体操作角度出发， 从具体操作角度出发，课时教学设计的落实 是根本。 是根本。
3、根据学生的需求和爱好加大运动 技能学习的自主选择性
为了与义务教育的学习水平相衔接，在高中阶段设置了两级学习水平。 为了与义务教育的学习水平相衔接，在高中阶段设置了两级学习水平。 水平五、 即：水平五、水平六 按教材差异划分的不同教学内容，包括两大部分： 按教材差异划分的不同教学内容，包括两大部分： ）、运动技能系列部分 （1）、运动技能系列部分 ）、健康教育专题系列部分 （2）、健康教育专题系列部分 构成高中 体育与健康》课程教学内容中的系列。 高中《 构成高中《体育与健康》课程教学内容中的系列。 七个系列， 即：七个系列，每个系列包含若干模块 七个系列为：六个运动技能系列； 七个系列为：六个运动技能系列；一个健康教育专题系列 运动技能系列包括： 运动技能系列包括： 田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类项目、 田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类项目、 民族民间体育类项目、 民族民间体育类项目、新兴运动类项目 学分 高中学段每位学生需修满11个必修学分方可达到体育与健康课程的毕业要求， 11个必修学分方可达到体育与健康课程的毕业要求 高中学段每位学生需修满11个必修学分方可达到体育与健康课程的毕业要求， 其中田径类项目系列必修1学分；健康教育专题系列必修1 其中田径类项目系列必修1学分；健康教育专题系列必修1学分
二、模块的内涵
高中《课程方案》对模块的表述： 高中《课程方案》对模块的表述：
体育学分制管理方案
澧县职业中专学校学生体育成绩学分制管理方案一、体育课程设置标准根据《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)以及结合我校的实际情况,制定出我校的体育与健康课程的实施方案。
学生在两年半内修满50个学分方可达到体育与健康课程的毕业要求。
中职体育课程实施过程中可参考借鉴新的高中课程方案,课程设置分为必修和选修,并实行学分制管理。
一、二年级主要设置必修课程和选修课程，高三只设选修课程。
选修课程,学生可跨班级选修。
也就是说,学生在完成必修课程考试学分后,学生可以根据学校开设的选修课程,选择自己爱好的若干模块跨班级学习,也就是“走班上课”。
《标准》规定,学生每完成一个模块的学习且成绩合格,即可获得5个学分。
两年半中,学生选修课程要完成25个学分方可达到体育课的毕业要求。
其中每位学生必修田径运动20个学分和健康教育专题5个学分。
各年级如何安排必修课和选项教学,如何均衡地分配两年半的学分并进行有效的管理等问题,要结合学校具体情况来定。
选修课程按兴趣选项的组织形式中职体育课教学实行按兴趣选项制,学生可以根据自己的爱好和兴趣自主地选择田径、篮球、足球(男)、排球(女)、乒乓球、羽毛球、武术、健美操(每人每学期限选1项，5学期的项目不能重复)。
根据学习和教学的情况,一学年后可重新选择。
三年级实行兴趣自主选修。
要完成选修的5学分和每学期的1课时的健康理论课教育内容,这样可以为学生的考证、实习、就业提供机动的时间。
二、学期课时安排及学分分配方案学分制管理学生每完成一项内容的学习,成绩合格,即可获得5个学分。
5个学分相当于18个课时,如果以一周2课时、一学期18周计算,一个学期可修10个学分,50个学分中含田径类项目必修20个学分（高一、高二每学期5学分）和选修25学分（每学期5学分），健康教育专题必修5个学分（每学期1个学分）。
因此两年半中,必须每学期安排5个学分的选修类教学内容(18课时)和1个学分的健康教育专题教学内容(3课时)。
高中体育与健康课程学分认定方案
高中体育与健康课程学分认定方案体育课程的改革实施和和课程资源的开发、拓展日趋丰富。
从根本上加强和促进学生的身体、心理的健康发展，确立终生的体育观念。
建立和完善学校体育课程的管理。
学分管理办法和学习评价体系的建立尤为重要。
学分评价作为教师的教学行为和学生学习行为重要依据。
学生学习评价涉及三部分：一是学生体质健康评价；二是学分认定；三是学分认定结构中的课堂学习评价。
备注：●将每一学分视为100分，每个学生对每一模块的学习，修满18学时（请假不多于两节）综合评定达60分以上即可获得该项学分●在选项学习时，要优先保证对必修项目学分的获取，每学期只允许学生重新选项一次●学分认定由执教教师评定，根据各项测评记录入学生学习状况、健康评价档案●身体残障或重疾病患者等情况可申请免修，由相关主管部门审批●体能测评依据学生体质健康标准，并根据学生实际情况而定学生获得体育学分的必备条件1、每一模块学习时缺课不得少于一节2、模块考试成绩合格，得分率不得少于技术动作总分的60%。
3、参与活动过程表现等考核合格。
体育学分认定程序1、主要由学生申请每一模块学习结束后，学生可向任课教师提出学分认定申请。
2、教师提出认定意见体育教师根据学生学习过程的表现和模块考试成绩提出学分认定意见，填写学生学分认定申请表，上报体育学科组。
3、公示对学生学分的初步认定进行公示，无异议后进行认定后的签署。
4、认定体育学分并注册，建立学生体育学分档案。
体育学分认定的结构及权重模块学分认定是根据学生学习过程中的表现和结果进行的综合评定。
学分的规划和课时分布学分管理为学生独立自主安排学习，充分发挥学生的兴趣、特长提供了必要的条件。
学分制的管理，采用两段式的管理，即高一年级和高二年级为第一阶段，高三年级为第二阶段。
在每个学期中，教师作好学生学习情况的记载和成绩的记录。
在教学中，为了学生爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础，各学习内容都以集中的形式进行编排，通过第一阶段必选和自选项目的学习得到8个学分；通过第二阶段自选项目的学习得到个学分。
我国高校体育课程学分制改革研究现状述评
程学分制的优点 ，论述高校体育课程进行 学分制改 革的必然
性。 葛玲燕， 许兆政等概述 了学分制的特点及其发展历程 ， 提出 了在体育课 程中进行 学分制教学改革 的重要意义…。 黄祁平等 认 为学分制适用于高校体育教学 ．能促 进当代 大学 生学 生的
近 年来随着 “ 健康 第一” 的教学理 念得 到积极的贯彻 ， 普 通 高校 体育课程学分制改革逐渐成为教育界关注 的热点 。学
在学者们研 究的论文中 以普通高校居多 ，职业 院校高职 高专 。 体育院校 （ 专业 ） 和普 通高中较 少只有一篇 ， 其 中包括江
西、 湖南 、 浙江 、 河南等教育大省的研究。 值得一提 的还有较多 的个 案研究 ， 如 中国矿 业大学 、 江西 师大 ， 吉 首大学 ， 济宁学 院、 玉宁师 院、 长沙 民政职业技术学 院等 。论文研究 涉及 到最 多的是学分制体育课程体系模式 和课程设 置．其 次是 体育课
２ ０ １ ４年 １月
湖
北
体
育
科
技
Ｊ ａ ｎ ．２ ０ １ ４
Ｖｏ Ｌ ３ ３ ＮＯ ． １
第３ ３卷
第１ 期
Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
我国高校体育课程学分制改革研究现状述评
Ｒｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｓ Ｃｒ ｅ ｄ ｉ ｔ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ
李军荣
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对高中体育课程学分制管理的探讨
陈发玉
【摘 要】 实施学分制管理，深化体育课程教学改革是新课标提出的新要求，本文从高中体育课程学分制管理的基本理念、学分制管理实施办法进行了探讨，以此为高中学校在制定体育课程改革实施方案时，提供一些参考。
【关键词】 体育课程 学分制管理
新课程改革正在全国逐步推广实施， 高中体育教学如何以《体育与健康课程标准》为指导，以学分制为契机，紧紧围绕“为了每位学生的发展”这一课改核心理念，深化体育课程教学改革，全面落实全国学校体育工作会议精神，探索出一条适合本地区和本校体育与健康课程的管理方式是我们必须要解决的问题。
《体育与健康课程标准》明确提出在课程评价时采用学分评价。
学分评价不仅仅是评价方式方法的改变，它更是体育与健康课程评价思维和观念的转变。
新课改实行学分制管理，它是相对于学年制的更科学、更具时代特征的一种教学管理模式，它是随着课程选修制的产生、发展而建立起来的。
20世纪60年代以来，美国、德国、英国等国家的高中普遍采用学分制进行教学管理。
在2001年6月7日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确规定了在高中试行学分制管理。
高中体育课程学分制管理是在《高中体育与健康课程标准》的指导下制订和实施的。
实施学分制管理推行选项课教学，必修、选修相结合，最大限度地增进课程对学生的个别差异的适应性，充分调动学生学习积极性、主动性，突出强调学生的选择权。
学校制订规范完整的体育课程学分制管理实施方案，有利以积极稳妥的开展学校体育课程选项课教学，顺利推进新课程改革工作的深入。
为此，本文从学分制管理方案的构成体系及实施建议等方面进行了探讨。
旨在为学校制定高中体育课程学分制管理方案时提供一种思路。
高中体育学分制管理由三部分构成
（一）课程设置，重新构建学校课程结构 学分制管理是以选项课为基础的，实施学分制管理对学校体育课程内容及结构提出了新的要求。
构建体育课程结构时应按照《高中体育与健康课程标准》和学校新课程管理的指导意见或要求来制定新的体育课程计划及相应的学分制管理方案。
在制定学校体育课程计划时，首要任务是按模块安排课程，对原有课程进行评估、整合，积极开发选修课，从而建立以必修课、选修课为框架的课程结构，为学生选课提供平台，凸现课程的灵活性、选择性。
枝江一中课题组根据学校条件和师资力量，结合学生的问卷调查结果设置了如下教学模块，并且将《学生体质健康标准》作每个学生必须完成的1个学分来加以确定。
学校采用必修+选修的基本形式，采用学年学分制，学生实行走班制上课。
学生根据自己的兴趣，每学期进行一次选项，高一、高二阶段每学期选3个模块，高三阶段每学期选2个模块。
课程设置
学分评定 学籍管理 学分制管理
为了让学生对新课改和学分制管理有清晰的认识，学校编写了选课指南，人手一册，并由教师进行专门的讲解。
编写选课指南是引导学生正确选课很重要的一个环节。
选课指南包含以下内容：教学模块设置、学分分配、开课时间、模块主要教学内容、模块评价办法、授课教师、选课要求、体育特长奖励学分评定办法等。
在培训中我们要求：对于学习水平分层次的内容，必须先修基础水平层次，再修高层次。
然后根据学生选择模块的情况进行教学班的编制。
我们要求教师应根据各模块教学特点，选择和编写符合学生实际兴趣需求具有学校特色的教材，努力实践新课改目标。
（二）学分评价
较以往体育课程评价方式而言，学分制评价方式更具特色，且内容丰富，形式多样。
根据《高中体育与健康标准》学分评价的要求：力求淡化评价的甄别选拔功能；做到了四结合：量性评价与质性评价相结合、终结评价与过程评价相结合、绝对评价与相对评价相结合、教师评价与学生评价相结合。
我们制定了《枝江一中模块学习评价表》、《枝江一中模块学分评价表》、《枝江一中学期学分评价表》。
采用三级评定的思想对于各教学模块学分的评定，首先由学生自评、小组互评，然后由各模块授课教师根据学生实际进行评价，最后由学校学分认定小组进行认定。
附表:
附表1枝江一中田径模块学习评价表
枝江一中体育与健康课程模块学习评价表
姓名性别学号模块：田径
中体育与健康课程模块学分评价表
姓名性别学号模块
附3：学期学分评价表
枝江一
性别
年级
（1）学分评价的内容
学分评价包含以下方面内
容：
①体能──与不同学习水平
相关的体能项目。
②知识与技能──对体育与
健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用；与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。
③学习态度、健康行为与社会适应──学生对待学习与练习的态度，生活及作息习惯、以及在学习和锻炼活动中的行为表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。
（2）学分评价的基本要求
①学时学分以学生根据课程计划必须达到要求的教育、教学量为基本评价指标。
学时学分与学校现有的课程分类相配套，即以各教学模块为主系统，以学时为计算学生学习分量的基础单位，相当于18学时1学分。
②特长奖励学分以学生在各类竞赛中参与程度及成果为基础，根据相应标准给予奖励学分。
③学时学分与特长奖励学分分值具有等值性，可叠加计入总分。
特长奖励学分可充当选修模块学分。
（3）学分评价办法
运动技能和体能的评价是过程评价与终结评价相结合的动态评价，既要看学生的成绩等级，又要看学生提高幅度的等级进行评价。
评价按等级制采用自评、小组评、教师评的形式进行。
①运动技能、体能基本素质测试内容一般测二次，为鼓励和保护学生的学习积极性，对成绩不理想的学生，可根据学生的要求再给一次测试机会，评价采用a、b、c、d等级制。
②测试内容可根据课程教学进度和学生实际情况有选择地进行测试。
③每一考核测试项目的决定性成绩，可根据学生成绩提高的幅度因人而异，观察学生成绩提高幅度的初试成绩可以是本学期的，也可以是跨学期的。
如果本学期只进行了一次测试，可以参照上学期的最后一次测试成绩，但是不同项目的成绩不能互相参照。
进步幅度由教师根据日常观察作大、中、小等级记录。
体育与健康知识掌握情况的评定可结合单元评定，以理论考试、课外作业、专题答辨、上课答问等形式采用等级制和自评、小组评、教师评的方法进行。
运动参与情意表现、合作精神、健康行为评价，主要是观察记录学生出勤状况，对学习与练习的态度和行为表现，学生在体育课程学习和锻炼中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重、交往与合作精神。
可采用自评、小组互评、教师评等形式，记录学生每一模块学习中的情况，期终综合这些情况进行总评，具体的模块评价内容，可根据课程标准的要求模块教学目标和学生实际，分模块分年级自行设置评定的具体内容，采用：很好、较好、一般，还需努力四种定性形式进行评价。
特长展示成果，由教师填写，反映学生参加各级体育比赛的成绩。
`
1．学分管理制度允许学生免修和重修，对于考试不及格的学生给予一次补
考机会，补考放在下一学期的第一周。
对于补考不及格的学生，允许其选择重修、改修或放弃（必修学分模块不得放弃）。
同一模块重修不得超过2次。
2．在达到体育课程的最低学分要求的前提下，允许学生选择容易通过的模块。
在学校开课范围内，学生可以根据已有的学习经历和成绩，或已获得国家等级运动员称号，向学校申请免修课程，经学校审核同意后可免修，但不得免考，学生只有通过考核后才能取得相应学分。
3．不同学校可以互认学分。
但校际之间学分互认，双方应签定学分互认协议，并报主管部门备案。
履行协议以学校教务部门正式成绩和学分通知为凭证。
学生的休学、停学、复学、退学等按现行学籍管理规定执行。
对于转学的情况，学生已修得学分按校际学分互认协议办法予以承认。
4．学分学习报告单的设计，应包含学生在高中三年内六个学期所修习不同的模块内容、学分情况，学生学习生活的描述性记录。
附表：
附4：枝江一中学生体育课程学分报告单
枝江一中学生体育与健康课程学分报告单
姓名：性别：学号：
学校学分认定小组签名：学校盖章
20 年月日
实施学分制管理必须牢固树立“健康第一”的指导思想，紧紧围绕“为了每位学生的发展”这一体育课程改革核心理念来开展。
学校在制订体育课程学分制管理实施方案时要牢固树立新课程观，结合学校实际全力改革课堂教学；要以课改为契机紧紧围绕选项课教学和学分制管理，真正建立有利于培养学生创新精神、提高学生实践能力、有利学生健康体魄形成、完善学生健全人格的教学管理制度。
我校自97年起围绕体育课程选项课教学开展了一系列的教学改革；2006年又针对新课改，在《体育与健康课程标准(实验)》的指导下学校进行了学分制管理的实践性研究，结合国内高等院校学分制管理模式及部分课改实验中学学分制管理成功经验制定了《枝江一中体育与健康课程学分制管理实施方案》，并付诸实施，积累了一些经验。
希望这些经验能为参加课改的学校在制订体育课程学分制管理实施方案时提供一些帮助。
参考文献
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