杨氏之1教案
小学语文杨氏之子教案及反思
小学语文《杨氏之子》教案及反思第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解《杨氏之子》的故事内容，把握故事中的人物形象和情节发展。
学生能够运用成语“杨氏之子”和其他相关成语进行语言表达。
1.2 过程与方法学生通过阅读、讨论、表演等方式，提高阅读理解和表达能力。
学生通过分析故事中的人物关系和情节发展，培养逻辑思维能力。
1.3 情感态度与价值观学生能够理解故事中杨氏之子的聪明才智和孝道精神，培养尊敬父母和聪明才智的品质。
第二章：教学内容2.1 课文简介《杨氏之子》是一篇古代寓言故事，讲述了一个聪明的孩子如何巧妙地回答了孔子的提问，展现了他的智慧和孝道精神。
2.2 课文解读学生通过自读课文，理解故事情节和人物关系。
教师引导学生分析故事中杨氏之子的聪明才智和孝道精神，引导学生从中得到启示。
第三章：教学过程3.1 导入教师通过引入相关成语“杨氏之子”，激发学生的兴趣和好奇心。
教师简要介绍课文内容，引导学生期待进一步的学习。
3.2 自主学习学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系。
学生通过回答问题或完成练习，巩固对课文内容的理解。
3.3 合作学习学生分组讨论，分析故事中杨氏之子的聪明才智和孝道精神。
学生通过表演或分享的方式，展示自己对课文的理解和感悟。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度教师观察学生在自主学习和合作学习中的参与程度，评价学生的学习态度和积极性。
4.2 理解与表达能力教师通过学生回答问题和完成练习的表现，评价学生对课文内容的理解程度和表达能力。
教师给予鼓励和建议，帮助学生提高学习效果。
第五章：教学反思5.1 教学效果教师反思教学过程中学生的参与程度和理解表达能力，评估教学效果。
5.2 教学改进教师根据学生的反馈和自己的观察，找出教学中的不足之处，并提出改进措施。
第六章：教学活动设计6.1 课前准备教师准备课文《杨氏之子》和相关背景资料。
学生准备笔记本和文具，提前预习课文。
6.2 课堂活动教师引导学生进行自主阅读，理解故事情节和人物关系。
部编五下杨氏公开教学设计
部编五下杨氏公开教学设计一、引言在现代教育中，公开教学设计成为了教师们提高教学效果的一项重要手段。
部编教材作为我国中小学教育的重要组成部分，由于其系统化、科学化的特点，给教师们提供了较好的教学资源。
针对部编五下杨氏教材，本文将从教学目标、教学步骤、教学方法以及教学评价等方面，设计一套结构合理、操作性强的公开教学。
二、教学目标1. 知识与能力目标：a. 理解并运用课本中的重点词汇和短语；b. 掌握课本中的语法知识，能正确使用；c. 学会独立完成阅读、听力、口语和写作的任务。
2. 情感态度与价值观目标：a. 培养学生对学科的兴趣与热爱；b. 培养学生良好的合作意识和团队精神；c. 培养学生独立思考和解决问题的能力。
三、教学步骤1. 热身在课堂开始之前，通过给学生出示一些与本课主题相关的图片，引发学生对本课内容的兴趣，激发他们的学习动力。
2. 导入通过播放一段相关的视频或故事，向学生引入本课的主要内容，激发学生的思考和想象。
3. 学习任务a. 阅读任务学生自主阅读课本中的相关篇章，并根据提供的问题思考、理解并回答问题。
教师可以提供不同层次的问题，以满足不同学生的学习需求。
b. 听力任务听取教师播放的录音材料，学生通过听力理解，回答教师提出的问题。
c. 口语任务学生以小组为单位，自由发言，讨论、交流自己对课文的理解和感受。
教师通过点拨和引导，提高学生的口语表达能力和交流能力。
d. 写作任务学生根据所学的知识点，完成写作任务，如写一篇短文、完成课后习题等。
4. 拓展任务根据学生的学习情况，教师可以选择开展一些拓展任务，以促进学生的深入学习和拓宽知识面。
五、教学方法1. 多媒体教学法教师通过采用多媒体教学的形式，使用图文并茂的教学资料，丰富教学内容，吸引学生的注意力。
2. 情境教学法教师结合实际情境，通过设置角色扮演、情景模拟等方式，让学生在情境中学习，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 合作学习法教师引导学生以小组为单位，进行合作学习。
杨氏之子教案1-杨氏之子教案
杨氏之子教学目标：1、会写6个生字，会认3个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：体会人物语言的风趣和机智。
课时安排：1课时课前准备：学生自行进行文意的理解。
教学过程：一、出示文言文，初步感受文言文的特点。
1、这是今天我们要学习的课文，（幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?文言文和我们平时学习的课文最大的不同是文言文--难理解。
小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多。
读文言文的时候要善于想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。
2、那你能读懂题目的意思吗？谁来说说？（姓杨人家的儿子）课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是--文言文看似很短，但不像我们平时的课文那么好读。
怎么读好它呢？先请同学们自己读读看。
二、借助停顿符号读通课文。
1、学生自由读。
刚才老师注意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。
而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗？生交流。
2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿，请同学们按照这样的停顿方法，自己试着再读一读。
（让学生在书上做好停顿记号）幻灯出示：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。
孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。
为／设果，果／有杨梅。
孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。
”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。
”3、文中共有五句话，老师请五个同学读。
正音，注意学生的停顿。
第二句：“诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗？（这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
）第三句：“为”读四声，这里省略了谁为谁？第四句、第五句：都有一个“曰”，要读出说的语气。
第五句：“应”读四声，表示很快接着别人的话。
“禽”是生字，在这里是鸟的意思，有一个成语叫--飞禽走兽，不是家禽的意思。
五年级语文杨氏之子1
我明白啦！
为设果，果有杨 梅。
（ ）为（ ）设 果，果有杨梅。
我明白啦！
为设果，果有杨 梅。
（儿）为（孔） 设果，果有杨梅。
设：摆放。
我明白啦！
孔指以示儿曰： “此是君家果。”
以：来。 示:给······看。 曰：说。
拓展：
你有关于言语表达的小故事 （广告词、对联、歇后语等） 吗？和同学们交流交流。
乃：就，于是。
本事也想混过去！我让你们见识一下什么是雪峰！什么是女孩！什么是雪峰女孩！”月光妹妹一边说着一边和壮扭公主组成了一个巨大的灯管雀皮魔！这个巨大的灯管雀皮魔 ，身长三百多米，体重五十多万吨。最奇的是这个怪物长着十分诡异的雀皮！这巨魔有着深黑色海豹一样的身躯和墨黑色细小柳枝似的皮毛，头上是紫红色邮筒造型的鬃毛，
杨氏之子
杨氏之子
梁国杨氏子九 岁，甚聪惠。孔君 平诣其父，父不在， 乃呼儿出。为设果， 果有杨梅。孔指以 示儿曰：“此是君 家果。”儿应声答 曰：“未闻孔雀是 夫子家禽。”
我明白啦！
梁国杨氏子九 岁，甚聪惠。
甚:很。 惠：同“慧”， 智慧。
我明白啦！
孔君平诣其父， 父不在，乃呼 儿出。
诣：拜见。
苏东坡难对的千古绝对: 游西湖,提锡壶;锡壶掉西湖,惜乎锡壶。 逢甲子,添家子;家子遇甲子,佳姿家子。
长着淡绿色果冻一样的铅笔滢鳞额头，前半； / 亲子鉴定 ；身是纯黑色琴弓一样的怪鳞，后半身是异形的羽毛。这巨魔长着淡橙色果冻一样的脑袋和淡 黄色篦子一样的脖子，有着金橙色彩蛋般的脸和橙白色香蕉一样的眉毛，配着深黄色轮胎造型的鼻子。有着淡红色般的眼睛，和暗绿色滚珠一样的耳朵，一张淡红色田埂一样 的嘴唇，怪叫时露出暗黄色精灵一样的牙齿，变态的纯黑色闪电似的舌头很是恐怖，墨黑色牙膏模样的下巴非常离奇。这巨魔有着极似手杖一样的肩胛和很像黄瓜造型的翅膀 ，这巨魔匀称的暗黑色怪石似的胸脯闪着冷光，仿佛面具造型的屁股更让人猜想。这巨魔有着酷似香肠一样的腿和纯黄色折扇一样的爪子……肥壮的紫红色奶糖似的三条尾巴 极为怪异，墨绿色元宵一样的海胆雪峰肚子有种野蛮的霸气。暗黑色蜈蚣造型的脚趾甲更为绝奇。这个巨魔喘息时有种深黄色弯刀似的气味，乱叫时会发出深橙色树怪般的声 音。这个巨魔头上金红色玉兔造型的犄角真的十分罕见，脖子上如同木头造型的铃铛淡紫色猪肺般的脑袋好像十分愚笨又超脱！这时那伙校精组成的巨大履带独腮神忽然怪吼 一声！只见履带独腮神转动不大的亮白色洋葱样的脑袋，整个身体一边旋转一边像巨大的怪物一样膨胀起来……突然，整个怪物像巨大的浅橙色种子一样裂开……八千三百七 十三条淡黄色鱼眼模样的残缺巨根急速从里面伸出然后很快钻进泥土中……接着，一棵嫩黄色珍珠模样的炽热巨大怪芽疯速膨胀起来……一簇簇淡绿色烟缸模样的残暴巨大枝 叶疯速向外扩张……突然！一朵银橙色玉米模样的阴森巨蕾恐怖地钻了出来……随着深橙色路灯模样的凶恶巨花狂速盛开，无数火橙色黄瓜模样的奇寒花瓣和暗紫色花蕊飞一 样伸向远方……突然，无数锅底色天鹰模样的炽热果实从巨花中窜出，接着飞一样射向魔墙！只见每个巨大果实上都骑着一个履带独腮神的小替身，而那伙校精的真身也混在 其中……“哇！真有小康性！”壮扭公主道。“还多少带点贿赂性！咱们让他们看看什么高层次！嘻嘻！”月光妹妹和壮扭公主一边说着一边念动咒语……只见巨大灯管雀皮 魔猛然间长啸一声！巨大果实的飞速顿时变得慢如蚂蚁，只见柴刀木鳞魔转动异形的羽毛，整个身体快速变成一枚巨大的缤纷
杨氏之子 (1)
4、你认为这是一个怎样的孩子？
学生发言，补充板书问题，完善板书。
教学活动5
五、诵。
自由诵；齐诵。
指名诵，评比“诵读小明星”。
教学活动6
六、联系生活，拓展延伸。
日本离中国也很近
在记者招待会上，温总理回答完一位日本记者的提问后对他说：“麻烦你跟你的同胞说一声，钓鱼岛是中国的。”日本记者说：“至少在地理上，钓鱼岛离日本更近。”总理听完笑了，淡淡地说：“在地理上，我觉得你们日本离中国也很近。”日本记者无言以对。全场肃静了一会儿，继而掌声雷动。
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二、说说杨氏之子是一个怎样的孩子？
教学活动8
八、课堂总结：
通过今天的学习你有什么收获？
学生发言，学生补充，教师总结。
板
书
设
计
杨氏之子
九岁
孔：此是君家果。聪惠
杨：未闻孔雀是夫子家禽。
三、知识与技能
1、理解3个生字，学会6个生字；
1、准确、流利、有感情的朗读课文；
2、了解课文内容，体会故事中孩子的风趣机智。
教 学
重 难 点
体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教 学
资 源
教学课件
《杨氏之子》教学活动过程
教学活动1
一、激情导入：
同学们，你能说出哪些和“说”相关的词语。
学生发言。
教师引入，板书课题。
【教学评价】：
一、注重朗读教学水平的培养，在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。李灵老师采取范读、指导读、学生练读等多种形式的朗读方法，不但增强了学生朗读水平的培养，还使学生的理解水平加深了。二、注重把学习方法交给学生，李灵老师在课堂上放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样实行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。三、教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题，老师在揭示中心的时候出示了温家宝总理的故事，让孩子感知语言的艺术。
杨氏之子 (1)
《杨氏之子》教学设计木垒县一小杨凤荣教材简析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一个九岁男孩的故事。
故事大意是这样的：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。
有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。
”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习本课生字新词。
结合注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的风趣机智。
3、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点：本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教学难点：体会语言的巧妙性。
教学时间：一课时教学过程一、故事导入，感受幽默师：自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，今天老师想给大家讲个故事，看看这个儿童是怎样用聪明智慧的语言机智地和成人交流的。
教师绘声绘色地讲述课文中的故事。
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。
二、初读课文，读懂大意1、导语：如果把刚才老师讲的故事用我们现代人的语言记录下来写的文章，叫白话文，如果是古人写的文章，用的是文言，叫文言文。
今天我们学习一篇文言文“杨氏之子”。
你能说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。
说明：“之”是助词，相当于“的”。
2、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
3、指名朗读课文。
（出示课件）（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽；认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。
人教版部编本五年级下册《杨氏之子》第一、二课时教案设计
人教版部编本五年级下册《杨氏之子》第一、二课时教案设计教学要求：1.学习文言文中的生字、新词。
2.根据注释理解古文的意思。
3.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
教具准备：课文语句解释的幻灯片。
教学过程：一以故事导入,学习新课1.我们每天都要用语言和别人进行交流。
精练得当的语言,能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。
有这么一个故事,大家想听吗?(梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。
孔君平去拜见杨家孩子的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。
杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。
孔君平指着杨梅给杨家孩子看,说:“这是你家的水果。
”杨家孩子马上回答:“从来没有听说孔雀是您家的家禽。
”)2.同学们,你对故事中两个人说的话有什么感受?(风趣、幽默……)二初读课文,理解大意1.今天,我们一起来学习这个故事。
如果把刚才老师讲的原原本本地写下来,就是现代白话文。
我们现代人用白话写的文章叫白话文,古人用文言写的文章叫文言文。
今天,我们要学习的课文,就是一篇文言文。
刚才老师讲的故事,如果用文言写下来,会是什么样子呢?我们一起来看第10课《杨氏之子》。
2.谁能说一说课文题目的意思?(“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的孩子。
)3.自由朗读课文,读准生字的音,读通句子。
4.指名朗读课文。
(1)注意强调以下字的读音:①惠(huì)曰(yuē)禽(qín)诣(yì)②“为设果”中的“为”读作wèi。
③“应声”中的“应”读作yìnɡ。
(2)引导学生把握停顿和节奏。
梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。
孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以/示儿曰:“此是/君家/果。
”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”5.参考注释,自学课文。
要求:将注释中重点词语的解释再次批注在文中,理解句子的意思。
梅彬杨氏之教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《杨氏之子》教学设计扶欢小学梅彬教学目标：1、会写6个生字，会认3个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4、展开合理的想像，对课文进行扩写教学重点：1.读懂文言文的意思。
2.展开合理的想像，对课文进行扩写教学难点：1.体会人物语言的风趣和机智。
2.展开合理的想像，对课文进行扩写课时安排：1课时教学过程：一、课前互动讲“请客”的故事，感受语言的艺术。
二、新课(一)导入今天我就要和同学们一起学习一篇有关语言艺术的文言文，《杨氏之子》1.介绍文章：这篇文章选自刘义庆的，《世说新语》2.理解课题：杨氏之子是什么意思。
杨姓人家的孩子。
所以叫杨氏之子。
要是这家人姓……（二）借助拼音，读准读通1.出示本文的生字，学生读。
2.将生字放入文中，同学们还能读准吗？3.好记性不如烂笔头，请同学们把拼音标注在课文纸上。
（三）结合译文，读懂意思1.对于这则文言文，有什么问题呢？2.自由读文言文，对照译文，读懂文章的意思。
3.刚才大家提出的问题，借助译文，你们明白了吗？看来，借助译文，更容易让我们更容易读懂文言文的意思。
4.检查“聪惠”“诣”“为设果”等词语的意思。
5.老师读译文，同学们找相应的文，师生合作，理解文言文的意思。
6.学生按照同样的方法，共同余下的部分。
7.理解重点句子，体会杨氏子答的巧妙和聪慧。
感受语言的艺术。
“此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”（四）读出韵味1.古文讲究读出味道，老师毛遂自荐，给大家范读一下，同学们体会怎样读出韵味。
2.你们发现没有，老师朗读的和你们读的有什么不一样。
3.学生同桌自己练习，加上表情动作，争取读出文言文的韵味。
4.抽一位同学读。
5.全班一起读。
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杨氏之子》教学设计教学目标
1、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学重点
能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学难点
能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学过程
一、谈话导入：
1、同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：（大屏幕）
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。
有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。
罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？” 他的朋友回答：“能保密。
”罗斯福接着说：“我也能。
”
同学们，听懂了这个故事吗？能说说你的理解吗？
看来你们都听懂了这个故事。
罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。
我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。
他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。
（板书）
3、请大家齐读课题。
知道这篇课文讲的是谁的故事吗？哪“杨氏之子”的意思就是一一？
二、初读了解
1、古人说：“读书百遍，其义自现” ，我们先来读一读课文吧。
老师最喜欢读书姿势标准的同学。
开始读吧。
生自由小声初读课文
2、同学们，读完课文有什么感受吗？生畅谈。
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。
先听老师读好吗？谁愿
意给老师点评。
4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读，学生点评。
（自由读、指生读、同桌读、集体读）
三、理解学文
1、《杨氏之子》是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗？看完动画片，觉得怎样？
2、让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友吧！先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
”（大屏幕）这句话讲的是？
师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？
生：是“甚”的意思。
师：你怎么知道的？
师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释” ，你真会学习。
2、请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话，比比哪对同桌的学习效率最高，开始。
3、哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果？教师适当给予点评、表扬。
重点指导谁为谁设果？
生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平
是客人。
你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文
理解”，你也是一个会学习的孩子。
（板书联系上下文）
4、热情好客的杨氏之子为了招待孔君平，是怎么做的？请大家看（大屏幕）细心的你发现了吗, 桌子上摆放了新鲜的水果，文中第三句话为什么单说“果有杨梅呢？”
5、南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进, 熟读而精思" 的读书方法，请同学们再细细地读文中最后一句话，静静的思考，你一定会有新的感悟。
①请同学们一四人小组为单位，借助老师给的提示自学最后一句话行吗？（大屏幕出示）你们怎样理解最
后一句话的意思？
孔君平指着什么对杨氏之子说：“此是君家果。
”你认为他为什么这么说？杨氏之子怎么应答的？他为何这么应答？
杨氏之子的回答妙在哪里？
②我们来分享大家的读书体会，谁来？
生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟” 。
师：为什么他要说孔雀呢？（相机板书：孔雀孔君平）
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
（相机杨梅杨氏之子）生：我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。
师：这样说有道理。
生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说——生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？生：这孩子真聪明。
生：孔君平无言以对。
师：可以用文中的一个词语来形容。
生：聪惠
师：请大家看惠的解释是？
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
7、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
8、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
9、比赛背诵课文。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪！”（大屏幕）这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗？
生：小草要睡觉，请别打扰！
师：充满关怀！
生：草儿青青，何忍踏之！
生：花草美，爱花护花人更美！
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博
大精深，完成今天的家庭作业好吗？（看大屏幕）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
五、总结我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。
同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。
让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧！
六、板书设计
9 杨氏之子
杨氏之子杨梅
奇妙
孔君平孔雀
七、教学反思
课文《杨氏之子》是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的 5 年级孩子，还是很新
奇的。
要在古文的语境中读出语感来。
这可有点难。
古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。
那么这可以放手让孩子操作。
在此基础上，学习适时停顿朗读。
此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。
于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。
虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。
我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。
这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。
品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。
我想：读书百遍，其意自现。
再读，可惜还是没有答案。
于是，我只得拿出比较句子的方法。
将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。
光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。
我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。
我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。
放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。
我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。
不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
在学生兴趣正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。
收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣。
文章来。