随笔画一画解决问题
粉笔字练习中应解决的问题
粉笔字练习中应解决的问题（一）粉笔字笔画练习要把握起笔、行笔、转折和收笔的要领粉笔字的起笔一般要求“欲横先竖，欲竖先横，”有“藏笔”（按笔）之势；行笔要稳健，用力要均匀，使线条有力、流畅。
写转折笔画时，在转折处要有顿挫用笔，写曲线笔画时，手应随笔画的弯曲而捻转粉笔，忌随意用笔而使线条形成折带状，造成线条无力，有薄弱之感；收笔一般要有“回笔”之势，勾、撇、提、悬针等收笔要顺势提笔而出，但须保持内力不变、力送到头。
在书写过程中，并非每笔都按上述要求交代清楚，尤其对处于次要位置的笔画，应该藏笔的可作漏笔处理。
由于粉笔字书写应有适当的速度，起、收笔的藏笔效果并不明显，有“意”即可，但无论书写主要位置笔画还是次要位置笔画，必须做到笔笔到位。
笔画的具体写法如下：点——虚起笔渐按下回笔作收势。
横——按笔起笔，有藏笔之势，后右行，按下回笔作收势。
竖——按笔起笔，有藏笔之势，后下行，或按下回笔作收势（垂露），或顺势提笔呈悬针状。
撇——按笔起笔，有藏笔之势，左撇出，稍行便顺势提笔。
捺——按笔起笔，稍有藏笔之势，后右下行，呈一波三折状，再顺势提笔出锋。
挑——按笔起笔，有藏笔之势，后顺势向右上提笔。
折——按笔起笔，有藏笔之势，后行笔至折处停笔，再按笔写折后行笔，按下回笔收笔。
勾——横勾似折，但折后顺势提笔斜出锋；竖勾如竖，但在竖画按下回笔时顺势向左上提笔出锋；弧形勾的起笔，按笔有藏笔之势，后行曲线，边行边转笔至勾处回笔，顺势提笔出锋。
粉笔字基本笔画表（二）正确处理粉笔字的结构关系，使笔画组合得当、字体严谨美观进行粉笔字练习关键是笔画组合，组合的关键在于正确处理笔画间的位置关系、穿插呼应关系等。
1.保持字的外形呈“方”形粉笔字是方块字，但字的方正不是绝对的，而是整体感觉。
大部分字只是某些笔画的起笔或收笔端点处于方块之边缘（极少部分略超出），而其他地方都在方块之内。
在练习过程中应首先形成“字为方形”的认识，然后注意恰当的表现字的整体方的感觉：方块边缘的笔画及相交于方块边缘的笔画定好位，不靠边的笔画写到位。
美术教师教学随笔(10篇)
美术教师教学随笔（10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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画奶牛-记一堂妙趣横生的美术随笔
画奶牛-记一堂妙趣横生的美术随笔（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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我画了一幅画作文600字
我画了一幅画作文600字下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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嘿，今天我画了一幅画，我给它起了个名字叫《美丽的家园》。
幼儿园美术教育随笔(通用9篇)
幼儿园美术教育随笔（通用9篇）幼儿园美术教育随笔篇1小小班、小班孩子因为年龄较小，绘画技能也比较差，因此老师在进行美术教学的时候很有必要借助范画，给孩子一个很形象直观的形象，便于幼儿掌握。
可是如何选择范例，如何有效地运用范例，如何把握呈现范例的有效时机，是值得我们去思考和交流的。
针对孩子的年龄特点和绘画水平，我们在选择范例的时候，我认为应该选择具有趣味性的，又贴近幼儿生活的。
如：小班添画活动—我的小毛巾、香香的饼干，涂色活动—可爱的毛毛虫等。
另外，在活动中，可以适当运用孩子的作品作为范例，这样会比运用成人的作品更能调动起小班幼儿绘画的积极性。
选择好了范例又如何给幼儿呈现范例呢？这也是有一定技巧的。
很多老师都习惯于在活动前就把范例挂在墙上或贴在黑板上，其实这样对孩子的创造力、想象力的发展是不好的。
小班幼儿爱模仿，如果范例出示过早，孩子便会不知不觉跟着模仿起来，出现“千人一面”的现象。
所以，活动前，教师必须认真思考，范例在何时呈现，呈现的范例能帮助老师解决什么问题。
如：在小班美术活动《大泡泡，小泡泡》中，孩子们在自己吹出的彩色泡泡上进行想象添画，但小班幼儿因为受技能限制，能想却不能画，孩子们想象出泡泡像棒棒糖、像太阳、像轮胎、如果在这时出现泡泡画的范例，孩子们的思维一定会受到限制，添画的内容也一定会模仿范例，范例虽然对孩子的表现技能有了一定帮助，但却扼杀了孩子的想象。
经过考虑，我决定把范例放在幼儿添画后进行。
但在添画前如何解决技能问题呢？我请了一位幼儿上来示范，然后与孩子们一起讨论如何添画。
在孩子们添画后，再一起来欣赏教师的范画。
这时，范例的作用是帮助幼儿对已有经验的提升。
如：一个泡泡可以添画成娃娃脸、小鱼；两个连在一起的泡泡可以添画成眼镜；两个合在一起的泡泡可以添画成雪人；一串泡泡又可以添画成糖葫芦。
教师示范的丰富性，可以扩展幼儿的思维，引发再创作的积极性，同时会把这种经验迁移到今后的添画活动中去。
小学美术教学随笔(汇总7篇)
小学美术教学随笔（汇总7篇）篇1：小学美术的教学随笔小学美术的教学随笔儿童画的想象与创作是指学生在教师的指导下，运用美术手段，把自己对生活的认识、感受、理解、评价、愿望等，表现出来就是儿童想象画。
儿童创作画教学中应该培养儿童从直觉思维到逻辑思维，使儿童充分显示思维过程，在创造活动中可依靠直觉思维，提出大胆假设，然后再通过逻辑思维去周密地表现.如以我教学儿童创作画“能干的机器人”为例：在五花八门的众多机器人玩具模型面前，我先启发孩子们讨论，机器人怎么能干？孩子们讨论得热火朝天：能上天、能下海、能救火、能盖房、能治疑难病症、能讲课辅导、能下棋弹琴、能清除污染……我又启发学生考虑，机器人为什么这么能干？有些孩子沉默了，有些孩子回答：是科学家让它们这样能干的。
有的孩子说：是科学家给它们设计了电脑软件，让它们干什么它们就会干什么……我接着告诉孩子们：科学家为什么要发明机器人呢？那是科学发展的结果，要让机器人帮助人类工作，帮我们完成危险、复杂、困难的工作，人类可以节约时间、精力去做更多的事情。
随着科学的发展，还会发明出更能干的.机器人。
别看学生年龄小，老师的话听明白了。
当号召他们画能干的机器人，甚至画出自己设计出的心中的机器人时都信心十足。
并在老师与他们共同利用基本形的组合完成机器人各种形象以及从事什么工作（环境、背景）后，很自信地大胆地用笔画起来。
有的画宇宙中工作的机器人、开快餐店的机器人、汽车加油站上一下子就把很多汽车同是加满油的机器人，还有具备非常复杂装置的清除各类污染及垃圾分类的机器人、码头上同时能装卸大量货物和集装箱的机器人、指挥的机器人……画面内容丰富多彩。
正是因为学生理解了机器人的作用，又有了可创造的从微观到宏观的知识等级和怎样创造画面的程序性知识，从而增加了学生创造的可能性。
篇2：小学美术教师教学随笔美术课上老师要不要做示范？有的老师认为，学生的模仿能力强，老师示范以后，学生就不主动思考探究了，绘画、制作时照搬老师的范作，全班千篇一律；有的老师则认为应当作示范，可以开阔学生思路，有利于学生自己创作。
美术教师的随笔(精选10篇)
美术教师的随笔（精选10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园教育随笔(通用15篇)
幼儿园教育随笔(通用15篇)幼儿园教育随笔1---快乐的一天一次美术活动中，我要求幼儿画一幅主题画《快乐的一天》表现自己在幼儿园的快乐生活。
画之前作了一些提示：如和小伙伴拍球、玩耍等，资助景也要求能衬托心情。
不一会儿，小朋友陆陆续续呈现了作品，无一例外地人物脸上洋溢着笑容，背影也很丰富，有笑眯眯的太阳、白云、小花、蝴蝶等。
看着他们日益丰富、漂亮的画面，我心里真像吃了蜜一样，对孩子们大大夸奖了一番。
这时，又一幅新的作品伸到我眼前，只见画中的阴雨绵绵，一看就让人心中不快，而画面中的人物呢则在“哇哇”大哭，这怎么是快乐的呢？皱着眉扭头一看，画的主人佳佳正扬起期待的目光等待我的评价。
我毫不客气地说：“你在幼儿园天天哭吗？重画一幅。
”佳佳听了，眼神瞬间暗了一下，却仍站在我身边不走。
我指导了几位幼儿后，转送正想再说佳佳几句，她却不甘心般慢慢开口了：“有一天下雨了，心蕾滑了一跤，我跑过去把她扶起来了，我帮助了别人，心里很高兴！”听完她的话，我愣住了，谁能说这不是快乐的一天呢？帮助别人得到的快乐远比游戏中得来的快乐有意义得多。
我平时总是鼓励孩子们大胆表达自己内心真实的感受，使作品富有个性和创造性，可在评价作品时却仍然免不了整齐划一的俗。
对孩子的画过份要标准化就推动意义。
幼儿园教育随笔2孩子是活泼的、可爱的。
每个孩子心中都有一个梦想，都喜欢和老师在一起，依偎在老师的身边，说说自己心里话，把自己喜欢的事告诉老师。
在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育，但往往又事与愿违。
细想起来,其实这些喜欢调皮捣乱的孩子，更需要得到老师的关爱。
郭海滨是我们小班个子最高，长得最帅的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很讨人喜欢。
可他又是典型的调皮大王，捣乱鬼。
在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突，小朋友们都不喜欢跟他交往。
在我的观察中，郭海滨其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意与他们一起游戏。
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“画一画”解决问题
自从工作以来我一直从事低年级的数学教学工作，如果说刚开始的我对低年级的数学不以为然，而此刻在我的心里却被教学中的点点滴滴的积淀装的满满的。
低年级的知识虽然看似简单，可是对于毫无知识结构而言的孩子来说接受起来并不是那么容易，在教学中我尝试用各种方法来帮助孩子理解问题，使原本枯燥乏味的题目变得鲜活生动，低年级的孩子形象思维比较差，而形象思维却很发达，对图形特别敏感，笛卡尔曾说过：“没有任何东西比几何图形更容易印入脑际。
”的确，往往一个简单的图形就能把抽象的知识直观化。
所以在教学中我经常探索用‘画一画’的方法帮助孩子理解问题，而事实上也受到了良好的效果。
一、画一画，便于理解
一年级上册练习中有这样一道题：小红前面有9人，后面有5人，这组一共有几人？在以前的学习练习中，已经形成了这样一个观点：求一共有多少就用加法，所以当他们拿到这一题时想当然的列出算式：9+5=14（人）。
教学时，我问孩子题目中知道了什么，小红包括到9和5中去了吗？然后我让他们讨论如何解决，最后汇报讲解，后来我又讲了两遍，理解的孩子虽然多了但遇到类似的题目：从前数小红排第9，从后数排第5，这列队一共有多少人？大部分学生又习惯性的用9+5+1,怎样才能更好的理解呢？我想到了‘画一画’这一方法。
就问:你能用两种不同的图形表示小红和其他人，并把这两列队伍画
出来吗？于是便有了类似下面这样的图：
1
2
汇报时我让学生把两幅图进行对比，学生在辨析中进一步理解了题目意思。
明白了什么时候‘小红’是没有数的，什么时候‘小红’是重复数的。
“画一画”帮助同学们更好的理解了题意，同时我也告诉同学们这是一种很好的学习方法，当我们遇到不懂的题目时可以用画一画的方法把题目画出来。
二、画一画，突出重点，提高学生判断的准确性
“比谁多多少”“比谁少多少”的应用题是个难点，难在学生一看见比谁多不加分析就用加法计算，反之则用减，而画图就能避免学生出现这种错误判断。
例：男生有9人，比女生少4人，女生有几人？引导学生画图分析：先画出男生9人，再由比女生少可知谁多？怎样画出女生人数？学生便有如下图：
男生：○○○○○○○○○
女生：○○○○○○○○○○○○○○
少了的5人
通过画图观察得知女生的人数是由两部分组成：与男生同样多的部分和多出来的不分东南，列式9+5=14（人），在直观图的引导下，是问题化难为易，化抽象为具体，避免了学生一看比谁多就有加，比谁少就用减的错误。
帮助学生更好的明确了计算方法。
三、画一画，提升认识，训练思维
低年级还有这样的一种类型的应用题，就是知道总数和其中一部分求另一部分。
例：一共有15只养，黑羊有7只，白羊有几只？尽管我用语言把题意解释清楚，但遇到类似的问题总有同学出错。
我就思考怎样用画一画的方法把它们之间的关系正确呈现出来。
此时我想到了大括号。
同学们把有关大括号的题目理解的很透彻，于是再一次讲解时我便问：一共有15只羊，用大括号你怎么表示？15只养包括哪两部分，知道哪一部分，求哪一部分。
便有了这样一幅图：
黑羊7只白羊？
15只
通过观查，学生很容易明白：求白羊的只数即用总数15去掉黑羊只数，15-7=8（只）。
在解决这种问题时我把文字转化为图形，实际上也是将新知转化为旧知的过程，帮助学生提升了认识，同时也训练了学生的思维能力。
低年级应用‘画一画’解决问题的实例还有很多很多，不仅在解决应用题上，在数的认识和其他很多方面也都可以应用。
其实‘画一画’在数学上有一个专业的名称叫“数形结合”，这种思想贯穿于数学教学的始终。
在小学阶段，画图能不失时机的为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化。
不仅有利于学生顺利的高效的学习数学知识，更有利于学生学习兴趣的培养、智力的开发、能力的增强。
同时最关键一点，能使抽象枯燥的数学知识形象化，使教学充满乐趣。
相信巧妙的运用画图，一定会
引导学生由怕数学变成爱数学。
我从小便热爱数学，我期待能够把这份热爱传递给孩子们，教会他们数学的思想方法，让他们从小便能体会数学方法的巧妙与神奇，感受数学带来的无限乐趣。