高职生学习自我效能感的优化策略研究
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高职院校学生体育学习中自我效能感的培养
存在着 一定 差距 。一方 面 ， 们的 自我学 习存 在 他 定 困难 ， 学业成绩不佳 ， 入学 分数偏 低 ； 另一 方
一
面， 学业受挫 ， 心里郁结 了一些 消极 因素 ， 缺失 成 才动机和 勇气 。如何结合高职教育 特点 ， 激发 和 调动 高职 生的学 习积极性 ， 使其 自觉 、 动参 与 主 学习 ， 实现 成才 目标 ， 已成为 高职教育 中的一个 不 可忽视 的 问题 。本文 以班杜拉 （ ａｄｒ ） 自 Ｂ ｎ ｕａ 的 我 效能 理论作 为社会 心理 学和动 机心理 学 中 的 个主 要 内容 ， 重分析 、 着 论述在 体育 教学 中如 何运用 自我效能理论 ， 以提高高职院校学生 的 自
一
５６
《 新课 程导 学》２ ９０ － ． ０１ ２ ０ ．（ ）
生及其追求公平正义价值成为历史 的必然 。社会 财 富 日益集 中在少数人手里 ，人 民群众却 占有极 少 的财富份额 。 经 济地位上 占优势 的阶级在组 织和文化领域也 占据着主导地位。导致资本主义 社会的 自由平等权利形同虚设 ，无法真正体现 自 由和平 等的要求 。 首先 ， 它论证了 民主制度 的正
《 新课程导 学》２ ９ｏ ．０ １ 上） ０ ．（
高院学体学中我能的养 职 校生 育 习 自效 感培
广 东省深圳市技 师学院 刘晔阳
高 职生 在现 今大 学生 的群体 中 占据 了相 当 大的 比例 ， 是未来 的高级技术应用型人 才 。但 由 于某些 原 因， 当前 高职生的实际水平与期 望 能感与体育学习的相互关系 （ ） 一 自我效能对心理的影响 自我效 能感不仅影响高职院校学生在校 和社 会活动 的行为选择 ，还影响其思维方 向和归 因方 式， 还决定着学生的学习努力程度和持续时间 。 使 学生趋 向于选择 自己认 为超 过 自己能力 的任务 ， 自我效能越强的学生 ， 努力就越多 ， 相对持续时间 就越久。这些学生 总是可以把 注意力集中到环境 的要 求和困难 的解决上 ； 反之， 那些判 断 自己无效 能的学生在应付环境时 ，总是更多考虑个人缺点 和认识上 的潜在 困难 ，把它们看得 比实际上更难 克服 ， 这使他们不去注意 怎样更好地行动 ， 而只关 心个人 的失败和可能的困难 ，影响他们有效使用 自己的能力 。 自我无效感导致他们避免改进环境 和行为 ， 进一步阻止向 自我效能感的转化 ， 最终导 致他们放 松努力甚至完全放弃 。 （ ） 二 体育学 习与 自我效能 的内在联 系 自我效 能理论为 了解学生是否愿意参 与体育 学 习的规律提供 了理论依据。 在体育学习中 ， 学生 的 自我效能感可理解为学生在进行某一具体 的运 动实践时 ， 自己运动能力的评价与估计。课上 ， 对 学生的 自我效能感往往会影响他们对活动 的选择 以及继续 从事体 育活动的意愿 ，那些高 自我效能 感 的学生 可能会更努力去学 习或在遇到困难时坚 持不懈 ，而那些判断 自己无效能感 的学生则 可能 会知难而退 ， 得不到运 动能力的发展 。
一
面， 学业受挫 ， 心里郁结 了一些 消极 因素 ， 缺失 成 才动机和 勇气 。如何结合高职教育 特点 ， 激发 和 调动 高职 生的学 习积极性 ， 使其 自觉 、 动参 与 主 学习 ， 实现 成才 目标 ， 已成为 高职教育 中的一个 不 可忽视 的 问题 。本文 以班杜拉 （ ａｄｒ ） 自 Ｂ ｎ ｕａ 的 我 效能 理论作 为社会 心理 学和动 机心理 学 中 的 个主 要 内容 ， 重分析 、 着 论述在 体育 教学 中如 何运用 自我效能理论 ， 以提高高职院校学生 的 自
一
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《 新课 程导 学》２ ９０ － ． ０１ ２ ０ ．（ ）
生及其追求公平正义价值成为历史 的必然 。社会 财 富 日益集 中在少数人手里 ，人 民群众却 占有极 少 的财富份额 。 经 济地位上 占优势 的阶级在组 织和文化领域也 占据着主导地位。导致资本主义 社会的 自由平等权利形同虚设 ，无法真正体现 自 由和平 等的要求 。 首先 ， 它论证了 民主制度 的正
《 新课程导 学》２ ９ｏ ．０ １ 上） ０ ．（
高院学体学中我能的养 职 校生 育 习 自效 感培
广 东省深圳市技 师学院 刘晔阳
高 职生 在现 今大 学生 的群体 中 占据 了相 当 大的 比例 ， 是未来 的高级技术应用型人 才 。但 由 于某些 原 因， 当前 高职生的实际水平与期 望 能感与体育学习的相互关系 （ ） 一 自我效能对心理的影响 自我效 能感不仅影响高职院校学生在校 和社 会活动 的行为选择 ，还影响其思维方 向和归 因方 式， 还决定着学生的学习努力程度和持续时间 。 使 学生趋 向于选择 自己认 为超 过 自己能力 的任务 ， 自我效能越强的学生 ， 努力就越多 ， 相对持续时间 就越久。这些学生 总是可以把 注意力集中到环境 的要 求和困难 的解决上 ； 反之， 那些判 断 自己无效 能的学生在应付环境时 ，总是更多考虑个人缺点 和认识上 的潜在 困难 ，把它们看得 比实际上更难 克服 ， 这使他们不去注意 怎样更好地行动 ， 而只关 心个人 的失败和可能的困难 ，影响他们有效使用 自己的能力 。 自我无效感导致他们避免改进环境 和行为 ， 进一步阻止向 自我效能感的转化 ， 最终导 致他们放 松努力甚至完全放弃 。 （ ） 二 体育学 习与 自我效能 的内在联 系 自我效 能理论为 了解学生是否愿意参 与体育 学 习的规律提供 了理论依据。 在体育学习中 ， 学生 的 自我效能感可理解为学生在进行某一具体 的运 动实践时 ， 自己运动能力的评价与估计。课上 ， 对 学生的 自我效能感往往会影响他们对活动 的选择 以及继续 从事体 育活动的意愿 ，那些高 自我效能 感 的学生 可能会更努力去学 习或在遇到困难时坚 持不懈 ，而那些判断 自己无效能感 的学生则 可能 会知难而退 ， 得不到运 动能力的发展 。
高职生自我效能感与心理健康研究
制， 中文版 由王 才康 等人 （０ １ 翻译 修订 。该 量表 有 １ 问题 ， 试在 四个 等 级上 进 行 自我评 定 。中文 版 ２０ ） ０个 被
的 Ｇ Ｅ 最近在我国大学生中使用具有 良好的信度和效度 ， ＳＳ 一致性系数 Ｃ Ｏ Ｂ Ｃ Ａ＝ ．７ 间隔 １ Ｒ Ｎ Ａ Ｈ ０８ ， ０天重
１ 研 究 过 程
１ １ 研 究 目的 ． 考 察 人 口学 因素对 自我效 能感 、 理健 康 的影 响 ， 讨 高职 生 Ａ我效 能感 与 心理健 康 的关 系 。 心 探
１ ２ 研 究 对 象 ．
采 取 分层 整群 抽样 的方 法 ， 选取 镇 江地 区大 一 至大 三年 级 的高 职 生 ３ ０人 作 为 被试 ， ４ 回收 有效 问卷 ３ ９ ２ 份 ， 效率 为 ９ ． ％ 。其 中男 生 １９人 ， 生 ２ ０人 ； 科 生 １２人 ， 科 生 １ ７人 ； 一 １ １人 ， 有 ６８ ２ 女 ０ 文 ８ 理 ４ 大 １ 大二 １ ８ ２
２ ）心理症状 自评量 表 （ Ｃ 一０ 。症 状 自评 量表共 有 ９ Ｓ Ｌ９ ） ０个 项 目， 够较 准 确地 反 映调 查对 象 的 自觉症 能
状、 存在 的问题及其 严重 的程度 。该量 表 包 括躯 体 化 、 迫症 状 、 际关 系敏 感 、 强 人 抑郁 、 虑 、 对 、 怖 、 焦 敌 恐 偏 执 、 神病性 和其它 等 １ 因子 ， 别反 映被试某 一方 面 的情 况 。采取 ５级评 分制 ， 精 ０个 分 总分越 高 ， 状越 重 ， 症 反 之越 轻 。总分 大于 或等 于 １０分或任 一 因子分超 过 ２分 ， 以考虑 筛选 阳性 。 ６ 可
（ 江 高 等 专 科 学校 学 生 处 ， 苏 镇 江 镇 江 ２ ２０ ） １０ ３
浅谈如何培养高职学生英语听说学习中的自我效能感
听说任务 时 ，大部分学生倾 向选择较简
单 的 、易完 成的学习 目标和任务 ，而放 弃具有 挑战性的 、有难度 的学 习 目标 和 任 务。当然 ，也有极少数 自我效能感较
高的高职生 ，选择和制定更 高的学 习 目
标 ，在对待学习任务 时全 力 以赴 ，愿意 通过 自主学 习达到 自己的学习 目标 ；在 面对可选择 的听说任务 时 ，通 过 自我效 能感对 自身能力 的评估 ，对具有挑 战性 的学习 目标和任务表现 出一定 的兴趣和 参与积极性 。 ２ 自我效能 感对 高职 生学 习动机的 ． 影响
浅谈如何培 养高职学 生英语听说学 习中的 自我效能感
李 媛
（ 成都职业技术学院 ，四川 成都 ６ ０４ ） １０ １
摘
要 ： 自我效能感是个体对 自己是否有 能力组 织和执行 某种 特定行 为的判断 ，是学生个体 自信心在学 习任务 中的具体表
现 。在 高职英语听说学 习过程 中，学生 自我效能感 的高低 ，会 对其 学习 目标 、学 习动机 和学 习情绪造成影响 。针对 高职 学生 自 我效能感普遍较低 的现状 ，教师可从学 习目标设 定、归因引导和树立 自信等方面培 养和提 高学生英语 听说 学习中的 自我效能感。 关键词 ： 自我效能感 ；高职英语 听说 ；培 养
学生 的 自我效能感 。具体说来 ，教 师可 从 言 语上 和 行 为上 帮 助学 生树 立 自信 心 。教 师言语上的鼓励和鞭策 ，行 为上
在班杜拉 的研究 中 ，自我效 能感决
知水平 和任务 表现来制定和调整学生 的
学 习 目标 和任 务 ，根据学生 的进 步表 现
定个 体的应急状态 、焦虑反应 和抑郁 程
职生 ，教师应根据其Ｊ 陛格特点进行 鼓励 和规劝 ，对害羞脆弱 的学生需要 耐心地
高职生择业自我效能感的调查分析及建议
业 自我 效 能感 角度 人 手 ， 析 分
择业 自我效能感 的影响因素 ， 由此找寻提高高职生择
业 自我效 能感 、 强就 业 能力 的方 略 。 增 择 业 自我效 能 感 （ ｃｕａｏａ Ｃ ｏ ｅＳｒ ｅ ｃｃ） Ｏ ｃｐｔｎｌ ｈｉ ｅ－ｆ ａｙ ｉ ｃ ｆ ｉ
一
六个 因素为 ：１ 自 （ ） 我概念 ： 指对 自己在职业方面的能
力 、 趣 、 值观 等 的认 识 ， ４ 项 目。 ２ 自我评 价 ： 兴 价 共 个 （）
指 个 体 对 自己在 择 业 中能 力 、 格 、 质 的评 价 和看 性 品 法， ５ 共 个项 目。 自我 概念 和 自我评 价 是 自我 知 觉 中 的两 个 基本 成 分 ， 者 的 区别 在 于 自我 概念 关 注 的是 两 对 自己 的认 识 、 法 ， 中认 识 有 好 、 坏 ， 有 中性 看 其 有 也 的 。 自我评 价 是对 自己性格 、 能力 、 品质 等 的评 价 ， 关 注 的是 自己 的感 情 ， 负 性 更 明 显 些 ， 观性 也 更 强 正 主 些 。 自我概 念 是 自我 评 价 形成 的基 础 ， 个体 通 过 对 自 己 的认识 产 生 对 自己不 同的评 价 ， 因此 它们 在 因 素分 析 中属 于 同一 阶 因子 。３社 会 支持 ： （） 指择 业 时 获得 各
作者 简 介 ： 珍萍 （９ １ ） 女 ， 建龙 岩人 ， 谢 １７ 一 ， 福 福建 江夏 学 院思 政部 ， 副教 授 ， 要研 究方 向 ： 学 生心理 健康 教育 ； 晓 华 主 大 傅 （９ ０ ， ， １ ６ 一）女 福建南平人 ， 福建江夏 学院思政部 ， 教授 ， 主要研究方 向： 大学生心理健康教育。
Ｈ ｃｅ 于 １８ 年 根 据 Ｂ ｎ ｕａ 自我 效 能 感 理 论 提 ａｋｔ ｔ ９１ ａｄ ｒ 的
择业 自我效能感 的影响因素 ， 由此找寻提高高职生择
业 自我效 能感 、 强就 业 能力 的方 略 。 增 择 业 自我效 能 感 （ ｃｕａｏａ Ｃ ｏ ｅＳｒ ｅ ｃｃ） Ｏ ｃｐｔｎｌ ｈｉ ｅ－ｆ ａｙ ｉ ｃ ｆ ｉ
一
六个 因素为 ：１ 自 （ ） 我概念 ： 指对 自己在职业方面的能
力 、 趣 、 值观 等 的认 识 ， ４ 项 目。 ２ 自我评 价 ： 兴 价 共 个 （）
指 个 体 对 自己在 择 业 中能 力 、 格 、 质 的评 价 和看 性 品 法， ５ 共 个项 目。 自我 概念 和 自我评 价 是 自我 知 觉 中 的两 个 基本 成 分 ， 者 的 区别 在 于 自我 概念 关 注 的是 两 对 自己 的认 识 、 法 ， 中认 识 有 好 、 坏 ， 有 中性 看 其 有 也 的 。 自我评 价 是对 自己性格 、 能力 、 品质 等 的评 价 ， 关 注 的是 自己 的感 情 ， 负 性 更 明 显 些 ， 观性 也 更 强 正 主 些 。 自我概 念 是 自我 评 价 形成 的基 础 ， 个体 通 过 对 自 己 的认识 产 生 对 自己不 同的评 价 ， 因此 它们 在 因 素分 析 中属 于 同一 阶 因子 。３社 会 支持 ： （） 指择 业 时 获得 各
作者 简 介 ： 珍萍 （９ １ ） 女 ， 建龙 岩人 ， 谢 １７ 一 ， 福 福建 江夏 学 院思 政部 ， 副教 授 ， 要研 究方 向 ： 学 生心理 健康 教育 ； 晓 华 主 大 傅 （９ ０ ， ， １ ６ 一）女 福建南平人 ， 福建江夏 学院思政部 ， 教授 ， 主要研究方 向： 大学生心理健康教育。
Ｈ ｃｅ 于 １８ 年 根 据 Ｂ ｎ ｕａ 自我 效 能 感 理 论 提 ａｋｔ ｔ ９１ ａｄ ｒ 的
高职大学生自我效能感特点及培养
适 应 的过 程需 要 付 出 的 心理 资源 更 多 。大 三 阶 段 Ｉ于 严 峻 的就 ｔ ｌ 业 压 力 ． 职 大学 生 一 方 面 需花 大量 的时 问找 工 作 ， 一 方 面 找 高 另
２高职 大 学生 自我 效 能 感显 著 低 于本 科 院校 学 生 ， ． 少数 学生
自我效能感极其低下 ， 常常体验到无效能感 ， 自己应对不 同情 对
重 视 自己 在 群 体 巾 的地 位 。 足 发 展 和 培 养 自我 效 能 感 的关 键 正 时 期 。 此 我 们 有 必要 从 理 论 实 践 相 结 合 的 角 度 分 析 当代 高 职 大 学 生 自我 效 能 感 的特 点 ， 讨 高 职 大 学 生 自我 效 能 感 的 培 探
习上 都 要 经历 一 个调 整 和 适 应 的 过程 ， 人耍 对 自 己的 学 习 、 个 时
人们 判 断 自身 的能 力 一定 程度 上 依 赖 于生 理 和 情绪 状 态 的 改 变 人 们 常 把 自己 在 紧 张 和疲 劳 情 况下 的生 理 活 动 理解 为 功
能失调的症状 。 积极心情下的成功 可以涌现高水平 的效能感 ， 愉
总 之 ，作 为 兼 职 班 主 任 的 专 业 老 师 ，耍 充 分 发 挥 专 业 特 长 ．将 学 生 的 注 意 力 转 移 到 学 习 巾去 ，让 学 生 感 受 专 业 的 魅
织 、 极进 取 、 积 自我 调 节 和 自我 反 思 的 。 人 的 各 种 自我 反 思 在
环境 ， 自我效能感与本科 院校学生 比相对较低 。 自己应对不 其 对
同情况的能力不 自信 。 第一 ， 高职大学生的生 源主要是来 自高中
毕业 生 和三 校 生 （ 自职高 、 校 和 巾专 学 校 的 学 生 ）他 们 在高 来 技 ， 考 中录取 分 数 较低 。 分 高职 生 觉 得 自己是 属 于 “ 流 ” 部 二 大学 生 ． 心 理极 度 自卑 。 …于入 校信 心不 足 ， 大学 的课 程 也丧 失 信心 ， 对 成
２高职 大 学生 自我 效 能 感显 著 低 于本 科 院校 学 生 ， ． 少数 学生
自我效能感极其低下 ， 常常体验到无效能感 ， 自己应对不 同情 对
重 视 自己 在 群 体 巾 的地 位 。 足 发 展 和 培 养 自我 效 能 感 的关 键 正 时 期 。 此 我 们 有 必要 从 理 论 实 践 相 结 合 的 角 度 分 析 当代 高 职 大 学 生 自我 效 能 感 的特 点 ， 讨 高 职 大 学 生 自我 效 能 感 的 培 探
习上 都 要 经历 一 个调 整 和 适 应 的 过程 ， 人耍 对 自 己的 学 习 、 个 时
人们 判 断 自身 的能 力 一定 程度 上 依 赖 于生 理 和 情绪 状 态 的 改 变 人 们 常 把 自己 在 紧 张 和疲 劳 情 况下 的生 理 活 动 理解 为 功
能失调的症状 。 积极心情下的成功 可以涌现高水平 的效能感 ， 愉
总 之 ，作 为 兼 职 班 主 任 的 专 业 老 师 ，耍 充 分 发 挥 专 业 特 长 ．将 学 生 的 注 意 力 转 移 到 学 习 巾去 ，让 学 生 感 受 专 业 的 魅
织 、 极进 取 、 积 自我 调 节 和 自我 反 思 的 。 人 的 各 种 自我 反 思 在
环境 ， 自我效能感与本科 院校学生 比相对较低 。 自己应对不 其 对
同情况的能力不 自信 。 第一 ， 高职大学生的生 源主要是来 自高中
毕业 生 和三 校 生 （ 自职高 、 校 和 巾专 学 校 的 学 生 ）他 们 在高 来 技 ， 考 中录取 分 数 较低 。 分 高职 生 觉 得 自己是 属 于 “ 流 ” 部 二 大学 生 ． 心 理极 度 自卑 。 …于入 校信 心不 足 ， 大学 的课 程 也丧 失 信心 ， 对 成
自我效能、兴趣水平与学习策略等八因素的相关性——以英语高职生为研究样本
（） １选择研究对象标准 三类学 生被试选择参考标准 ： 厌学 的参考标 准是 ： 学习时 注意力 不够集 中． 主动 性 不强， 能持之 以恒 ， 习兴趣 低 落 ， 习行为懒散 ， 不 学 学
针对初 、 高中学生㈣。 ］ ， ］ｆ 只有 少量针对大学生 『 １】 ．
维普资讯
第 ８卷第 ６期
２０ ０ ６年 ｌ ２月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｎ ｓ ａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒａ ａ ｇ ｈ ｎＵｎｖ ｒ ｉ ｏ ｙ
Ｖｏ． ＮＯ． １ ８， ６
Ｄｅ ． ｏ ６ ｃ２ ｏ
自我效能、 兴趣水平与学习策略等八因素的相关性
少人涉及。 本文通过相关 分析 、 方差分析对来源于高职
院校三大类不 同学生 的归因倾 向 、自我效能 、兴趣 水 平、 焦虑水 平 、 习策 略水平 、 学 动机 水平 、 学校课 堂 环
现今高职院校学生基础不够扎实 、 自学 能力较 差 、 学 习兴趣较低落 、 习不够刻苦 、 学 厌学情 绪较浓 。就是 素质稍好 的英语专业 的学 生， 们的学习 主动性 、 他 学习 策略意识也不够强，常常不能很好地 监控 自己的行 为，
— —
以英语高职生为研究样本
胡渭峰 ， 绍 赘 龙
（ 西 师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 江 江 ３ ０ ２
摘
要 ：本研 究主要 运 用相 关分析 法及 个人访 谈 法对 来源 于高职 院校 三 大类学 生的 归因倾 向 、学校环
境、 兴趣 水平 、 焦虑 水平 、 习策略 水平 、 学 动机 水平 、 动机 行 为、 自我 效能感 水平分 别与他们 的 自我 效 能感水 平 、 兴趣 水平作 了相 关分析。结 果发现 ： 三类不 同学生归 因倾 向 、 学校环 境 、 兴趣 水平 、 焦虑 水平 、 习策略水 平、 学 动 机 水平 、 行 为、 动机 自我效能感之 间两两相 关 。对厌 学者 而言 ， 自我 效能与 学习策略 、 动机行 为达到 非常显著 的
试析高职高专学生习得性无助现象及其对策
试析高职高专学生习得性无助现象及其对策1 习得性无助概论习得性无助(Learning Helplessness),是指一个人由于连续失败和挫折后,面对问题时产生的无能为力或自暴自弃的心理状态和行为［1］。
是主体觉得自己的行为不能控制结果的一种感受,是人们对负性事件的一种过度反应。
学生在学习过程中,如果反复感受到自己的行为不能达到特有的目标,或不论多么努力,也没有成功的可能性,就会产生一种无能为力或自暴自弃的心理状态。
因此,虽经努力学习但没有体验到良好学习效果与积极强化的学生,通常会出现无能感与无助感,而这种感受主要是在后天的学习生活中逐渐产生的。
处在习得性无助状态的学生会认为自己无论干什么失败都是不可避免的、非偶然的、无论多么努力成功都与自己无缘,并且在认识上自我评价过低,情绪上过分敏感、脆弱,行为上消极被动、缺少动力。
一旦学生将失败错误地归因为能力不足、任务太难或运气太差等个人不能控制的因素所导致的,他们就容易觉得无助,在面临失败时,就会轻易放弃。
这些学生也许并没有比其他人经历更多的失败或挫折,但他们的解释却与别人迥然相异,这对今后的成就行为影响甚大。
赛利格曼是对习得性无助分析最为系统、最有影响的学者。
他通过对狗进行实验证实了习得性无助现象的存在。
在实验中他把狗分为两组。
其中一组狗被放进一个设有电击装置但又无法逃脱的笼子里,然后进行电击,电击的强度足以引起狗的痛苦体验。
实验者发现,这些狗最初被电击的时候痛苦挣扎,想方设法要逃出这个笼子,但它们发觉经过再三努力仍无法逃脱后,他们挣扎的程度会逐渐降低。
随后,这些狗被放进另一个用隔板隔开的笼子里,隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。
隔板的一边有电击,而另一边则没有。
实验者发现,当经过前面实验的狗被放进这个笼子并受到电击时,它们除了惊恐一阵子以外,就一直卧倒在地上承受电击的痛苦。
面对容易逃脱的环境,它们根本就没有想到要重新去尝试逃脱。
先前不可逃避的电击体验导致了它们后来行为的无助,使它们只会消极地接受预定的命运,不会凭自己的力量逃脱困境。
学生工作视野下高职院校学生自我效能感的培养
可 以吸引更多学生 的加入 。 三、加强高职学生专业社团的意义
专业社 团在现有资源下应该 合理配置合理使用 ，发挥现 有资源的最大效力 ，与辅导老师提前沟通制定详细的专业培 训 计划 ，在场地 和器材的使用上可 以分批次进行培训 ，在每 次 培训时都可 以实实在在地提高社员 的专业素质 。学 校在教 学 管理上应该对专业 社团有一定 的政 策倾 斜 ，例如 根据 专业
一
然而 ，由于受 到现实生活 中各种信息 源的影响 ，如 自我 的成 败经验 ，身边 同学 的行为示范 ，学校 的环境 条件以及个人 的 情绪反应 ，老师们的教育教学等各种 因素影响 ，高职学生 的 自我效能感水平普遍较低 ，主要体现 在以下几个方 面 ： 是高职学生 的失败体验 明显 ，成就水平较低 。进入高 等职业教 育院校就读的学生 ，少部分是经 过认 真考虑理性选
币 斗 教 论坛
青年与社会
学生工作视野下高职院校学生自我效能感的培养
高亚 丽
（ 南京特殊教 育职 业技 术学 院，江苏 南京 ２ １ ０ ０ ３ ８）
【 摘 要 】自我效能理论作为班杜拉社会学习理论中提 出的一个重要概念，在分析学生行为的动 因和绩效的理论中应用 甚广。在 学生工作 的视 野下 ，高职院校 大学生的 自 我 效能现状 不容 乐观 。文章结合 学生工作 实际，对高职 学生的 自我效能现 状 进行分析 ，并 尝试从 学生工作层面对 学生的 自 我 效能进行培养和提 高。 【 关键词 】自 我效能感；高职院校 ；学生工作
综上所述 ，高职专业社 团组织对 高职的教育体系的意义 重大 ，高职生在 高职社 团建设 中具有较色二重 性 ，即是 校园 社团 的主体 ，是承载者 、参与者 、又是校 园社 团建设 的客体 ， 是受教育者 和受 益者。高职生 的成长需要也不 可能仅仅局限 于课堂教学 。随着 高等教育的改革和发展 ，学校社 团不 再是 单纯 的 “ 活动组织 ” ，它更 时一个新 型的 “ 学习型组织” 。高 职生专业社团工作必须围绕学生的实际需要来展开 ， 科学的 管理指导建设 高职生专业社 团，使高职生社 团走上健康 的发 展道路。因此，我们应该不断的研究社团发展中的新问题， 建立社 团建设 的研 究机制 ，激励机制 。 ・ 各专业社 团也应该 找 出自身问题并妥善解决， 积累管理的经验， 不断完善、 提高， 使专业社 团更好 的发挥 自己的作用 。
专业社 团在现有资源下应该 合理配置合理使用 ，发挥现 有资源的最大效力 ，与辅导老师提前沟通制定详细的专业培 训 计划 ，在场地 和器材的使用上可 以分批次进行培训 ，在每 次 培训时都可 以实实在在地提高社员 的专业素质 。学 校在教 学 管理上应该对专业 社团有一定 的政 策倾 斜 ，例如 根据 专业
一
然而 ，由于受 到现实生活 中各种信息 源的影响 ，如 自我 的成 败经验 ，身边 同学 的行为示范 ，学校 的环境 条件以及个人 的 情绪反应 ，老师们的教育教学等各种 因素影响 ，高职学生 的 自我效能感水平普遍较低 ，主要体现 在以下几个方 面 ： 是高职学生 的失败体验 明显 ，成就水平较低 。进入高 等职业教 育院校就读的学生 ，少部分是经 过认 真考虑理性选
币 斗 教 论坛
青年与社会
学生工作视野下高职院校学生自我效能感的培养
高亚 丽
（ 南京特殊教 育职 业技 术学 院，江苏 南京 ２ １ ０ ０ ３ ８）
【 摘 要 】自我效能理论作为班杜拉社会学习理论中提 出的一个重要概念，在分析学生行为的动 因和绩效的理论中应用 甚广。在 学生工作 的视 野下 ，高职院校 大学生的 自 我 效能现状 不容 乐观 。文章结合 学生工作 实际，对高职 学生的 自我效能现 状 进行分析 ，并 尝试从 学生工作层面对 学生的 自 我 效能进行培养和提 高。 【 关键词 】自 我效能感；高职院校 ；学生工作
综上所述 ，高职专业社 团组织对 高职的教育体系的意义 重大 ，高职生在 高职社 团建设 中具有较色二重 性 ，即是 校园 社团 的主体 ，是承载者 、参与者 、又是校 园社 团建设 的客体 ， 是受教育者 和受 益者。高职生 的成长需要也不 可能仅仅局限 于课堂教学 。随着 高等教育的改革和发展 ，学校社 团不 再是 单纯 的 “ 活动组织 ” ，它更 时一个新 型的 “ 学习型组织” 。高 职生专业社团工作必须围绕学生的实际需要来展开 ， 科学的 管理指导建设 高职生专业社 团，使高职生社 团走上健康 的发 展道路。因此，我们应该不断的研究社团发展中的新问题， 建立社 团建设 的研 究机制 ，激励机制 。 ・ 各专业社 团也应该 找 出自身问题并妥善解决， 积累管理的经验， 不断完善、 提高， 使专业社 团更好 的发挥 自己的作用 。
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值产生 了怀疑 。 虽 然不同的等级学历代 表着不 同的社会 功能 ， 但 是长期 以来 的单一成 绩标准让很 多文化课 学 习
４ ． 就 业标 准 的 影 响
我 国高校扩招 虽然 给 了更 多 的学 子 以高校 求学 的
能力一般 的学生遭受着不公平 的对 待。即便 是这些学生 机会 ，但是也造成 了现在社会上 的毕业生就业 问题 ， 人 能够从 其他 方 面为社会 作 出贡献 ，能够施 展 自己的特 数众 多 、 市场 需求不 足 的矛盾 ， 带来 了工作 市场 过分饱 长， 也很难 获得较高 的 自我效 能感 。这种 根源性 的等 级 和的 问题 。而过 多的本科毕业生 虽然 良莠不 齐 ， 却也给 划分 ， 正是 高职生始终无法 获得正确 的 自我效能感 的根 社会上 的用人单位 造成 了一个假 象 ， 就是本科 生 已经人 本原 因。 满为患 。这种状况带来 的后果就是 ， 很 多企业并 不 了解
２ ． 学校 培养侧 重点的影响
高校 的学历组成 ， 从 而对 于学历 较低 的高职 生 ， 就 会处 大部分高 校为了获得更优质 的学 苗 ， 忽视对高职 生 于一种不予考虑 的状况 。很多专业 能力很好 的学 生 ， 在 群体的师资投 人 ，将 学校建设 的重 点设置 到 了本科 、 研 面对这样 的用人 市场 的时候 ， 就会 产生 碰壁感 ， 自我效 究生学 历方 面 ， 过分 倚重 较高 等级 的学历 群体 ， 这种 教 能感 自然 无法提升 。
、
高职 生 自我效 能感不足的根源
１ ． 不 同学历 的应试等级 划分
由于我 国的应试 教育 特色造 成 的学历 等级划 分非 顾及子女 的个人能力 ，过分 强调文化课 的价值标准 ， 甚 常清 晰严格 ， 很多文化课 成绩较差 的学生 因为 不能获得 至部分地 区的学生 ， 宁可辍 学也不能接受 职业教育 。这 高等级 的学历 ， 只能选 择高职这样 的途径继续 自己的学 种畸形 的学 历认知 ， 造成 了高职生生源 的紧张和素质下
张春 香 ， 康 忠红 ， 张梅 霞
（ 福 建 电力职业技术 学院 ， 福建 泉州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要】 本 文 中诠释 的“ 自我 效能感” ， 指的是人 类对 于 自身的价值 的认 可程度 ， 尤其是在进行 某项 工作 的
时候 ， 是否能够将 自己的潜能最大化地进行拓 宽。对 于高职 生来说 ， 之 所以会 出现 自我效 能感 问
性 的重要 心理 因素。而我 国的高职生作 为学生群体 中的 实践 ， 而 如果缺 乏有 能力 的教师 资源 ， 则 是影 响高 职生 重要 部分 ， 却存 在学 生 自我 效能感 较低 、 学 习动机 不 足 今后 职业生 涯的隐患。
的现象 。因此 ， 对于这种情况 的分析和研究 ， 是解决我 国
业， 而在 自身学 院与 同校 的其他学 院相 比， 或 是 自身学 降 ， 而很 多社会观点也将高 职生的地位看做 是低人一等 校 的师资力 量 和设备 环境 与 同一 城市所 在 的其他 高级 的等 级 ， 这种 严重 的社会 偏见 ， 也是 导致很 多高 职生无 院校 相 比时 ， 就会 出现 心理 落差 ， 甚至对 自己的存在 价 法深入发掘 自身潜力 ， 无法提升 自己的 自 我效能感的原因。
题， 正是 由于对于 自身群体的认识不足 ， 以及不够全 面造成 的。 本 文的研 究 目的， 就是从 自我效 能
感的优 化方面进行深入研 究和策略分析 。 【 关键词】 高职 生 ； 自我 效能感 ； ４ Ｌ 化 策略研 究
【 中图分类号】 Ｇ ４ ４
［ 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号１ １ ６ ７ ３ — ０ ０ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ９ － ０ ０ ６ １ — ０ ２
育资源投入 的偏 差 ， 也是高校 高职生无法获 得足够 的 自 我效 能感的根源之一 。 虽然我 国的普通高校都是秉持着
二、 优 化高职 生 自我效能感的策略分析
１ ． 发掘 专业潜能 ， 提 高职业幸福 感
“ 综合 人才 ” 的宗 旨在 招揽 学生 ， 但是进 入校 园之后 ， 高 作 为职业院校 的教师 ， 在进行 高职生 的 自我效 能感 职生能够得到 的技 能培养却十分有 限 ， 很多 原本很有前 培 养 的过程 中 ， 最 重要 的一点 ， 就 是让 学生感受 到 自身
３ ． 社 会 环 境 的 压 力
高 职生生 源素 质不 高 的根 本 。提高高 职生 的 自我效 能 感， 并且提 出可行性 的策略 ， 是本文 的研究重点 。
一
很 多对于 高校组成 部分并 不 了解 的人 士 ， 将“ 上 大
学” 看做是 唯一 的成才 出路 ， 而对 于更具 有社会 现实 意 义 的 职业 教育 ， 却 始终 认 为属 于 “ 手 艺活 ” 的低 档次 工 作 。很 多家长出于虚荣心或是 攀 比心理 的作 祟 ， 完全 不
从 个体 自信心衍生 的 自我效能感 ， 是 现代 人类进行 途 的学生觉得 自己无法 与较高学历 的同校学生相 比， 从 自身合理认知 的外 在表现情绪 ， 主要 体现在思 维 、 意志 、 而更 加无法感觉到 自己的存在价值 ， 自身的特长 和能力
行为、 选择等等 多个领 域 中。这是 现代社会 中 的人们进 更是 无法发挥 出来 。这种 情况导致 的教 学资源 的偏差 ， 行 合理社 会 活动 的基础情 感类 型之 一 ，对 于高 职生来 也 是造成 高职 生在校 园之 内无法 获得较 高 自我认 同感 说， 高度 的 自我 效能感 是创 造学 习动 力 、 提 高学 习积极 的原 因 ， 缺乏高 质量 的硬件 资源 ， 会影 响高职 生 的专 业
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Байду номын сангаас。 期
太原 城 市职 业 技 术 学 院 学 报
ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｔ￣ｙ ｕ ａ ｎ Ｕ ｒ ｂ ａ ｎ Ｖｏｃ ａ ｄ ｏ ｎ Ｍ Ｃｏ Ｕ ｅ ｇ
总第 １ ７ ０期 邶
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高职生学 习自我效能感的优化策略研究
４ ． 就 业标 准 的 影 响
我 国高校扩招 虽然 给 了更 多 的学 子 以高校 求学 的
能力一般 的学生遭受着不公平 的对 待。即便 是这些学生 机会 ，但是也造成 了现在社会上 的毕业生就业 问题 ， 人 能够从 其他 方 面为社会 作 出贡献 ，能够施 展 自己的特 数众 多 、 市场 需求不 足 的矛盾 ， 带来 了工作 市场 过分饱 长， 也很难 获得较高 的 自我效 能感 。这种 根源性 的等 级 和的 问题 。而过 多的本科毕业生 虽然 良莠不 齐 ， 却也给 划分 ， 正是 高职生始终无法 获得正确 的 自我效能感 的根 社会上 的用人单位 造成 了一个假 象 ， 就是本科 生 已经人 本原 因。 满为患 。这种状况带来 的后果就是 ， 很 多企业并 不 了解
２ ． 学校 培养侧 重点的影响
高校 的学历组成 ， 从 而对 于学历 较低 的高职 生 ， 就 会处 大部分高 校为了获得更优质 的学 苗 ， 忽视对高职 生 于一种不予考虑 的状况 。很多专业 能力很好 的学 生 ， 在 群体的师资投 人 ，将 学校建设 的重 点设置 到 了本科 、 研 面对这样 的用人 市场 的时候 ， 就会 产生 碰壁感 ， 自我效 究生学 历方 面 ， 过分 倚重 较高 等级 的学历 群体 ， 这种 教 能感 自然 无法提升 。
、
高职 生 自我效 能感不足的根源
１ ． 不 同学历 的应试等级 划分
由于我 国的应试 教育 特色造 成 的学历 等级划 分非 顾及子女 的个人能力 ，过分 强调文化课 的价值标准 ， 甚 常清 晰严格 ， 很多文化课 成绩较差 的学生 因为 不能获得 至部分地 区的学生 ， 宁可辍 学也不能接受 职业教育 。这 高等级 的学历 ， 只能选 择高职这样 的途径继续 自己的学 种畸形 的学 历认知 ， 造成 了高职生生源 的紧张和素质下
张春 香 ， 康 忠红 ， 张梅 霞
（ 福 建 电力职业技术 学院 ， 福建 泉州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要】 本 文 中诠释 的“ 自我 效能感” ， 指的是人 类对 于 自身的价值 的认 可程度 ， 尤其是在进行 某项 工作 的
时候 ， 是否能够将 自己的潜能最大化地进行拓 宽。对 于高职 生来说 ， 之 所以会 出现 自我效 能感 问
性 的重要 心理 因素。而我 国的高职生作 为学生群体 中的 实践 ， 而 如果缺 乏有 能力 的教师 资源 ， 则 是影 响高 职生 重要 部分 ， 却存 在学 生 自我 效能感 较低 、 学 习动机 不 足 今后 职业生 涯的隐患。
的现象 。因此 ， 对于这种情况 的分析和研究 ， 是解决我 国
业， 而在 自身学 院与 同校 的其他学 院相 比， 或 是 自身学 降 ， 而很 多社会观点也将高 职生的地位看做 是低人一等 校 的师资力 量 和设备 环境 与 同一 城市所 在 的其他 高级 的等 级 ， 这种 严重 的社会 偏见 ， 也是 导致很 多高 职生无 院校 相 比时 ， 就会 出现 心理 落差 ， 甚至对 自己的存在 价 法深入发掘 自身潜力 ， 无法提升 自己的 自 我效能感的原因。
题， 正是 由于对于 自身群体的认识不足 ， 以及不够全 面造成 的。 本 文的研 究 目的， 就是从 自我效 能
感的优 化方面进行深入研 究和策略分析 。 【 关键词】 高职 生 ； 自我 效能感 ； ４ Ｌ 化 策略研 究
【 中图分类号】 Ｇ ４ ４
［ 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号１ １ ６ ７ ３ — ０ ０ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ９ － ０ ０ ６ １ — ０ ２
育资源投入 的偏 差 ， 也是高校 高职生无法获 得足够 的 自 我效 能感的根源之一 。 虽然我 国的普通高校都是秉持着
二、 优 化高职 生 自我效能感的策略分析
１ ． 发掘 专业潜能 ， 提 高职业幸福 感
“ 综合 人才 ” 的宗 旨在 招揽 学生 ， 但是进 入校 园之后 ， 高 作 为职业院校 的教师 ， 在进行 高职生 的 自我效 能感 职生能够得到 的技 能培养却十分有 限 ， 很多 原本很有前 培 养 的过程 中 ， 最 重要 的一点 ， 就 是让 学生感受 到 自身
３ ． 社 会 环 境 的 压 力
高 职生生 源素 质不 高 的根 本 。提高高 职生 的 自我效 能 感， 并且提 出可行性 的策略 ， 是本文 的研究重点 。
一
很 多对于 高校组成 部分并 不 了解 的人 士 ， 将“ 上 大
学” 看做是 唯一 的成才 出路 ， 而对 于更具 有社会 现实 意 义 的 职业 教育 ， 却 始终 认 为属 于 “ 手 艺活 ” 的低 档次 工 作 。很 多家长出于虚荣心或是 攀 比心理 的作 祟 ， 完全 不
从 个体 自信心衍生 的 自我效能感 ， 是 现代 人类进行 途 的学生觉得 自己无法 与较高学历 的同校学生相 比， 从 自身合理认知 的外 在表现情绪 ， 主要 体现在思 维 、 意志 、 而更 加无法感觉到 自己的存在价值 ， 自身的特长 和能力
行为、 选择等等 多个领 域 中。这是 现代社会 中 的人们进 更是 无法发挥 出来 。这种 情况导致 的教 学资源 的偏差 ， 行 合理社 会 活动 的基础情 感类 型之 一 ，对 于高 职生来 也 是造成 高职 生在校 园之 内无法 获得较 高 自我认 同感 说， 高度 的 自我 效能感 是创 造学 习动 力 、 提 高学 习积极 的原 因 ， 缺乏高 质量 的硬件 资源 ， 会影 响高职 生 的专 业
２ ０ １ ５ 睹 ９ 弗
Байду номын сангаас。 期
太原 城 市职 业 技 术 学 院 学 报
ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｔ￣ｙ ｕ ａ ｎ Ｕ ｒ ｂ ａ ｎ Ｖｏｃ ａ ｄ ｏ ｎ Ｍ Ｃｏ Ｕ ｅ ｇ
总第 １ ７ ０期 邶
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高职生学 习自我效能感的优化策略研究