教材

大学英语教学材料的研究
摘要: 有教师认为教材不理想是影响教学效果的一个重要原因。

其实，教科书及
其补充材料只是教学材料的一部分，教学材料的形式多种多，,如何高效使用现有教
材并适时开发和利用其他教学材料是实现大学英语教学目的和目标的有效途径。

本
研究在探讨教学材料的形式和分类的基础上，着重分析了教材的合理利用以及其他
教学材料的开发和利用，并结合实际教学举例说明。

关键词: 教学材料；大学英语教学；开发;㎡利用
近些年来,国内高校大学英语教学一般使用的是复旦大学、上海交通大学和清华大学分别编写的3套公认的权威性系列教材。

但是,各高校的教学效果却千差万别,是否合理选编教学材料是造成差别的一个重要因素。

我们根据外语教学理论和大学基础英语教学的实际,立项研究了“大学英语教学材料优化建设”的教改课题,提出了“主干教材优化,教师教案统一,辅助教材系统,课外材料配套”的教材优化建设模式,并把有关的研究成果应用于教学实践,实践效果十分明显。

教材的编写在宏观上受到语言观和语言教学的影响,在微观上受到教学大纲的制约。

将交际能力视为语言学习的最终目的是语言教学大纲设计理论的重要基础。

文章从教学实践和英语学习最终目的出发论述了开放教育英语教育本科教学中学习材料的合理运用和整合策略，以及如何对不同课程和其它辅助材料的有效整合，从而达到英语教学的最终目标——培养和提高语学习者语言交际和语言实际运用能力。

[关键词] 英语教学；教学材料；语言交际能力；整合；开放教育
一、教学材料的形式和分类
教学材料的形式多种多样(Tomlinson 1998:2),可以是印刷品(如课本、活动手册、活动单页、故事书),可以是非印刷品(如录音带、录像、电脑屏幕呈现的内容),也可以是印刷品和非印刷品的结合(如自己的材料、互联网上的材料)。

当然,有些并非专门为教学设计的材料也可以为教学服务,如杂志、报纸、电视内容。

既然如此,教学材料就自然地区分出真实材料和编写材料。

真实材料指的是并非为语言教学准备的材料,如篇章原文、照片、录像内容。

编写材料指的是教科书或其他带有教学目的的材料。

真实材料和编写材料各有利弊,在实际教学中教师也往往双管齐下,况且随着教材编写不断吸收原文和其他现实世界的原始资料,真实材料和编写材料的界限也越来越模糊。

二、教材的使用
教科书及其补充材料(如活动手册、录音带、教师手册)无疑是语言教学中最常见的教学材料。

教材能够为课程提供可遵循的教学大纲,有利于教学的标准化;可以减少教学背景和教学条件的地区差异,确保教学质量;能为学生提供多种学习资源;可以节省教师备课时间;提供可供模仿的语言输入;有助于教师培训;视觉上能够吸引学习者的兴趣。

但是教科书可能包含真实的语言材料,扭曲真实世界和实际情况,内容有时无法满足学生的需求,并且过分依赖教材不利于教师增长技能。

现在,可供大学英语教学使用的教材百花齐放,其中不乏一些具有较高编写水平并经过多年试用的教材,教材的选择基本上无需教师费时费力。

目前的主要问题是如何最大限度地利用现有教材并根据情况对教材进行取舍和调整。

通过改变教材的一些内部特征来更好地满足实际需要,最大限度地挖掘教材的潜力(McDonough & Shaw 2003: 76)。

但是，最重要的是,教师不要把教材仅仅视为一本教科书,而是帮助他们(她们)实现自己设定的教学目的和目标的得力助手。

因此,对于不同的教师而言,取舍或调整的原因都不尽相同,但是取舍或调整要遵守一些基本原则。

如提高教材内容与学习者的兴趣、专业、教育或职业需求的相关性。

保证教材内容的时效性,避免出现过时或容易引起误解、甚至错误的语言材料。

教材取舍或调整的方法包括对教材内容进行补充(,对教材内容进行适当的删减,修改或重新编写教学内容，简化教材或者重新编写和调整教学顺序，缩短教学活动或活动步骤,扩展
教学内容或活动步骤,增加选择或变化等其他的一些方法。

这些方法可以运用在语言练习、篇章处理、技能训练、课堂管理等方面。

三、其他教学材料的开发与利用
正如前文所引Tomlinson的话,任何有目的地用来提高学生的知识或是语言经验的输入材料都可以叫做教学材料。

那么这些除了教科书之外的其他材料都散落在哪里呢，或者说教师应该去何处获得有价值的材料呢，人们首先想到的可能是无所不能的互联网。

确实,网络的存在为生活的方方面面提供了便利,当然也为寻找教学材料提供了可能。

简单的做法是上网,打开搜索引擎,输入关键词,回车。

搜索结果的数量当然是惊人的,但是质量就不好保证了。

下面去粗取精、去伪存真的过程会很漫长。

教师作为个体,比较科学的做法包括平时搜集一些相关度比较高的网址和网页并存在收藏夹中,如国外知名大学的网站;注意积累一些图片、视频并根据其内容分类。

一方面有为英语教学服务的相关教学平台,另一方面还有与英语学习相关的网页。

互联网内容转化教学材料,收集是一方面,更关键的恐怕是科学的管理。

其次,图书馆中可利用的材料。

学校图书馆中可以经常利用的当然是报纸和杂志,虽然原版的英文报纸和杂志的数量会相对少一些,但是仍然可以找到替代品,另外,还可以充分发挥收音机的作用。

学生们可以在教师的指导下收听VOA,BBC,或者CRI。

如果要求学生收听某个特定的节目,如新闻,就可以将收听到的内容转变成共享的材料,并进行进一步的利用,如讨论。

视频内容也一直是一种比较形象的教学材料。

教师经常使用的一般是电影、广告、新闻报道的节选或片段,这就要求教师有广泛的背景知识并掌握一定的影像加工技术。

一、使用真实的语言材料面临的问题
很多人认为,真实的材料未经编辑加工就加以使用会增加学生学习的难度,从而打击其积极性。

应该承认,真实的语言材料确实存在较大的难度,主要表现为文章篇幅长,句子长,结构复杂,词汇量大;但也应该意识到,采用真实的材料其目的是为了让学生获取更多的、更真实的关于目的语国家的信息,因此阅读时应要求学生对材料作总体的理解,抓住关键信息,了解材料的结构和脉络,领会作者的态度和观点。

其次,真实的语言材料形式可能有缺陷,语言可能有错误,是否会影响所掌握的知识的正确性?众所周知,专门为教学而编写的材料或者是一些专门给外国学生编写的材料,非常注重语言的准确性;然而,为了突出某项语法要点或某种句型结构,有些材料采用的语言过于理想化,与现实生活中实际使用的语言相脱节。

材料语言的准确性与规范性固然很重要,因为材料是学生获得知识、培养正确表达方式、得到语感的源泉。

但是,如果学生接触的全都是十分规范的语言,一旦他们脱离了课堂进入真实的交际环境,就会发现课堂上所学的东西与真实的交际用语相差甚远,无法适应正常的日常交流。

人们学习语言的目的并不仅仅局限于能够看懂标准化的教学材料或是考试题目,其目的更在于理解现实生活中实际使用的语言材料。

因此,在课堂中使用真实的语言材料可以增强学生在现实交流中的语用能力。

对于材料中存在的缺陷和错误,应该引导学生加以甄别和避免,而不应照搬照抄甚至加以模仿。

二、真实的语言材料的选材原则
在选择真实的语言材料时应注意材料的趣味性。

Bruner认为,对学习的最好的刺激,是学生对所学材料的兴趣，兴趣可以推动学生学习的积极性,成为他们学习的动力。

如果只考虑材料本身的语言,只要求学生学习材料的语言,而忽视材料的内容是否会引起学生的兴趣,不管这样的材料有多么的真实,学生也很难对其有恰当真实的反映。

只有材料吸引了学生,学生自己愿意学,材料的使用才能取得好效果。

在选择真实的语言材料时应注意材料的广泛性,主要体现为题材的广泛性、体裁的多样性和材料来源的广泛性。

题材应涉及到科学、教育、音乐、体育、政治、军事、宗教、历史人物传记、名人演说等领域,目的是让学生对目的语国家的概况有基本的了解。

在体裁方面,应选择具有代表性的叙述、描写、说明、论证、记实等文体的材料,让学生充分了解各种体
裁的文章的表现手法、风格、结构、写作技巧及段落之间的衔接方式,并能在日常生活中加以正确的运用。

在材料来源方面,除了国外出版的书籍之外,报刊、杂志、广告以及各种介绍性的宣传册子都可以提供语言地道、内容丰富、图文并茂、信息容量大而新的原始素材。

使用真实材料的提倡者Grellet对所采用的材料的排版形式提出了严格的要求。

[7]她认为,选自报纸的文章其字体、标题大小、图片等都应按照材料在报纸上首次出现的形式呈现给学生;如果出于教材排版的需要而对原材料作了改动,会增加学生学习的难度,降低其学习的兴趣。

通过接触不同来源的材料,学生可以更好地了解报刊语言、广告语言、新闻语言、科技语言的特点,并了解不同语言之间的差异,让学生学到真实的、鲜活的语言。

在选择真实的语言材料时还应注意材料的时代性。

学习语言的目的就是为了交流,了解时代的发展。

因此,选择贴近学生生活实际、富有时代气息的题材(如校园生活、流行时尚、现代科技的发展与成就),能让学生感受到时代的脉搏,了解到自身生活圈子之外的知识。

例如,科技的发展是一个时代进步最鲜明的特征,而internet的广泛使用是信息时代最重要的标志,与此相关的知识也是学生所关心和希望掌握的。

如果选择一些介绍电脑、因特网的材料,学生不仅可以从另一个角度了解有关知识,还可以掌握一些专业用语:除此之外,与电脑、因特网相关的新词都足以引起学生极大的兴趣。

除此之外,太空探索、克隆技术、医学突破等这些反映高科技发展成就动向的材料,不仅能够深深地吸引着学生,而且还能够把他们带到科技发展的前沿阵地。