关于幼儿教师创造性的教学智慧来源问题
幼教工作者如何引导幼儿的创造性思维和解决问题能力
幼教工作者如何引导幼儿的创造性思维和解决问题能力幼教工作者在幼儿教育中具有重要的角色，他们不仅仅是知识的传播者，更应该成为培养幼儿创造力和解决问题能力的引导者。
本文将探讨幼教工作者在幼儿园中如何引导幼儿的创造性思维和解决问题能力。
第一，创造性思维的培养创造性思维是人类在解决问题、创造新事物时所表现出来的一种思维方式。
幼教工作者可以通过以下几个方面来培养幼儿的创造性思维。
首先，提供多样化的学习环境。
幼教工作者可以创造一个丰富多元、开放自由的学习环境，为幼儿提供各种学习资源和材料，激发幼儿的创造力。
例如，在角落提供绘画、拼图等活动，鼓励幼儿尝试不同的方式表达自己。
其次，鼓励自由探索。
幼教工作者应该给予幼儿一定的自主权，让他们在学习过程中有机会自由探索、发现问题和解决问题。
这可以通过提供开放性的任务和项目来实现，例如让幼儿自己设计一个简单的游戏或手工制作一个小玩具等。
另外，培养幼儿的观察力和想象力也是培养创造性思维的重要途径。
幼教工作者可以通过引导幼儿观察周围的事物，鼓励他们发现其中的规律、问题和可能的解决方法。
同时，通过让幼儿参与绘画、故事创作等活动，拓展幼儿的想象力，培养幼儿构建新概念和创造新事物的能力。
第二，问题解决能力的培养问题解决能力是幼儿在面对困难和挑战时能够主动思考、找到解决方案的能力。
幼教工作者可以通过以下几个方面来培养幼儿的问题解决能力。
首先，引导幼儿思考。
在幼儿遇到问题时，幼教工作者不要立即给出答案，而是引导幼儿思考和分析问题，并提供一些启发性的问题，激发幼儿主动思考和寻找解决方案的能力。
例如，当幼儿发现一个玩具坏了，可以问幼儿：“你觉得这个问题有什么解决方法呢？”其次，鼓励合作解决问题。
幼教工作者可以组织幼儿合作解决问题的活动，通过小组合作的方式让幼儿充分发挥自己的想法和创造力，并能够有效地协调和合作。
例如，让幼儿一起设计并建造一个简单的桥梁，让他们在合作中解决问题，培养解决问题的团队意识和能力。
幼儿园老师的教育智慧与创造力
幼儿园老师的教育智慧与创造力幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一环，而幼儿园老师是孩子成长过程中的重要指导者。
幼儿园老师需要具备教育智慧与创造力，来帮助孩子全面发展。
一、幼儿园老师教育智慧1.1 学科知识幼儿园老师需要对幼儿教育的学科知识有深刻的理解。
了解幼儿园教育的相关法律法规，如《学前教育法》等，以及幼儿教育的理论和实践经验，如儿童心理学、幼儿园教学原理、幼儿园教学方法等。
1.2 教育心理学幼儿园老师还需要具备教育心理学知识。
了解儿童心理特点和发展规律，知道不同年龄段的儿童的智力、语言、社会情感等方面的发展特点，以便更有效地开展教学。
1.3 学科教学方法幼儿园老师需要针对不同的学科和年龄段，制定相应的教学目标和教学方法。
例如，对于年龄较小的儿童，老师需要通过游戏和活动等方式来激发他们的兴趣，培养他们的动手能力和观察能力。
1.4 学生管理幼儿园老师还需要具备学生管理的能力。
这包括对幼儿进行行为管理、卫生教育、安全教育等方面的管理，在学生管理方面，有需要老师关注到幼儿个人的特点、背景，根据不同的学生制定相应的管理方法。
二、幼儿园老师创造力2.1 发现孩子的潜力幼儿园老师应该发掘、发现每个孩子的潜力，并对其进行引导与培养，激发孩子的学习兴趣，鼓励孩子探索和发现自己的兴趣和潜能，为其提供相应的学习环境与资源。
2.2 制定更为契合儿童规律的教学计划幼儿园老师需要在设计幼儿园课程时结合儿童的特点制定一系列适用于儿童的教学计划。
比如提供新奇有趣的活动来吸引儿童，创造独特的教学环境和氛围来激发孩子的学习兴趣，不断尝试各种方法来激发孩子的创造力和想象力。
2.3 培养幼儿园老师的良好习惯幼儿园老师不仅需要有创造力，还需要具备科学的教学方法和良好的习惯，如预习、备课、评价和改进等。
为了有效地和全面地评价幼儿园老师的教学效果，历经实验的考验，让堆满各种教学材料的老师生活更加高效。
三、总结幼儿园老师的教育智慧和创造力相辅相成，只有教育智慧和良好的管理能力才能在实际教学中帮助实现孩子的全面发展。
创造性与教师教学智慧的生成
创造性与教师教学智慧的生成摘要：教师的课堂教学中充满了教学智慧，教师的教学实践中充满了创造性，创造性与智慧高度一致，创造性越强，越充满教学智慧。
因此，要生成教学智慧，需要教师教学的创造性。
现在，课堂教学情景复杂、问题多样，创造性的培养能促进教学智慧的生成，这就需要教师进行教学实践与反思，开展教学研究，并培养自身的课程领导力。
关键词：创造性教师教学智慧随着社会经济的发展，人们进入一个变革的时代。
在这个时代里，各国都普遍重视教师的专业发展，教师的研究能力，教师的课程领导力，也注重教师创造性的培养。
教师不光要具备相应的专业知识，还需要有一定的研究能力、反思能力，对课程和教育的理解力以及对课程的领导力。
叶澜教授提出，“把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业。
”[1]教学智慧是教学创造力和创造思维的体现，来自于教师的教学灵感，表现为教师在日常教学中对某一具体问题的顿悟。
1教师教学过程中的创造性《普通心理学》中对创造性的理解是，“创造性指的是个体运用独特新颖的方式解决问题，并能够产生有社会价值的新产品的心理过程、状态或者能力。
”[2]创造性是一种特殊的个性品质，我们经常谈论的创造性是说具有创造性的人。
一个有创造性的人是一个智慧的人，一个智慧的人也是具有创造力的。
师者，智也。
教师作为比较有智慧的群体，需要不断地挖掘自身的创造力，把它转化为教学智慧。
教师教学过程中充满了不确定性。
教师在上课前都会备课，备课只是对课堂教学的一种假定。
课堂是由活生生的个性构成的，教师在教学过程中会遇到不同的情境，碰到不同的难题，这就需要教师具备极高的创造性，来应对教学过程的不确定性、多样性和复杂性。
2教学智慧的复杂性教师的教学智慧是复杂多样的，主要表现在两个方面，首先，教师教学智慧生成的情境是不确定的，只要发生在教学情境下，随时都有产生教学智慧的可能，可以发生在课堂，也可能发生在课外。
其次，教师教学智慧生成的过程是复杂多样的。
从教学的过程看，教学智慧体现了教师的主观能动性，教学情境能够使教师无意识地发出某种教学信号或者处理课堂上的突發事件。
幼儿园老师的智慧教育探索
幼儿园老师的智慧教育探索作为幼儿园老师，教育是我们最重要的任务之一。
我们的教育不仅仅是普及知识，更多的是培养孩子的品德素质和创造力。
针对不同的孩子，我们需要采用不同的教学方法和手段，培养出积极向上的人才。
在教育探索中，我总结了以下几点智慧教育的方法：一、独立思考幼儿时期的孩子正在认知世界，在他们的成长过程中，如果能培养自己独立思考的能力，那么这将是他们未来成功的基础之一。
作为老师，我们可以通过引导孩子自由发挥，自主学习的方式来提高他们的独立思考能力。
例如，在游戏活动中，我们可以鼓励孩子尝试不同的方案，不断想象和探索新领域，让他们明白，“比赛”的目的并不是取得好成绩，而是更好地学习并尽可能地表现出自己的创意和想象力。
二、情感教育孩子的情感体验是他们成长过程中最重要的方面之一，促进孩子认知和情感的协调发展，利用儿童园的每个环节，培养孩子同理心和情感表达能力。
在日常教学中，我们不仅要传递知识，而且还要关注孩子的情绪。
例如，在孩子好玩的阶段，我们可以积极倾听他们的心声，让他们学会懂得自己的情感，同时也要让他们学会倾听和发挥自己的情感。
对于好玩的活动，我们可以鼓励孩子多担任角色，展示他们想象力和表现力，并加强他们之间相互合作的能力。
三、绘本教育绘本教育是目前幼儿教育中很常见的一种教育形式。
通过阅读绘本，有助于孩子们培养语言表达能力，提高孩子们的想象力和创意力，同时也能够建立良好的价值观念。
绘本教育的方法可以包括阅读、剪贴、表演等多种形式。
在日常教育中，我们会给孩子们展示编故事和互动绘本的方法，打开孩子们想象的大门，充分发挥他们的创造力与想象力。
此外，安排各种与孩子互动的角色和教具，也可以帮助孩子更好地理解和吸收教育内容，更自然地掌握知识。
四、游戏教育游戏教育是幼儿教育中最为重要的一种教育方式。
游戏教育可以灵活多变，包括构建游戏场景、游戏实验室等。
在这样的环境中，孩子们有更多机会去探索和发现未知的领域，激发了孩子们的好学之心，让孩子们对竞争和合作的概念有更深刻的理解，培养出他们的“小城市意识”。
教师智慧：幼儿教育的创新实践与思考
教师智慧：幼儿教育的创新实践与思考幼儿教育是人生的重要阶段，作为一名幼儿教师，我们肩负着培养下一代的重任。
在幼儿教育过程中，创新实践与思考显得尤为重要。
本文将结合我国幼儿教育的现状，探讨教师智慧在幼儿教育创新实践与思考中的作用。
一、幼儿教育创新实践的重要性1.满足幼儿个性化需求幼儿期是性格、兴趣、能力等方面发展的关键时期。
由于每个幼儿的生长环境、遗传因素等方面存在差异，导致他们在性格、兴趣、能力等方面呈现出多样性。
创新实践要求教师关注每个幼儿的个性特点，尊重他们的差异，从而满足幼儿个性化需求。
2.适应社会发展趋势随着科技的发展，社会对人才的需求越来越高。
幼儿教育创新实践要紧跟时代步伐，关注幼儿科技素养、创新精神、合作意识等方面的培养，为幼儿未来适应社会发展趋势奠定基础。
3.提高幼儿教育质量创新实践有助于激发幼儿的学习兴趣，提高教育效果。
教师要善于运用新的教育理念、教学方法和手段，不断丰富教育内容，提高幼儿教育的质量。
二、幼儿教育创新实践的策略1.转变教育观念幼儿教育创新实践要转变传统的教育观念，树立以幼儿为本、全面发展的教育理念。
教师要关注幼儿的身心健康、性格培养、创新能力等方面，为幼儿提供全面发展的机会。
2.创设丰富的教育环境幼儿教育创新实践需要创设一个充满活力、富有创意的教育环境。
教师要充分利用幼儿园的空间、设施、文化等资源，为幼儿提供自主探索、合作交流的平台。
3.运用多元化的教育方法幼儿教育创新实践要运用多元化的教育方法，激发幼儿的学习兴趣。
教师要善于运用游戏、故事、情境模拟等生动有趣的教育手段，让幼儿在愉悦的氛围中学习。
4.加强教师队伍建设三、幼儿教育创新实践与思考的关系1.创新实践是思考的基础2.思考是创新实践的升华幼儿教育创新实践离不开教师的深入思考。
教师要结合教育理念、幼儿需求、教育环境等方面，对实践过程中的优点和不足进行反思，不断优化教育策略。
3.创新实践与思考相互促进幼儿教育创新实践与思考相互依赖、相互促进。
谈幼儿教师创造性的教学智慧来源问题
科学 的结果虽 然光辉严谨 ， 但是科 学的产 生却不 是空穴来风 ， 它仍然产 生于我们 身边最 直接 物 质现 实。不计 其数 的伟 大科 技发 明就 是从人 类最简单 的物质需 要开始的 ， 同样不 而 计其 数的 科学规 律 的发 现也是 受 到最普 通的 生活现 象的 启发（ 如阿 基米德 洗澡 的故事） 。 事 实上 ， 日常生活 经验 是 人类一切科 学和 职 业 经验 的最 丰 富 和 最 基 础 性 的 “ 体 ” 母 ， 如 果 硬 性 地 抛 开 常识 的 “ 见 ” 林 语 堂 ： 庸 （ 《 国人 》 ， 中 ） 必定 使 我 们 自己的 视 野 大 大 受 限 ， 像文 学作 品失 去它 创造 力的源 泉一 样 。 就 相反 ， 如果我 们 保持 开放 的心胸 ， 持对于 生 保 活的热 爱 、对于 自然 现象和 社会 现 象的 鉴赏 性 的敏感 ， 么我们的教 学过程 必定不再是 照 那 本宣 科 的 、枯燥 的 ， 们 的随 机 教 育和 生成 我 教育就 会真正 成就我们 的教育事 业 ， 使它成为 门实践的艺术。
“
一
握 ， 定 只 能 是 局 部 的 、 大 致 的 和 推 测 性 必 的 。我们 传 统 的教 育 ， 基本 上 只管 教 学 的进 度而 不 顾 及 对 于 幼 儿 的 反 应 。在 这 种 情 况 下 ， 师不会 遇 到很 多问题 和挑 战 ， 教 因为 一切 都按 照她 预 先 的思 路 来进 行 ， 果 有什 么意 如 外， 她也 完全 可 以忽略 不计 ， 者采取 强 制的 或 措施 。然 而我们 现 在既 然提 出要 “ 对幼 儿做 出合 适 的反 应 ”马拉 古 兹） 要尊 重 儿童 的需 （ ， 要和权利 ， 也就是要 在相 当程 度上以儿 童为 中 心， 那么 ， 无论 我们 设计 多么 周详 的教 学和课 程， 在具体 的运行过 程 中都 会碰到来 自干幼儿 的大 量的 挑战 。这挑 战 中有些 会使 我们 超越 原来的设 计水平 ， 有些 会使我们 降低原来 的设 计水平 ， 有一些则迫 使我们完 全放弃并 且另 还 起炉 灶 。教 学过 程 中 的 创造性 和 灵活 性 ， 非 常戏剧性地 体现在 ： 当教师的设计 和预想 同幼 儿的反应不 相符合 时 ， 这种不符 合的程度越是 遥远 ， 并且教 师最终所 采取的措 施能够 既不违 背设计又满 足幼儿 的需 要 ， 么教 师的创 造性 那 和灵活 性就 越是 能够 得到 充分体 现 。而这 一 切 得以产生 的前提是 ： 教师能够将 幼儿对 自己 的挑 战 ， 转化 为 自己对 自己的疑 问 ， 转化为 一 种积 极行动 的动 力。
做一名智慧型的幼儿教师心得体会
做一名智慧型的幼儿教师心得体会做一名智慧型的幼儿教师心得体会【篇1】转眼间，这次的幼儿园教师培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实例结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。
经过五天的学习，收获颇多，谈谈自己的一点学习体会。
一、幼儿教师要培养终身学习的理念我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。
为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。
如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。
对孩子也是一件痛苦的事，更是一件不负责任的事。
过去，我们是领着孩子在学习，现在我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识的海洋装满，怎么才能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河?教师的业务素质很重要，现在的教育对幼儿教师的要求很高，琴棋书画，歌舞情乐，只有高素质的人才能更适用这个岗位。
所以，我们每天至少学习一篇教学方面的*，每天练练基本功，让自己在幼教领域不至于落后。
二、广泛学习幼儿教育教学理论，提升教学技能县幼儿园的吴院长详细深入的为我们解读了《幼儿园教育指导纲要》，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，其他几位教学经验丰富的骨干教师又结合幼儿教育的五大领域特点，为我们详细、生动的讲解了课程特点及教学活动设计、组织与指导，让我们了解如何在幼儿园进行教学工作。
三、教师应具备良好的师德和职业道德德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。
能否成为一个好教师，要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神。
热爱、尊重、理解幼儿是幼儿教师必须具备的职业道德核心。
爱是儿童正常成长的必要条件，我们要学会理解、关爱幼儿。
四、教师必须具备较高的业务素质。
要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：(1)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。
幼儿园老师的教学智慧 幼儿园教学智慧
幼儿园老师的教学智慧一、概述幼儿园教育是孩子成长过程中的重要阶段，而幼儿园老师的教学智慧是关乎孩子健康成长的重要因素。
本文将从幼儿园老师的教学方法、教学理念和教学技巧三个方面来探讨幼儿园老师的教学智慧。
二、幼儿园老师的教学方法1.情景化教学幼儿园老师擅长利用各种生动有趣的情景，通过角色扮演、游戏等方式来帮助幼儿理解知识，激发他们的学习兴趣。
老师可以在课堂上穿着相应的服装，扮演不同的角色，引导幼儿参与其中，让知识在情景中生动起来，提高幼儿的学习积极性。
2.亲子教育幼儿园老师善于发挥家长在幼儿教育中的作用，通过邀请家长参与教学、举办家长学习班等方式，加强家园合作。
让家长更加了解幼儿的学习情况，更好地配合学校开展幼儿的教育工作。
3.体验式教学幼儿园老师注重让幼儿通过亲身体验来探索世界，比如进行一些实地考察活动，组织学生参观博物馆、动物园等。
让幼儿在实践中更好地理解知识，培养他们的观察能力和动手能力。
三、幼儿园老师的教学理念1.以幼儿为本幼儿园教师始终将幼儿的发展需求置于首位，以幼儿的个性特点为出发点，制定相应的教学计划，并根据每个幼儿的学习情况进行个性化教学。
注重培养幼儿的兴趣爱好，鼓励他们自主探索，让每个幼儿都能得到充分关注和发展。
2.尊重幼儿的发展规律幼儿园老师深知幼儿的身心发育规律，注重从幼儿的发展角度出发，为幼儿提供适宜的学习环境和条件。
老师会在教学中根据幼儿的芳龄特点和个性差异，设计合理的教学方式和节奏，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习成长。
3.注重情感教育幼儿园老师注重培养幼儿的情感态度，关心幼儿的情感需求，引导幼儿学会尊重、合作、共享等品质。
老师在日常教学中注重情感交流，通过故事、歌曲等形式来培养幼儿的情感认知和情感表达能力。
四、幼儿园老师的教学技巧1.巧妙引导幼儿园老师善于通过巧妙的引导，让幼儿在不知不觉中接受知识。
在讲故事的时候，老师可以适时地加入一些问题和互动环节，让幼儿在积极参与中学会思考、表达和交流。
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关于幼儿教师创造性的教学智慧来源问题论文关键词*钊浩件*教学智慧*夹源
论文摘要：我们都在“倡随机教¥和生成教育。
但随机教育并不是凭感觉
的教育，更不是某种特定的可以教会的技能。
幼儿教师创造性的教学智慧来
源。
同教育艺术密切相关。
i对全部的教育目标从总体融会贯通
有效的、创造性的问题解决，不可能是“一个萝一个坑，头痛医头、脚痛医脚的解决方式。
多数心理学家一致认为，有效的、尤其是灵活创造性的问题解决，是某个特定领域中可以称之为“专家”的标志，其基本条件是：“在某一领域，专家拥有大量的知识、事实、概念和程序，并且，这些知识的储存都必须精细加工和组织化，以便需要时很容易从长时记忆中提取。
”对于教室里的问题解决而言，一个新手教师要成为一个专家教师，最基本的也是最重要的“知识储存”，是她充分掌握了全部的教育、教学的目标。
这种掌握不是按照目标本身的逻辑顺序和分类标准一点一点地掌握，然后按照类别和顺序一次一次地呈现的方式，而是全体综合的掌握，然后在具体的情境中需要什么就能够提取什么的方式，即在具体的情境中产生对于己经记忆和形成良好组织的目标的“再认”，它保证教师能够迅速而准确地表征问题(即根据价值、目标而不是事实，来判断问题的价值属性)。
我们通常泛泛而谈的所谓“目标意识”，应当而且只能作如此理解。
而这也是破除传统的分科教育，打破刻板的按照预先的进度和计划“上课”的教学方式而进行随机的教育和生成的教育的最最关键的环节，也是保证当前教育改革的最基本的动力性的因素。
2积累大量的“条件产生式”（即只要出现某种己知的条件就能够产生相
应的策略方法）
幼儿发生错误的时候怎么办?打人和告状的时候怎么办?当我需要对幼儿进
行强化的时候我可以采取哪些方式进行?幼儿在操作中发生兴趣的转移怎么办？
对幼儿提出什么样的问题有利干培养他们的创造性?等等。
这些问题，都是“关于在什么情境下采取什么行动的图式”，即只要我明白了问题情境的性质和意义，我就能够马上产生解决这个问题的一系列可行的方案，并从中进行选择、排除和决定。
这些具体的教学方法和教学组织，是此目标下一位的概念，也属于“知识储存”的一部分，属于一个专家教师“必须拥有(的)大量的可利用的图式”的一部分。
3养成常向自己提问的习惯
一切教育教学，无论灵活的或刻板的，都不能免除一定程度上的事先的设计和预期。
既然有预期，也就必定有预期不到的情况，因为教师对于动态的课堂情境和幼儿状态的把握，必定只能是局部的、大致的和推测性的。
我们传统的教育，基本上只管教学的进度而不顾及对于幼儿的反应。
在这种情况下，教师不会遇到很多问题和挑战，因为一切都按照她预先的思路来进行，如果有什么意外，她也完全可以忽略不计，或者采取强制的措施。
然而我们现在既然提出要“对幼儿做出合适的反应”（马拉古兹)，要尊重儿童的需要和权利，也就是要在相当程度上以儿童为中心，那么，无论我们设计多么周详的教学和课程，在具体的运行过程中都会碰到来自干幼儿的大量的挑战。
这挑战中有些会使我们超越原来的设计水平，有些会使我们降低原来的设计水平，还有一些则迫使我们完全放弃并且另起炉灶。
教学过程中的创造性和灵活性，非常戏剧性地体现在：当教师的设计和预想同幼儿的反应不相符合时，这种不符合的程度越是遥远，并且教师最终所采取的措施能够既不违背设计又满足幼儿的需耍，那么教师的创造性和灵活性就越是能够得到充分体现。
而这一切得以产生的前
提是：教师能够将幼儿对自己的挑战，转化为自己对南己的疑问，转化为一种积极行动的动力。
4带着问题来观察，在观察中思考
我们不仅要提出问题，不仅要从价值上确认问题的性质，还应当以尊重事
实的态度，观察和分析问题的情境，了解其具体的过程，明辨其中的因果关
联，正如上面案例中的教师所做的那样。
这一步，实际上是科学研究中常常不
能缺少的收集现场信息的观察或调查法。
创造性并不是越偏离越好，也不是越发散就越好；任何创造性都不能离开适用性、客观性，否则就是谬误了。
事实上，教师所掌握的现场信息越多，对问题的本质越了解，那么她就越是能够从日常经验的“大海”中捞出她所需要的“针”来。
5在同一个时间里注意不同的事情
一个教师不可能享有牛顿那样的闲暇，可以一天到晚都思考一个问题而不干别的事情；而且教师的教学智慧的产生，不能完全是头脑中的顿悟，不能脱离开具体的教学场景，而往往是从什么地方产生问题，就从哪里发现问题解决的方法，并且就在同一个地方来解决问题。
这不是说教师不能够在下班之后从同事的聊天中，从自己的日常生活中获得相关的启示和领悟，而且，这一点是很值得提倡的。
但是我们更提倡现场的、就地解决的、互动中的发现和解决。
这就意味着，教师需要在一边做着日常的事情，一边不放弃对于以前所产生的问题的关注。
所有不曾解决的问题，悬在教师的心口上，成为一根十分敏感的“弓弦”，不论在什么时候碰到合适的刺激，就会一触即发，豁然开朗。
但是人们不是一直说要提倡专心致志，反对三心二意、心猿意马吗?这是一个传统的误解。
事实上，专心致志并不意味着一次只能做一件事情，正如JohnBBest的
《认知心理学》开篇所言：“与计算机相比，我们的认知系统速度要怪得多。
但是它们也有计算机无可比拟的优点：它们能同时做许多事。
这个事实表明，
我们的认知系统与我们的大脑一样以平行&虹&1161)的机制进行工作，而非计
算机工作的序列(3打^)机制。
”这也就是说，我们不必一定要等到一件事情做
完之后再去做另一件事，等到一个问题解决好之后再去解决另一个问题。
我们
不是机器，我们可以同时思考不同的问题，可以在同一段时间里安排好几件事
情一起来做。
那么，我们为什么就不能在做一件事情的时候，保留着对以前未
曾解决的问题的思考呢？
6从日常经验中得到发现的惊喜
科学的结果虽然光辉严谨，但是科学的产生却不是空穴来风，它仍然产生于我们身边最直接物质现实。
不计其数的伟大科技发明就是从人类最简单的物质需要开始的，而同样不计其数的科学规律的发现也是受到最普通的生活现象的启发(如阿基米德洗澡的故事)。
事实上，日常生活经验是人类一切科学和职业经验的最丰富和最基础性的“母体”，如果硬性地抛开常识的“庸见”（林语堂：《中国人》），必定使我们自己的视野大大受限，就像文学作品失去它创造力的源泉一样。
相反，如果我们保持开放的心胸，保持对于生活的热爱、对于南然现象和社会现象的鉴赏性的敏感，那么我们的教学过程必定不再是照本宣科的、枯燥的，我们的随机教育和生成教育就会真正成就我们的教育事业，使它成为一门实践的艺术。