教育学知识梳理
教育学必考知识点总结
教育学必考知识点总结一、教育学基本概念1. 教育的定义：教育是指通过系统的方法和手段，对人的知识、技能、情感、态度和价值观进行培养和塑造的过程。
2. 教育的目的：培养全面发展的人，使其具备适应社会需求的知识、能力和素质。
3. 教育的功能：包括个体发展功能和社会服务功能，旨在促进个体成长和社会进步。
二、教育学理论基础1. 行为主义理论：强调外部刺激和个体行为之间的关系，通过强化和惩罚来塑造行为。
2. 认知主义理论：关注个体的内在认知过程，强调理解和问题解决能力的培养。
3. 建构主义理论：认为知识是个体通过互动和经验构建的，强调学习者的主动参与和意义建构。
三、教育心理学1. 学习动机：影响个体学习行为的内在和外在因素，包括兴趣、目标和自我效能感等。
2. 学习策略：学习者为了达到学习目标而采取的方法和技巧，如记忆术、元认知策略等。
3. 学习评价：对学习效果的测量和反馈，包括标准化测试、教师评价和自我评价等。
四、教育方法与技术1. 直接教学法：教师通过讲授、示范和练习等方式，直接向学生传授知识和技能。
2. 探究式学习：鼓励学生通过提问、研究和实验等方式，自主探索和解决问题。
3. 合作学习：学生在小组内相互合作，通过交流和讨论共同完成学习任务。
五、教育组织与管理1. 教育政策：国家或地方政府制定的教育方针和法规，旨在指导和规范教育活动。
2. 学校管理：包括学校领导、教师团队、资源配置和学生管理等方面，以提高教育质量和效率。
3. 教育评估：对教育活动和成果的评价和监控，包括学校评估、课程评估和教师评价等。
六、教育改革与发展1. 教育现代化：通过引入现代教育理念、技术和管理方法，提高教育的整体水平。
2. 教育公平：确保所有学生都能获得高质量的教育资源和机会，减少教育不平等。
3. 终身教育：强调学习是一个持续的过程，鼓励个体在整个生命周期内不断学习和成长。
七、教育伦理与法律1. 教育伦理：涉及教育活动中的道德规范和价值观念，如尊重学生、公正评价等。
教育学 知识点整理
现代教育学整理1教育自人类社会产生起就作为一种社会现象出现了。
2教育学是在社会教育需求日益增长的情况下产生和发展起来的，是人类社会和教育实践活动发展到一定阶段的产物.3教育学的历史发展划分为三个阶段：前教育学阶段、独立形态的教育学阶段、教育学的多样化发展阶段。
4夸美纽斯——大教学论——把一切事物交给一切人类的全部艺术——是近代最早的一部队后世有深远影响的教育学巨著——是近代独立形态的教育学的开端。
5洛克——教育漫话——提出了完整的绅士教育理论体系。
6卢梭——爱弥尔——强调教育活动必须注重感性、直观，必须遵循儿童的自然本性。
7裴斯泰勒——林哈德与葛笃德——提出了全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力的教育目的，提出了“人类教育心理学化”的观点8赫尔巴特——普通教育学——标志着教育学真正成为一门学科——教育学学科形成的标志——本人被誉为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。
9实验教育学——梅伊曼和拉伊；实用主义教育学——杜威《民主主义与教育》《经验与教育》和克伯屈《设计教学法》——其基本观点： 教育即生活；②教育即个人经验的增长；③教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。
④学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。
⑤教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。
⑥在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。
10现代教育学的形成必须具备的几个基本条件：l 教育学理论基础的现代化。
l 教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善。
l 教育学加强了对自身的反思，元教育学理论产生11教育现象：指的是存在于社会中的有关教育活动的一种客观实在。
12学记——中国最早的教育学著作第一章现代教育的本质1教育的神话起源论——教育由神创造生物起源论——认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动呢。
教育学知识点整理
教育学一、名词解释1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。
3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。
4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。
5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。
6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。
8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
10.班级授课制：是一种集体教学形式。
它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。
二.简答题1. 学校产生的条件：（1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。
（2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育内容。
教育学知识点梳理
一、综述1. 教育学教育与教育学、教育的产生与发展、教育与社会的发展、教育与人的发展、教育目的、教育制度与法规、教师与学生、课程、教学、德育、班主任与班级管理、中小学教育科研2. 教育与教育学教育的概念、教育学的产生与发展、学习教育学的意义3. 教育的产生与发展教育的起源、教育的发展、当代中国教育4. 教育与社会的发展社会对教育的制约作用、教育对社会发展中的作用、教育的相对独立性5. 教育人的发展人身心发展的概念、影响人身心发展的因素及其作用、学校教育在人身心发展中的作用6.教育目的概述、理论、新中国的教育目的、我国中小学当前的培养目标7. 教育制度与法规教育制度、教育法规概述、教师的法律地位、权利与义务、教师对学生合法权益的保护责任、教师资格制度及任用制度、教师的培训、考核及奖励制度8. 教师与学生教师、学生、师生关系9. 课程概述、设计、发展10. 教学概述、过程、原则、教学工作的基本环节、教学组织形式、教学方法与手段11. 德育概述、过程、原则、途径和方法12. 班主任与班级管理班级、班主任、班级管理、班级活动的设计与实施13. 中小学教育科研概述、实施过程、方式、方法。
二、教育与教育学1. 教育的概念教育的词源、定义、学校教育的基本要素2. 教育学的产生与发展教育学的萌芽阶段、教育学的创立阶段、教育学的分化阶段3. 学习教育学的意义1）形成初步的教育信念和专业精神2）掌握教育专业基础知识和技能3）了解教育历史和思想遗产4）了解教师职业及其环境三、教育的产生和发展1. 教育的起源教育的其他起源说、教育的劳动起源说、2. 教育的发展原始教育形态、古代学校教育、现代学校教育3. 当代中国教育历史定位、发展、未来发展四、教育与社会的发展1. 社会对教育的制约作用经济、政治、文化、科技对教育的作用2. 教育在社会发展中的作用教育在经济发展、政治发展、文化发展、科技发展中的作用、教育在我国现代化建设中的地位与作用3. 教育的相对独立性1）教育具有与社会经济、政治发展的不平衡型2）教育具有历史继承性五、教育与人的发展1. 人的身心发展的概念人的身心发展的概念、人身心发展的基本特征、人的身心发展的动力观2. 影响人身心发展的因素及其作用遗传素质及其在人发展中的作用、环境在人发展中的作用、主观能动性在人的发展中的作用3. 学校教育在人身心发展中的作用学校教育在人发展中起主导和促进作用、教育发挥主导和促进作用是有条件的、六、教育目的1. 概述教育目的的概念、教育目的的意义和价值、影响教育目的制定的因素2. 教育目的的理论西方教育目的理论、中外不同历史时期的教育目的3. 新中国的教育目的新中国成立以后我国教育目的的历史演化、确立我国教育目的的理论依据、素质教育4. 我国中小学当前的培养目标我国义务教育阶段的培养目标、普通高中的的培养目标、七、教育制度与法规1. 教育制度教育制度概述、现代学制的确立与发展、义务教育制度、终身教育制度2. 教育法规概述教育法规的概念、我国的教育法规体系、依法执教3. 教师的法律地位、权利与义务教师的法定含义、教师的权利、教师的义务4. 教师对学生合法权益的保护责任1）学生的权利就是教师的责任、2）教师负有保护学生安全的法律责任、3）教师负有预防未成年人违法犯罪的责任5. 教师资格制度及任用制度教师的资格证书制度、教师任用制度6. 教师的培训、考核及奖励制度教师培训制度、教师考核制度、教师的奖励八、教师与学生1. 教师教师职业的性质、教师应扮演的角色、教师应具备的专业素质、教师的专业发展2. 学生学生的本质特征、学生在教育过程中的地位和作用、3.师生关系师生关系的性质与作用、构建良好师生关系九、课程1. 课程概述课程的定义、制约学校课程发展的主要因素、课程的分类2. 课程设计概念、模式、具体内容3. 课程发展课程发展的一般趋势、我国基础教育课程改革、十、教学1. 教学概述定义、作用和地位、任务2. 教学过程特点和阶段、基本规律、3. 教学原则教学原则概述、主要的教学原则及其运用4. 教学工作的基本环节备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定5. 教学组织形式教学的基本组织形式、教学的其他组织形式、6. 教学方法与手段教学方法、教学手段十一、德育1. 德育概述德育的概念与意义、德育的任务和内容2. 德育过程德育过程的矛盾、基本规律3. 德育原则德育原则概述、主要的德育原则4. 德育的途径和方法德育的途径、中小学常用的德育方法、十二、班主任与班级管理1. 班级班级、班集体、班级中的非正式群体、学生非正式群体的管理对策2. 班主任班主任概述、班主任的任务和职责、班主任的工作内容和方法3. 班级管理班级管理概述、班级常规管理、班级非常规管理4. 班级活动的设计与实施班级活动概述、班级活动的设计与实施十三、中小学教育科研1. 中小学教育科研概述中小学教育科研的含义与对象、层次、意义、中小学校本研究和教学研究2. 中小学教育科研实施过程课题选择、查找文献资料、设计研究，撰写研究方案、研究实施与资料收集、资料的处理与分析、研究报告的撰写、课题结题3. 中小学教育科研的方式调查研究、行动研究、经验研究、个案研究、叙事研究、实验研究4. 中小学教育科研的方法实验分析法、观察法、问卷法、访谈法、测验法行动研究中的具体方法一、教育与教育学1. 教育的词源教育是对人的引导活动。
《教育学》知识要点
中学教育学知识要点一第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
P13、现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势)P4(1).加强学前教育并重视与小学教育相衔接;(2).强化普及义务教育并延长义务教育年限;(3).普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展;(4).高等教育的类型日益多样化;(5).学历教育与非学历教育的界限日益淡化;(6).教育制度有利于国际交流.4、不同国家古代学校教育的形态(1)●中国在夏代,就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之”中"校、序、庠、学"都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育P5礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心(2)●古代埃及教育的一大特征是:“以增为师”、“以(书)吏为师” P7(3)●古代雅典教育的目的及特点P7培养政治家、商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活.(4)●古代斯巴达教育的目的及特点P7培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉.5、古代学校教育的特征P8阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P9(1).国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;(2).初等义务教育普遍实施;(3).教育世俗化;(4).重视教育立法,以法治教.7、二战以后世界教育的新特点P10教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
P11 1、历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想●孔子的教育教学思想P11孔子(公元前551——479)是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
教育学常考知识点
教育学常考知识点教育学常考知识点概述一、教育学基本概念1. 教育的定义- 教育是指导、培养和促进个体社会化、个性化和职业化的系列活动。
- 教育旨在传授知识、培养技能、塑造价值观和促进个体全面发展。
2. 教育的目的- 培养具有创新精神和实践能力的公民。
- 促进社会进步和文明发展。
3. 教育的功能- 个体发展功能：促进身心健康、智力开发和道德修养。
- 社会功能：传承文化、促进社会整合和推动社会变革。
二、教育心理学1. 学习理论- 行为主义学习理论：强调刺激与反应的关联。
- 认知学习理论：强调个体内部的心理过程。
- 社会学习理论：强调观察学习和模仿。
2. 学习动机- 内在动机：源自个体内部的兴趣和好奇心。
- 外在动机：源自外部的奖励和惩罚。
3. 学习策略- 认知策略：如复述、组织和精细加工。
- 元认知策略：如计划、监控和调整学习过程。
- 资源管理策略：如时间管理、环境管理等。
三、教育方法与技术1. 教学模式- 直接教学：教师主导，系统传授知识。
- 探究式学习：学生通过探索和研究主动学习。
- 合作学习：学生在小组合作中共同完成任务。
2. 教学技术- 传统教学技术：如讲授法、讨论法、演示法。
- 现代教学技术：如多媒体教学、远程教育、翻转课堂。
3. 评估与反馈- 形成性评估：在学习过程中进行，旨在指导学习。
- 总结性评估：在学习过程结束时进行，旨在评价学习成果。
- 反馈：对学生的学习表现给予及时的指导和建议。
四、教育制度与政策1. 教育制度- 义务教育：国家法律规定的基础教育阶段。
- 高等教育：包括大学本科及研究生教育。
- 职业教育：旨在培养特定职业技能的教育。
2. 教育政策- 教育公平：确保所有学生享有平等的教育机会。
- 教育质量：通过标准化测试和质量监控提升教育水平。
- 教育改革：不断更新教育内容和方法，适应社会发展需求。
五、教育管理与领导1. 学校管理- 组织结构：明确学校内部的组织架构和职责分配。
教育学知识点梳理(调整版)
教育学知识点梳理第一章：教育与教育学1教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2教育的要素：教育者、学习者、教育影响。
3教育形态：非制度化的教育与制度化的教育，家庭教育、学校教育与社会教育，农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。
非制度化教育: 那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化教育：从非制度化教育是中演化而来的，是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
（美国教育家、非学校化的倡导者伊里奇：学校教育体系是“组织化”、“同质化”、“仪式化”，总体上具有“压制性”、“同质性”、“破坏性”，妨碍真正学习和教育，降低人类自我成长的责任心，导致人们没有创造性，对出乎意料事物的惊奇和对事物的想象和对生活的热爱。
彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立与其上的学校化社会，取代之“教育网络”。
）家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。
（洛克《教育漫话》在健全人格方面，学校教育无法取代，今日学校面临着越来越多的问题。
）学校教育：以学校为单位进行的教育活动。
（不是所有的学校都有利于青少年一代的发展；为了一代又一代的青少年的健康发展，我们必须不断改良我们的学校。
）社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
社会传统的教育：一个社会的传统风尚对个体的发展具有教育性，“国民性”由国家或民族的社会传统塑造。
社会制度：当下社会政治、经济、文化等制度对个体的态度、行为和信念的塑造作用。
一个方面良好的社会制度有助于个体德行的发展和形成。
社会活动或事件的教育：指个体从各种各样的社会活动经验中所获得教育。
4教育的神话起源说：最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
根本错误：非科学。
5教育的生物起源说：——教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说代表人物：法国社会学家、哲学家利托尔诺；英国教育学家沛西·能根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有从内在的目的的角度来论述起源问题，从而把教育起源问题生物学化。
《教育学》复习知识点整理(完整版)
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
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教育学知识梳理第一章教育与教育学教育1.孟子：最早将“教育”二字连为一词2.瑞士教育家裴斯泰洛齐的观点（1）将教育看做是依自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。
3.美国实用主义教育家杜威的观点（1）教育即生活、教育即生长4.教育本质：有目的地培养人的社会活动，传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义：教育者社会要求有目的有计划有组织学校教育工作对受教育者的身心施加影响，朝着发展5.教育构成要素：教育者（主导者）、受教育者（基本要素）、教育影响6.教育的特点：（1）有意识的社会活动，具有社会性，区别于其他事物（2）有目的地培养人的活动（3）有意识、有目的、自觉地传递社会经验活动（4）存在着三种要素之间的矛盾活动7.教育的社会属性：永恒性（与人类社会共始终）；历史性（不同阶段，教育性质、目的、内容不同）、相对独立性（教育具有继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政经制度发展不平衡）8.教育起源说：生物起源论美国桑代克、英国沛西能、法国利托尔诺心理起源论美国孟禄《教育史教科书》认为原始社会无学校儿童对成人的模仿劳动起源论苏联米丁斯基凯洛夫9.古代社会教育：道统性、专制性、刻板性、象征性中国：奴隶社会和封建社会学校教育与生产脱离古希腊教育：雅典（政治家和商人）和斯巴达（军人和武士）培养和谐发展的人内容单一古印度：宗教教育古埃及：学为文士以僧为师以吏为师10 . 20世纪以后的教育：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化11、现代教育发展趋势：（1）+学前教育重视与中小学教育的衔接（2）强化普及义务教育，延长教育年限（3）普通教育与职业教育相互渗透（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流教育学1.教育学研究教育现象和教育问题教育现象：教育社会现象和教育认识现象教育问题：推动教育学发展的内在动力2、教育学的发展：萌芽阶段、创立阶段、发展阶段萌芽阶段中国：《学记》中国古代、世界历史上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
孔子主张;有教无类、博学于文、约之以礼，学而不思则罔，不愤不启墨子主张：兼爱与非攻亲知闻知说知道家主张回归自然，老子否定教育价值：文化堕落论，人性复归论，绝圣弃智论庄子继承道法自然思想西方：苏格拉底——产婆术；柏拉图：《理想国》培养哲学家和政治家；寓学习于游戏；节制亚里士多德：百科全书式哲学家《政治学》；历史上首次提出教育遵循自然；主张按儿童心理发展的规律对儿童进行分阶教育；注重人的发展的思想渊源。
昆体良：西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》学习过程：模仿-理论-练习三阶段。
创立阶段：17世纪后，逐渐形成独立学科夸美纽斯：教育学之父、《大教学论》、教育学形成一门独立学科的标志。
“太阳底下最光辉的职业”。
“一切知识都是从感官的知觉开始”观点：教育要适应自然；班级授课制；泛智；百科全书式课程卢梭：《爱弥儿》：出自造物主之手的东西都是很好的，而一到人的手里就全变坏了。
倡导自然教育和儿童本位原则。
康德：教育学作为一门课程在大学讲授。
“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法的奠基人。
倡导自然主义教育思想。
最早提出“教育心理学化”；西方史上第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践。
洛克：白板说；绅士教育；外铄论赫尔巴特：《普通教育学》标志规范教育学的建立；现代教育学之父。
统觉理论主要观点：1.将伦理学和心理学作为理论基础；2强调教师权威，中心地位；形成教师、教材、课堂中心论；3、四阶段教学法：明了、联想、系统和方法。
4、教学是知情意统一。
5、教育目的培养良好公民。
“教学永远具有教育性”杜威:美国实用主义教育学家；现代教育的代言人《民主主义与教育》；教育即生活/生长新三中心论:学生活动经验中心;主张在做中学发展阶段：1.马克思主义教育学的形成和发展（1）凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作。
“教学过程是一种认识过程”新中国成立之初，对我国影响最大的教育学著作（2）马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》，核心是集体主义教育思想（3）《新教育大纲》我国第一部马思主义2.现代教育理论的发展（1）苏联赞可夫《教学与发展》发展性教学理论（2）布鲁纳《教学过程》，提出结构主义教学理论，强调学生学习一门学科的基本结构；倡导发现教学法。
教学原则：动机、结构、程序、强化原则（3）瓦根舍因《范例教学原理》范例教学理论（4）瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》（5）苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想，其著作被称为活的教育学。
（6）布鲁姆《教育目标分类学》，把教学目标分为认知、情感和动作技能。
提出“掌握学习理论”。
认知领域的教学目标分为：知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次；情感领域：接受、反应、形成价值观念；组织价值观念系统、价值体系个性化。
动作技能;知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化。
第二章教育与社会的发展教育与政治经济制度、生产力、科学技术、文化的关系一、政经制度决定教育领导权、教育目的、受教育的权利。
教育相对独立性教育为其培养人才、影响其的舆论力量、促进民主二、生产力水平决定教育的规模和速度、制约着教育结构的变化、教育的内容和手段。
相对独立性教育再生产劳动力；再生产科学知识三、科学技术能够改变教育者的观念；影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容、方法和手段。
教育完成科学知识的再生产；推进科学的体制化；具有科学研究能力；推动科学技术研究的能力四、信息技术改变人们关于知识的观念；人们关于学习和教育的观念；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
五、教育对文化的影响传递保存；传播交流；选择提升；创造更新六、学校文化是一种组织文化、整合性较强的文化、传递文化传统为己任、校园文化是学校文化的缩影。
学校文化分类：学校物质文化、组织和制度文化、精神文化（核心）校风是物质文化、精神文化、制度文化的统一体七、学生文化受个人身心、同伴群体、师生交互、家庭社经地位、社区影响。
具有过渡性、非正式性、多样性和互补性。
第三章教育与个人的发展1、人身心发展特殊性：在社会实践中实现；具有能动性2、身心发展的动因（影响因素）内发论（遗传决定论）：孟子、弗洛伊德（性本能）、威尔逊（基因复制）、格赛尔（双生子爬梯实验）外铄论（环境决定论）：荀子、洛克白板说、华生、斯金纳多因素相互作用论3、个人身心发展规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性顺序性：皮亚杰关于个体认知发展的一般规律：感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。
不可揠苗助长阶段性:不可一刀切不平衡性：发展关键期互补性：失明者听力好，长善救失。
扬长避短个别差异性：不同兴趣班，因材施教4、影响人发展的因素（1）遗传：从上代继承下来的生理解剖的特点。
（意义）：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体身心发展提供可能性。
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
遗传素质不能预定或决定人的发展，其作用不可夸大。
遗传素质具有可塑性。
（2）环境（对个体的影响）环境使遗传提供的发展可能变成现实。
环境是推动人身心发展的动力环境不决定人的发展个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。
（3）人的主观能动性是人身心发展的动力人的活动是个人身心发展的决定因素（4）学校教育起主导作用：对个体发展的特殊功能：（1）对个体发展的方向与方面做社会性规范；（2）加速个体发展；维果斯基——最近发展区（3）对个体发展具有即时和延时影响价值；（4）开发个体特殊才能和发展个性的功能。
少年期的年龄特征（13、14——16、17）危险期、心理断乳期身体状态巨变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神加强青年期的年龄特征第四章教育目的1、教育目的是一切教育工作的出发点2、教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
3、教育目的的作用：导向、激励和评价作用。
4、教育目的的理论宗教本位论;奥古斯丁、托马斯社会本位论：主张教育目的是培养合格公民柏拉图、个人本位论：培养自然人，发展个性。
卢梭、罗杰斯、裴斯泰洛齐教育无目的论：杜威生活本位论：斯宾塞5、制定教育目的的基本依据：社会政治、经济、文化背景（1）不同的社会发展阶段、（2）不同的社会制度（3）不同的国家文化背景有不同的教育目的6、我国教育目的建立在马克思主义关于人全面发展学说的基础上7、我国教育目的基本精神我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一；（2分）我们要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展；（2分）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
总之就是，培养德智体美全面发展、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
8、教育科研方法：观察法、调查法、历史法、实验法9、全面推进素质教育，以提高国民素质为根本宗旨。
10、素质教育的特点（1）面向全体学生的教育（2）全面发展的教育（德智体美、劳动技术教育）（3）促进学生个性发展的教育（4）以培养创新精神为重点的教育（现代教育与传统教育的根本区别）第四章学生与教师1、学生的本质属性（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人学生具有发展的可能性与可塑性；学生发展的可能性与可塑性的转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
（2）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象2、教师《义务教育法》1986《中华人民共和国教师法》1993年3、教师职业的特点（1）传道者角色；（2）授业解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）朋友角色（6）研究者角色4、教师职业专业化的条件（1）教师的学科专业素养（精通基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论；）（2）教师的教育专业素养（具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力）良好的教育能力表现在：语言表达能力；富有个性，掌握对话的艺术、书面表达能力（3）教师的人格特征（教师优良的个性品质；）5、学生和教师的关系（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系（2）师生关系在人格上是民族平等的关系（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系6、教师在人类社会发展中的作用：（1）教师是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中起着桥梁和纽带的作用。
（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用。
（3）教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。
第六章中学课程1.课程首次作为专业术语斯宾塞《什么知识最有价值》2.课程设计：教学计划、教学大纲（课程标准）、教科书3.课程类型：课程的组织形式或设计课程的种类4.课程制定者角度;国家课程、地方课程、学校课程课程任务：基础型课程、拓展型课程和研究型课程课程功能：工具型课程、知识型课程、技能型课程、实践型课程课程内容：分科与活动课程（卢梭、杜威、克伯屈）组织核心：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。