把演示实验让给学生做的新景观

作者单位： 大余县教文局电教仪器室， 江西 大余 !"#$%%
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的科学素养是一个复合概念， 它包含了科学知识、 科学 探究以及情感态度与价值观三个方面。演示实验让学 生自己做正是为加强学生的科学精神、态度与价值观 而提出的。 培养了学生的动手能力。 !） 演示实验让学生做， 增加了学生的动手机会。 在以 往的教育过程中，我们所培养的学生动手能力差的原 因， 一是教学指导思想不对， 二是学生动手机会少。要 改变这种现状，培养有创新精神的一代新人就要从小 学开始抓起。 在小学自然!至!" 册中， 演示实验有 #$ 个， 学生实验有 %! 个，除了部分难度特别大或有危险的实 验不能给学生做之外，大部分演示实验都可以让学生 自己做， 这样学生动手的机会几乎增加了一倍。 如沉浮 的实验、 电从那里来、 温度计、 风的模拟实验、 保持水土 等等。 做这些实验本身没有什么危险性， 完全可以放手 让学生自己动手做。在实验过程中不要求人人都有正 确的结果， 关键是鼓励学生动手去做。 特别对那些需要 较长时间， 方能观察出结果的实验， 如制作土电话、 纸 风车、 不倒翁等制作、 饲养、 栽培类实验， 若让学生课后 回家去做， 做好后带到课堂上来演示， 一可让学生展示 才艺， 二能张扬学生个性， 使学生的创造能力得到充分 体现， 这对于培养学生的动手能力无疑是有帮助的。 培养了学生的合作精神。 "） 有很多实验是要通过学生相互合作才能完成的。 我们发现， 学生在分组实验的过程中， 当学生在实验中 出现错误操作时，有的同学总喜欢去抢实验器材强行 纠正， 这样不仅会打消操作者的积极性， 也不利于实验 的顺利完成。 而在组织学生做演示实验时， 参加实验的 同学在全班同学的注视下， 为了能较好的完成实验， 学 生的合作会更加密切。 在同学操作不正确或不规范时， 协助演示者会很客气地提出自己的意见，提醒该怎么 做不该怎么做。这就是我们所要培养的合作精神。 培养了学生的创新能力。 #） 学生做演示实验要有课前预习，如果在课前预习 中教师有意识地提出课本中的实验方法是科学家设计 的， 除了课本中的方法之外， 同学们能否想出其他的实 验方法。这一挑战性的问题对于学生来说是具有很强 的吸引力，学生总会想方设法去搞懂实验原理和实验 的装置以及所用器材的合理性。这对于培养学生的创 新能力是很有帮助的。 如教 《鱼》 一课， 教师在教学生研究鱼鳍的作用时，
有意识地让学生自己来演示，结果有的学生用剪刀剪 掉鱼鳍， 有的用线捆住鱼鳍， 有的用布包住鱼鳍等多种 方法， 来了解鱼鳍的作用。 又如在教学 《热胀冷缩》 时教 师让学生来探究空气是否也有热胀冷缩性质时，学生 设计出各式各样的方法来演示：有的烧瓶上塞上带细 玻璃管的塞子， 将管口倒插入水中， 观察水中的气泡或 水槽里的水进入玻璃管；有的设计在管口上涂上肥皂 液， 观察皂液的变化； 有的在烧瓶上套上气球观察气球 的胀瘪现象， 充分体现了学生的大胆实践， 创新能力。 在学生做演示实验前， 有个技巧性问题值得一提。 那就是教师有意识地让学生猜一猜实验的结果，特别 是学生自己设计的实验更应有这么一个环节。这样每 个学生都主动参与到教学中来了， 等实验过后， 猜对了 的学生会在成功的喜悦中理解知识的要点；猜错了的 同学会反思猜错的原因， 进而掌握知识点。 这不仅比教 师把答案教给学生有效得多，而且有助于让学生在科 学猜想中 “异 想 天 开 ” ， 打破常规， 增强发现和创新能 力。 培养了学生的学习乐趣。 $） 如演示 《空气占据空间》 ， 实验的目的是证明空气 确实占据着空间。这个实验让学生来演示， 亲自体验。 演示过程中学生注意到针筒上活塞的变化，实验前当 手指堵住安装针头的小孔， 针筒上的活塞不会下落； 在 活塞上平放一个适当的重物， 活塞略往下落， 当松开手 指时， 活塞马上往下落， 通过表面现象的观察思考， 学 生就认识到既不见踪影，又闻不着气味的空气确实占 据着空间， 这样在亲身体验的过程中获取知识， 同时又 在实验的基础上增加学习乐趣。 让学生做演示实验的过程实际上就是学生对知识 探究的过程， 也是一个主动参与和能动的过程。 学生是 学习的主体， 这是新课改所倡导的基本理念之一。 在演 示实验中， 教师既是学习活动的组织者、 引导者， 也是 学生的亲密伙伴， 教师和学生有着互补的责任。 教师负 责制订正确的教学策略， 来满足不同学生的需要。 自然 课学习要以探究为核心， 探究既是自然课学习的目标， 又是自然课学习的方式。亲身经历以探究为主的学习 活动是学生学习自然的主要途径。 探究式学习， 看重的 是学生探索世界的经历和获得新知的体验。 一句话， 看 重的是过程。而过程则是学生培养兴趣和感受乐趣的 一种重要方式。
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给学生做， 结果怎样呢？ 让我们看看演示实验由教师做 改为由学生自己做创造出自然教学的一番新景观。 加强了对学生科学精神的培养。 <） 在教学过程中我们发现， 学生在做演示实验时， 全 班的同学都在观看，这些观看者既是演示者的学习伙 伴， 又是演示者最严励的评判者， 无形中就对演示者提 出了严格的实验要求。 同时由于演示者是学生， 全班的 同学在观察时会表现得比教师演示更加的投入和积极 参与， 学生的学习积极性空前高涨。 因为每个人都有不 甘落后的欲望，没有参加演示实验的学生在不甘落后 的欲望的驱动下， 总想表现我比演示者行的一面， 因此 在观察时特别认真，对于演示者的一点小小的不规范 或不正确的操作都不会放过。 如水的沸腾实验。 实验步骤： !在试管里倒入适量 将试管夹从 的水， 约为试管总容积的 $ . Q 并做好标记， 试管底部套进试管， 夹在试管的上部； " 按要求点燃酒 精灯； 先将试管在酒精灯火焰上下晃一晃， 使 # 加热， 试管受热均匀， 然后用外焰对试管持续加热， 试管口要 斜向外倾， 管口不要对着人， 防止水涌出烫伤人。以往 这个实验先有教师演示， 然后让学生做实验， 结果， 在 实验中有很多学生操作不符合要求，表现在倒水不是 太多就是太少；试管夹不是从试管底部套进而是从试 管口套进； 套进后不是夹在试管上部， 而是随意性； 不 会预热和注意试管倾斜方向和角度。现在改为让学生 演示一遍后， 学生注意观察， 然后由学生进行点评， 所 有这些带有科学性的操作，在实验中又必需注意的问 题， 都在学生的演示和点评中得到解决。 养成从小讲规 范、 讲科学的精神。 从新一轮教改理念要求来说，自然课是以培养科 学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养主要是指必 要的科学知识、 科学思维方式、 对科学的理解、 科学的 态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的 意识和能力。 从这里我们不难看出， 新课改标准所倡导
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把演示实验让给学生做的新景观
! 王泉春
摘 要 介绍了在小教学中，有的教师将教师演示实验让
学生做之后出现的新现象，从而证明了将部分演示实 验交给学生做的教学实践符合自主学习的教育理念。 关键词 演示实验； 新景观 文献标识码： % 文章编号： $&’$( 中图分类号： !"#$
质疑 在小学自然教学中，有很多知识是在实验的基础 上获得的。长期以来实验被分为演示实验和学生实验 两大类。 学生实验由学生自己做， 而演示实验一直是被 教师独占， 沿袭这种传统的教学方法， 很少有教师把演 示实验让给学生来演示。这种演示实验全部由教师做 的教学方法， 容易导致另一种形式的 “一言堂” 、 “ 满堂 灌” 的现象。 这里我们不禁要问，难道演示实验一定要教师做 吗？如果将演示实验交给学生做， 结果会怎么样呢？学 生在做实验的过程中会做什么， 怎样做， 想什么， 怎样 对待实验现象和实验结果呢？这些问题在学生的演示 和操作阐述中就能得到较好的体现。