2013年问题学生转化案例
问题学生的转化案例
问题学生的转化案例爱，是教育的根基；爱是教育的归宿。
作为一名教师，必须关爱每一位学生。
学生的个体差异性意味着学生表现和教育方法的多样性，对一些司空见惯的现象，我们不能麻木不仁，简单粗暴地对待，而应该用教师本身特有的爱心与睿智，去发掘学生的闪光点，即使是学生的不足或者缺点,只要教师巧妙地加以引导，就能生成教育的无限精彩。
在我所任教的班级里,有一个叫陈维旭的学生。
他总把书本放家里，一天，我给同学们布置了语文书上的作业，可是陈维旭的书又找不到了。
于是，他拿着笔和本子找同桌抄题目，同桌非常讨厌他，向我报告说他在捣乱。
我非常生气，准备狠狠训斥一顿，但转念一想，他以前几次弄丢了书本，我对他声色俱厉的批评还少吗？可就是没什么效果。
于是，我决定改变策略，反而表扬了他。
我对全班同学说：“你们看，陈维旭同学在做作业时，遇到了困难，他的语文书没带来。
但是，他没有望难却步，而是不顾同学的告状，也要抄来题目，完成作业。
他是多么爱学习啊！在此，老师特意把自己的语文书送给他，希望陈维旭同学以后能爱惜书本，认真完成作业。
来，我们一起给他鼓掌，祝愿他不断进步！”顿时，教室掌声四起，表扬与掌声对陈维旭的心灵产生了前所未有的震撼，泪珠在他的眼眶里打转，他激动不已，并且挺直了腰杆。
看到此情此景，我的心底涌起一股暖流，脸上漾起了成功的喜悦。
对于这件事的处理，我完全可以批评他不爱学习，不爱书本，破坏课堂纪律，屡教不改。
然而，我出自关爱、宽容的情怀，从另一个角度挖掘到他的闪光点，亦或是说故意给他强加一个闪光点，大加渲染，借题发挥，因势利导，使他感受到老师的良苦用心，树立了他在同学心目中的良好形象，维护了他的自尊，增强了他爱惜书本的意识和热爱学习的信心。
某天作文课，我让同学们写读后感，选择一篇自己喜爱的故事，然后写一篇读后感想或者体会。
班上的学生由于个体差异比较大，在写作过程中，有的同学能正确表达自己的感想，而有的同学只能照本宣科的把故事抄下来，有的同学甚至不知道该选择什么故事和书籍来写。
问题学生转化案例
问题学生转化案例一、案例全景（一）问题学生表现描述：李强，是我班的插班生，比我高出一个头，注册那天对我这班主任满不在乎，我想这孩子要给我“上课”了。
一个月下来，本来好好的班级在他的一点点影响下，班上不断出现问题，我还是不动声势，继续观察，发现李强学习基础差，上课东张西望，从不做笔记，作业不会做就抄，对学习极其没信心，想学但从不努力，自制力差。
课后在教室大声喧哗，不尊重学生，好动又好玩。
常常给同学起绰号，有意挑起事端，对班干部的制止不尊重，还大发脾气，性格十分倔强，固执。
在宿舍，从不搞卫生，生活自理能力差，散漫，逆反心理十分严重。
常常攀比家庭追求金钱与物质享受，虚荣心强。
（二）原因分析：经过几分周折，找到李强的以前班主任，他们说，李强有几分聪明的孩子，但是由于家庭不重视教育，父亲打工，从不过问孩子的学习，慢慢地李强不学习，上课懒散，不听课，老师多次教育效果不太明显；母亲忙于农活，不善于说话，母亲是外地人，邻居孩子常常笑话李强，致使他一听到说他的不是，他就特别粗暴。
后来和不读书的表哥来往，受他们的影响，李强变得不太尊重人，虚荣心不断增强。
希望得到家长帮助让他远离表哥，我多次与家长联系，家长忙碌无心处理，因为工作实在顾不上孩子，说“孩子在学校长大就行了，我提供好的经济条件，希望他珍惜，不行以后就出来跟我工作就算了”原来家长的放任，不重视，导致了李强无心向学，逆反心理强，严重缺乏被爱，从而他慢慢不尊重同学，老师。
家长的金钱主义也让李强滋长了攀比和虚荣心。
（三）转化过程1、邀请家长参与教育居于李强的这种情况，我决定来一次家访，看到他父亲，我微笑上前打招呼说，“做父母的辛苦了，工作忙还赶回来，您是重视孩子的啊，都是为了孩子好”，他父亲态度也亲切、放松些了：“李强从小就很独立，我工作忙也没时间管教，造成今天我又过错”。
我赶紧抓紧谈下去“李强是还是个孩子，现在只要我们努力帮助他、关心他会更棒，他才十来岁，在生活、学习中会遇到很多问题和困难，很需要父母做个引导，同时家长还要多些时间与他聊天，观察他，发现问题，及时给予他帮助。
问题生转化案例三则
问题生转化案例三则
案例一：我们班的张同学是个小捣蛋，经常有同学向我举报他的恶行：在数学课上将吐了口水的纸巾扔周围的同学。
本应该大发雷霆的我在看到他课后常常捡起周围纸屑的举动后，心生一计。
在某节班队课上，我表扬了张同学热爱劳动的行为，并任命他为我班的劳动委员，给了他小队长的职务。
他惊喜极了，双手接起小队长的徽章，立马别在了手臂上。
随即，我又转念说道：你现在已经是我们班的劳动委员了，作为班委你理应起到表率作用，遵守课堂纪律、友爱同学，像上次扔纸巾的行为决不能再犯，大家都会监督你的哦！于是今后的每一天，张同学的工作果然十分积极，每天督促同学做好值日工作，卫生角的扫把排的整整齐齐。
课堂上也没有再出现开学时的情况(m..)，跟同学们也相处得很融洽。
于是，我们班少了一位问题生，多了一位好帮手。
其实，每个人都有受到他人肯定和尊重的心里欲望，小学生也不例外，只要我们去发现他们的优点并及时鼓励和表扬，增强他们的自信，树立自尊心与自信心，同时指出他们的缺点用激励的方式帮助改正，增强他们的认知，那么学生就会培养出客观的自我认知和积极的自我态度。
案例二：在教学中我也发现，现今学生大都受到家长的过分宠爱，在激烈的学习竞争等压力下心理承受能力较弱、容易钻牛角尖。
特别是周同学，他的学习能力偏弱，课堂听课效率也低，其他任课老师谈起他个个都眉头紧蹙。
有一天，我把周同学的妈妈请到学校面聊了一番，大致知道了这个孩子的问题所在：他是家里唯一的儿子，家长们都十分宠爱，尤其是
1。
班级问题学生转化教育案例
班级问题学生转化教育案例第一篇：班级问题学生转化教育案例班级问题学生转化教育案例XXXXXXX学校XXX 作为职业学校教师，感到头疼的事就是对问题学生的教育和管理，而做好这部分学生的转化工作，是学校教育的一项重要内容。
因此，班主任要管理好几十个人，不使一个人掉队，不但要具备科学的管理、精心的组织的能力，而且要有一颗关心和体贴他们的真诚的爱心。
问题学生一般是指在同龄人中同一集体中,经常违纪,对学习失去了兴趣,经常不完成学习任务,时常偷懒取巧,抄袭别人的作业,学习成绩落后，兼有吸烟、酗酒等不良嗜好的学生。
一、案例介绍: 我所带的10大专机电一班一名叫张绪健的男生,就是这样一名让我感到头痛的“问题学生”.他上课时总是在趴着睡觉.每当我提问他时,他一问三不知，回答不出任何问题。
也无法独立完成布置的作业。
又因为吸烟被政教处张主任抓住多次……二、案例分析从上述案例介绍可以看出，张绪健同学爱惹事，自控力差。
但经我观察，这个学生的种种行为不一定是有意而为之。
有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，在有些时候，他却能为班级献爱心，从而分析这个学生本质不坏。
那到底什么原因导致他这样呢？会不会是心理问题呢？如果是心理问题，那我要就和他的父母要互相配合，把问题解决。
我相信，只要采取科学的方法，问题一定能解决。
三、教育方式根据他的行为特点，我认为需要老师和家长进行共同矫治：1、真诚感动我作为班主任，不能讨厌，歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，而要多关心、多理解，使其感到温暖而有触动。
故采取如下做法：集体场合多表扬少批评；家长面前多谈进步少告状；个别教育多鼓励少训斥。
工作做到细微之处。
2、重在参与张绪健同学精力旺盛，永远不知疲劳。
那我就让他有事可做，每天让他课间整理老师的讲台，擦黑板，管理班级的卫生，做的好就进行表扬，这样，课间他就有事可做，也就不会惹事生非，也能防止他躲到厕所去吸烟，并且由此让他认识到自己的价值所在，这种办法效果明显。
问题学生转化案例（大全五篇）
问题学生转化案例（大全五篇）第一篇：问题学生转化案例问题学生转化案例问题学生介绍：学生叶子轩，父母常年在外打工，与爷爷住在一起，不服管束。
老人对孩子宠爱、袒护，管理不利，致使孩子不爱学习，旷课、交异性朋友，公开讲下流话，在校内抽烟、结伙打架。
鉴于此，我研究制定了以下帮教计划：1、为严肃班纪、教育本人让其写检查，在班上宣读；2、召开“遵纪守法、远离犯罪”法制教育班会，进行法制教育；3、随时了解情况，指出王某发展下去的严重后果，加强校规班纪，法制、人生前途教育。
4、找该生谈心，与家长沟通，通力协作配合教育。
帮助教育取得的效果：经过以上教育工作，家长认识到了该生问题的严重性，坦诚自己原来在教育孩子方面存在着不足，愿意与学校配合，加强对孩子的教育。
一段时间后，该生有了一定好转，不在学校内吸烟、准时到校上课，与原来的女生断绝了联系，减少了与问题学生的接触，我及时抓住契机，鼓励进步，提出希望，并在适当的时机在班会上点名表扬。
反思1、家校紧密配合是教育转变问题学生的关键。
要教育转化问题学生必须争取家长的配合与支持，首先要让家长充分意识到自己的责任。
其次，帮助家长树立信心，孩子是可以教育转变，第三，与家长一起制定切实可行的帮教措施。
2、抓住教育契机，宽严结合促其转变。
3、引导、帮助问题学生把精力放在学习上。
第二篇：问题学生转化案例问题学生转化案例一、学生基本情况姓名：李某性别：男出生年月：1992年3月年龄：21岁所在班级：高2013届7班二、主要问题表现缺乏主动性，没有毅力，学习上不刻苦，不能按时完成作业，没有自制力，自由散漫，责任意识淡薄，处事情绪化，不冷静，逆反心里严重。
三、有关资料李某，杨庄乡人。
因为家庭经济原因，三岁时，母亲离家出走，再无音讯，不久，父亲收留了一位孤寡老人（李康现称为奶奶）在家中照料李某，自己则外出打工。
懂事后，李某曾发誓要出人头地，性格孤僻而又自命清高，曾中考失利，复读两年，进入高中，又因胃病休学一年，在班里算得上是老大哥。
“问题学生”转化案例
“问题学生”转化案例问题学生介绍：学生文斌杰，男，110班学生。
该生聪明、好动、热情，脾气暴躁，易冲动、性格倔强。
入学第一天即与老师发生冲突，态度恶劣。
经耐心的做其思想工作，教育转化，现该生取得很大进步，在班级各种活动中表现积极，学习成绩进步很大，思想上要求进步，不仅光荣入团，还递交了入党申请书。
事件：该届学生军训后入学第一天，全体学生在操场集中接受入学教育。
因为当时教学楼内有其它年级学生正在上课，为避免影响他们的学习，学校要求学生未经允许不得随意进入教学楼内。
但文斌杰却不顾学校要求，未经老师同意擅自进入教学楼内。
我校一位老体育教师发现了这一情况，即向他了解情况，并责问为何不经允许进入楼内。
可是这学生却态度蛮横：“我愿意，你管不着”，“你算老几？”甚至说脏话辱骂老师。
最后，该生被带到政教处。
即使面对政教处李主任，依然态度嚣张，显得无所畏惧。
见一时无法与其沟通，李主任就让他打电话给其父亲，请其父亲来学校沟通一下，了解情况。
毕竟在学生入学的第一天，就置学校校规校纪于不顾，不按老师要求行事不说还对老师恶语相向，这样的学生我还真是第一次见到。
谁知这学生说：“找我爸？没用，我三天两头不回家，在外面网吧过夜。
我爸管不了我，他来了也得听我的。
”“要不你们开除我吧？给处分也行，无所谓。
”“我考上这儿就够给他面子了，真的，你们开除我吧，要不什么处分都行。
”嘿！这样的学生还真是没见过。
请家长、给处分甚至开除这些招数都不灵了。
对这个学生，如果坚持给其处分了事，很明显地，一点正面警示作用起不到，负面作用反而更大，甚至可能把他彻底给毁了。
不能这么干，那么该怎么做呢？作为教师，不能育人，何以为师？教育过程：过了一会儿，他情绪没那么激动了，我先把这件事放在一边，开始用平和的语调与他聊天，了解他的过去，他的家庭情况。
慢慢地，他的情况变得清晰起来。
原来，他的父母早已经离婚，是一个单亲家庭。
他的父母以前老是吵架，后来干脆离婚了，他跟了他的父亲。
问题学生转化策略案例-问题学生的转化
问题学生转化策略案例I问题学生的转化问题学生转化策略案例一、问题的提出：我班有一位学生叫达朝鸿，该生性格内向、执拗，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处，遇到一点小摩擦就大打出手，铅笔盒、板凳、簸箕都是他打架的工具，同学们既讨厌他又畏惧他。
老师批评教育他时，他不但置之不理，还充满仇视心理。
在家中，家长对他毫无办法，不敢严厉批评，稍一管教就乱发脾气，轻则将书本撕烂，重则离家出走。
在学业上也表现出努力不足，很少能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素，还经常无故不到校。
通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生自尊心很强，班级责任感和主人翁意识很强。
后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。
给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。
成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友。
二、问题的症结：解读这个学生1•心理原因该同学的学习成绩比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、焦虑等自身因素所影响。
过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。
心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2. 家庭原因孩子的父亲每天早出晚归，父亲为了生意对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通。
母亲小学毕业，文化素质低，典型的农村家庭妇女，在家对他在学习上的帮助也难产生效果。
再加上还要照顾两岁多的弟弟，对他有所关注。
父母反映，自从最疼爱他的爷爷去世后，他就觉得他是家中失去了关爱，父母心里只有弟弟，不爱他。
沉重的思想负担使他产生了某种恐惧感，怕父母抛弃他；给他的心理发展带来了严重的副作用，在他心中，爷爷生前对他的爱被无限放大，而父母对他的关爱被他曲解为嫌弃。
问题学生教育转化案例
问题学生教育转化案例旭升，男，14岁，籍贯兴平桑镇，因打架被原学校劝退，由我们学校的老师介绍转入我所在的初一（1）班，性格粗暴，沉迷网络，谈恋爱，打架斗殴，顶撞老师，经常违反校规校纪，学习成绩很差并极度厌学，属于典型的“问题学生”。
家长特别是母亲对他从满怀希望到极度失望，经常对他唠叨，旭升感觉极其烦躁，原本准备辍学在家，为了躲避父母的责骂选择了继续混在职高。
转来的第一个星期旭升叫参与打群架，在教室抽烟被政教处抓住，夜不归宿……几乎把所有够得到处分的事都犯了一遍。
我开始后悔接了这个学生。
于是，我试着去探旭升母亲的口风，能否让她把旭升带回家去教育。
没想到，刚一“汇报”旭升在校一个星期的表现，旭升母亲就声泪泣下地说：“老师，你再想想办法吧，我是真没有法子了啊，他如果回家，只有进劳改队一条路咯”。
也对，才来了一个星期就那么沉不住气，这旭升是不是想引起我这个班主任的注意呢，因此我决定给自己一个机会，也给旭升一段时间和新的环境磨合。
首先，我对旭升进行了分析：1、客观原因：从家长以及原先学校的班主任、任课教师处了解到一些信息分析，学校教育对孩子的影响更多的表现在专业技能的学习和掌握以及行为的约束管理方面，对于“不良行为现象”背后深层次的诱因缺乏深入的、连续性的调查分析。
表现在班主任工作方法上就是追求立竿见影，缺乏耐心和有效的方法。
以生硬的管理模式对待学生的粗暴态度，引发了双方的极度对立，这是学校教育工作的不足。
旭升的一些表哥表姐等亲戚，很多都是在家庭的严格管教下培养成了大学生甚至是名牌大学生，因此旭升的家长很有压力，渴望成功培养旭升，却忽视了现实的差距，其实很明显旭升的父母教育方法出现了问题，最起码不能因材施教，不实事求是。
尤其在旭升中考成绩出来后，对旭升挖苦，责骂，让旭升的逆反心理愈加强烈。
不良信息的引诱也是导致旭升落后的重要原因。
大街小巷里或明或暗的网吧，报纸刊物对色情暴力毫不避讳的宣扬，成人之间的谈话所表露出来的价值观世界观的扭曲等等都会对他的思想造成冲击。
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问题学生转化案例
安远中学——谢勇后进生介绍：九（5）班学生潘达成，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。
缺乏进取心，放任自流，不思学习，贪图玩乐，迷恋电脑游戏。
性格倔强、固执，但又有惰性心理。
与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。
自由散漫，喜好标新立异，日常行为习惯欠佳。
处事情绪化，易冲动。
遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。
经过多次与他交谈，以及从其他学生处了解到他的问题来源于内因和外因。
之所以成为问题生最主要的外因是他小时候，父母经常争吵，后父母离婚，他被判给了父亲，父亲不太管他，因此导致他形成了种种恶习。
由于他一直受到老师的批评、同学的抱怨，自己的行为、学习成绩得不到改进，久而久之产生了自卑心理。
内因是，虽然接受能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。
我认为他的本质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“问题生”的行列中走出来的。
因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“问题生”这一行列。
我所采取的方法和实施过程如下：
1．在学习上、生活上多关心、多指点。
使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、人生、学习、就业才能使之对生活充满希望，关心父母，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。
2．改进其学习方法，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。
鉴于他没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。
如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈，逐渐克服懒惰贪玩的习惯。
3．帮助其分析错误原因，形成良好的行为习惯。
他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。
同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
4．保护自尊心。
保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。
在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。
对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。
用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。
进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
5．创造契机，树立自信心。
树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。
为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现他的闪光点，如数学成绩有进步，及时完成上交数学作业，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。
我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。
在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。
由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。
总之抓住有利时机，多给他实践表现机会，让他实实在在感受到自己在班级中的价值，在教师心中的地位，让其反复感受到成功，克服自卑，激发学习爱好，调动学习积极性，树立学习自信心。
6．在同学间架起爱的桥梁，使他感受到来自集体的温暖。
同学的帮助对一个问题学生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说，同学是学生的益友。
我先和几个班干部谈话，让他们在平时和
他多接触，班级活动能让他参加的也多参加。
为了更好的转化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的男同学――我们班的副班长和他做同桌，目的是发挥同桌的力量，在学习和生活中帮助他。
7．多方协调，不厌其烦。
多方协调，不厌其烦，是信任与赏识教育问题生的重要一环。
问题生身上本来就存在了许多缺点和毛病，对他们的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。
根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复性，正确对待、耐心等待，要有长期的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督。
对他的教育，我做到了不厌其烦，这样，促使他养成了良好的行为习惯和学习习惯。
经过一个学期的具体教育转化工作，现在的潘达成，在各方面有了很大的进步，上进心增强了，对自己有了信心，学习态度、行为习惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。
在转化潘达成的过程中感悟到：自尊心、自信心是一个人前进的动力。
关心爱护学生、尊重学生的人格尊严，是我们教师应该做到的，
只有把学生当成朋友，他才能敞开心扉地说真话实话，老师才能真正地知道他的什么“病”，给他开一剂“良药”。
苏霍姆林斯基说过：“要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育都不能在他身上培养出好的品质，可是只有教师首先看到销售优点的那些地方，学生才会产生上进心。
”这件事给我启示颇深，在转化问题生的过程中，我觉得首先要尊重学生、树立他们的自尊心，做耐心细致地工作，寻找他们身上的闪光点，哪怕是很小的进步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要给表扬、鼓励。
对他们要晓之以理、动之以情，他们感到自己有长处，激发他们的上进心，培养其自信心。
这样持之以恒地抓，才能收到好的效果。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。
教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。
请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。
另外，俗话说“一把钥匙开一把锁”。
每一个问题学生的实际情况是不同的，必然要求老师深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导，并且转化问题生工作是一项长期且艰巨的任务，班主任一定要做好长期“战斗”的心理准备。
2013、12。