论幼儿师范音乐教育中的“双重角色”
音乐教学中的教师角色与职业发展
音乐教学中的教师角色与职业发展音乐教学作为一项重要的学科教学内容，教师在其中扮演着关键的角色。
教师在音乐教学中既是知识传授者，又是引导者和激发学生音乐潜能的推动者。
同时，教师在音乐教学中也需要不断发展自身的职业素养和技能。
本文将探讨音乐教学中教师的角色以及如何实现职业发展。
一、教师角色1. 知识传授者教师在音乐教学中首先是知识的传授者。
他们需要了解音乐的基本理论知识、乐理知识以及不同乐器或音乐风格的特点。
同时，教师还需要掌握教学方法和技巧，使学生能够有效地掌握音乐知识，并能够运用到实际演奏和创作中。
2. 引导者教师在音乐教学中还要扮演引导者的角色。
他们需要引导学生发展音乐兴趣和艺术欣赏能力，培养学生的音乐审美和表达能力。
通过让学生参与音乐活动，如合唱团、乐队或合奏，教师能够帮助学生树立正确的音乐态度，培养良好的音乐素养，并激发他们的音乐潜能。
3. 推动者教师在音乐教学中还需要扮演推动者的角色。
他们需要激发学生的学习兴趣和潜能，并为学生提供足够的支持和鼓励。
通过设立目标和挑战，教师能够推动学生不断提高，实现自身音乐能力的进步和发展。
二、职业发展1. 继续学习与培训音乐教学是一个不断发展和更新的领域，教师需要不断学习和更新自己的知识和技能。
教师可以参加各种培训班、研讨会和学术交流活动，通过与其他教师和专家的交流，拓宽自己的视野，提高教学水平。
2. 提升教学方法与技巧教师在音乐教学中需要掌握各种有效的教学方法和技巧。
他们可以通过观摩其他优秀教师的课堂，借鉴他们的经验和教学策略，并将其应用到自己的教学实践中。
此外，教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学和互联网资源，提升自己的教学效果。
3. 参与学术研究与创作教师可以积极参与学术研究和音乐创作，提高自己的学术水平和艺术素养。
他们可以参与各种学术会议和研讨会，发表论文和学术著作，与其他音乐教师和专家进行学术交流和合作。
同时，教师还可以参与音乐创作，丰富自己的音乐经验和表达能力。
论母语音乐文化教育中教师的双重角色
构建“中华母语音乐文化教育体系”是21世纪我国音乐教育发展的方向和理念。
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》在“课程目标”关于“情感·态度·价值观”的描述中首次出现了“母语音乐文化”一词，“通过系统地学习母语音乐文化和不同民族、不同国家、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族音乐文化，学习世界其他民族的音乐，理解音乐文化的多样性”。
学校是母语音乐文化教育的基石，通过音乐教学活动，实现中国传统音乐文化的传承与发展。
教师是受社会委托，以培养人为己任的职业。
音乐教师在教学中的双重角色身份是实施母语音乐文化教育的前提和保障。
一、既是“传播者”，也是“受传者”音乐是听觉艺术。
人类通过有组织的音响表达自己的思想和感情，并在传递信息中进行相互交流、相互分享。
“音乐传播是音乐现象得以存在、音乐作品得以实现其功能的人的一种社会行为。
这种社会行为最简单的表现就是一个人将音乐作品以特定的形式传送给另外一个人或一群人。
音乐接受者的生理感官在接受了这些音乐信息并产生心理效应（理解）后，再将某种反馈信息（或产生心理效应后的情绪表现）传递给传播者。
”在这个传播过程中，“听”是最为重要的。
从远古时代开始，人类用智慧和灵感创造了音乐，在劳动、生活、交往中进行着音乐传播行为。
传播者、受传者和音乐（信息）是音乐传播的三要素，三者相互作用、相互影响。
没有音乐传播，就没有人的音乐。
音乐的社会存在也正是凭借音乐的传播才能得以实现。
学校音乐教育是通过师生双边教学活动完成课程内容，发展学生音乐能力，形成音乐基本素养，最终达到以乐育人的目的。
传播在汉语词解中有“传递、传送、传达、散布”之意。
教学中，教师的“教”是将知识（信息）传递、传送给学生，学生在接受、受传后达到“学”知识的目的，是一种动态行为。
音乐传播是音乐传播者（创作者、演唱者、演奏者）将传播内容（信息），通过媒介（乐谱、报纸、杂志、书籍、唱片、无线电广播、电视、网络等）的手段，传递给音乐受传者（听众），这也是一种动态的行为。
浅谈幼儿园教师对幼儿的音乐教育
浅谈幼儿园教师对幼儿的音乐教育作为幼儿教育的一项重要内容，音乐教育在幼儿园教学中具有不可替代的地位。
因此，幼儿园教师在音乐教育中扮演着非常重要的角色，他们不仅需要具备音乐知识和技能，还需要具有丰富的幼儿教育经验和实践能力。
本文将从幼儿园教师在音乐教育中的角色、音乐教育的内容和方法以及音乐教育的意义等方面，对幼儿园教师对幼儿的音乐教育进行探讨，希望能够对广大幼儿教育工作者提供一定的参考和帮助。
一、幼儿园教师在音乐教育中的角色幼儿园教师是幼儿园音乐教育的主要承担者和推动者，他们在幼儿园音乐教育中担任着多种角色。
1.引导者。
幼儿园教师需要引导幼儿去感受音乐、认识音乐、学习音乐。
他们需要激发幼儿对音乐的兴趣，引导幼儿主动参与音乐活动，让幼儿在愉悦的氛围中学习音乐。
2.组织者。
幼儿园教师需要根据幼儿的年龄和发展特点，制定合理的音乐活动计划，安排适合幼儿的音乐活动。
他们需要掌握幼儿的情况，根据幼儿的发展水平和需求，组织适合幼儿的音乐活动。
3.示范者。
幼儿园教师需要在音乐教育中担任示范者的角色。
他们需要具备一定的音乐技能和知识，能够在音乐活动中给幼儿做出示范，引导幼儿去模仿、学习。
4.评估者。
幼儿园教师需要对幼儿的音乐学习情况进行评估，根据幼儿的实际表现，及时调整音乐教育的内容和方法，以达到最佳的教学效果。
二、音乐教育的内容音乐教育的内容应该根据幼儿的年龄和发展阶段而定，因此，幼儿园教师需要针对不同年龄段的幼儿，制定不同的音乐教育内容。
一般来说，幼儿园音乐教育的内容主要包括以下方面：1.音乐的基本元素。
幼儿园教师需要教授幼儿音乐的基本元素，包括音高、音调、节奏、节拍、音乐节奏、音乐节拍、音乐节奏的速度和力度等。
这些基本元素是幼儿学习音乐的基础。
2.音乐的表现形式。
幼儿园教师需要教授幼儿音乐的不同表现形式，包括歌唱、舞蹈、乐器演奏等。
幼儿可以通过学习不同的表现形式，更好地理解音乐的内涵和形式。
3.音乐的欣赏。
幼儿园教师需要教授幼儿如何欣赏音乐，包括欣赏音乐的基本方法、欣赏不同类型的音乐、欣赏音乐的情感和意义等。
教师在音乐教育中的角色与职责
教师在音乐教育中的角色与职责音乐教育是培养学生音乐素养和审美能力的重要途径，而教师在音乐教育中扮演着关键的角色。
他们不仅是知识的传授者，更是学生的引路人和艺术的启蒙者。
在这个过程中，教师需要承担起一系列的职责，以确保学生能够全面发展和享受音乐的魅力。
首先，教师在音乐教育中的角色是引导者。
他们需要通过精心设计的课程和教学方法，引导学生逐步了解音乐的基本概念、技巧和表现形式。
教师应该具备丰富的音乐知识和专业的技能，能够为学生提供全面的音乐教育。
同时，他们还应该能够激发学生的兴趣和热情，培养学生对音乐的独立思考和创造力。
其次，教师在音乐教育中的角色是启发者。
音乐是一门艺术，它能够传达情感、表达思想，并且具有独特的审美价值。
教师应该通过音乐作品的欣赏和解读，让学生深入理解音乐的内涵和意义。
他们可以通过引导学生分析音乐作品的结构和风格，培养学生的音乐鉴赏能力。
同时，教师还可以通过组织音乐会和演出等活动，让学生亲身体验音乐的魅力，激发他们对音乐的热爱和追求。
再次，教师在音乐教育中的角色是指导者。
音乐是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际操作和演奏来提高自己的音乐技能。
教师应该通过指导学生的练习和演奏，帮助他们掌握正确的演奏技巧和表现方法。
教师可以组织合唱团、乐团和合奏等活动，让学生在团队合作中提高自己的音乐能力。
同时，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的特长和兴趣，提供个性化的指导和培养。
最后，教师在音乐教育中的角色是评估者。
音乐教育的目标是培养学生的音乐素养和能力，因此教师需要对学生的学习成果进行评估。
教师可以通过考试、作品展示和听力测试等形式，评估学生的音乐知识和技能。
评估的目的不仅是检验学生的学习效果，更重要的是为学生提供反馈和指导，帮助他们进一步提高自己的音乐能力。
总之，教师在音乐教育中扮演着引导者、启发者、指导者和评估者等多重角色。
他们需要具备丰富的音乐知识和专业的技能，能够为学生提供全面的音乐教育。
幼儿园大班音乐教学活动中教师的角色探究
幼儿园大班音乐教学活动中教师的角色探究幼儿园大班是一个富有生命力、好奇心和充满活力的年龄段。
音乐教学活动是这一年龄段学习生活的重要组成部分。
在这个环节中，教师的角色至关重要。
教师不仅仅是传授知识和技能的人，更是引导孩子发现乐器世界的便利工具。
音乐教学活动在幼儿园大班中所扮演的角色教师在幼儿园大班音乐教学活动中扮演多重角色。
他们是引导者、监督者、创造者和激励者。
在教学活动中，教师不仅仅传授知识，更是创造了一个有趣的环境和氛围，促进幼儿发展为更多面的个体。
教师在幼儿园大班音乐教学活动中的角色包括以下几个方面：1. 创造一个安全、稳定的环境幼儿是非常脆弱的。
他们可能会害怕、紧张和不安。
在音乐教学活动中，教师必须要创造一个安全稳定的环境，让孩子们更愿意尝试、探索、发现和学习。
教师可以在歌唱、涂画和音乐游戏等活动中激励孩子发挥他们的想象力和创造力。
2. 鼓励幼儿表达自己的情感和好奇心幼儿园时期非常关键，孩子们对世界很好奇，喜欢探索。
在音乐教学上教师鼓励幼儿表达自己的好奇心、情感和兴趣。
让孩子感受到自己的想法和想象力是受到尊重和重视的，帮助孩子们建立信心和自尊心。
3. 引导孩子学习乐器音乐教学活动的核心是引导幼儿学习乐器。
对于年纪较小的孩子，可能很难理解乐器的寓意和功能。
这时教师可以适当降低难度，用一些简单的故事和游戏，来帮助他们理解乐器。
孩子们可以通过自己的手与试管发出的音乐领略到音乐之美。
4. 创造有趣的游戏形式，促进幼儿的互动在音乐教学活动中，教师可以引导孩子们玩一些有趣的音乐游戏，以这种方式促进幼儿之间的互动。
这些游戏可以用音乐和歌唱为主，如唱游戏、起立跳动、顺序游戏，可以让孩子感受到音乐和游戏的快乐，在互动中增进孩子们之间的友谊和感情。
5. 配合乐器把音乐教学活动推向新高度在音乐教学活动中，教师除了要掌握音乐技能外，还需要用良好的掌控技能联手配合乐器来提升活动的难度和趣味性。
教师需要了解乐器的性质和特点，发挥乐器的功能，以适合幼童的方式让乐器响起，让幼儿们体验到音乐的真正魅力。
幼儿园老师的音乐教育与歌曲创编
幼儿园老师的音乐教育与歌曲创编音乐在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
幼儿期是儿童感知音乐、培养音乐兴趣和发展音乐才能的关键阶段。
因此，幼儿园老师在音乐教育方面起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园老师在音乐教育中的角色，以及如何创编适合幼儿的歌曲。
一、幼儿园老师在音乐教育中的角色1. 培养音乐兴趣幼儿园老师通过创设音乐活动，如歌唱、舞蹈和乐器演奏等，激发幼儿对音乐的兴趣。
他们会选择适合幼儿年龄的音乐作品，并通过有趣的方式引导幼儿参与其中。
2. 引导情感表达音乐是情感表达的重要媒介。
幼儿园老师通过音乐活动，帮助幼儿表达情感，培养情感认知和情感表达能力。
例如，通过歌曲的旋律和歌词，引发幼儿的情感共鸣，帮助他们表达快乐、悲伤、惊喜等情感。
3. 培养音乐能力音乐教育不仅培养幼儿对音乐的欣赏和理解，还包括对音乐的演唱和演奏能力培养。
幼儿园老师通过音乐游戏和教学课程，帮助幼儿提高节奏感、音准感和音乐记忆力，培养他们基本的歌唱、舞蹈和乐器演奏能力。
二、歌曲创编在幼儿园音乐教育中的意义1. 个性化教学幼儿园老师可以根据幼儿的特点和需求创编适合他们的歌曲。
通过歌曲的创编，老师可以针对不同幼儿的音乐兴趣、能力和发展阶段，提供个性化的音乐教育，更好地促进幼儿的全面发展。
2. 激发创造力幼儿园是儿童创造力最为丰富的时期。
通过参与歌曲创编，幼儿可以提供自己的创意和想法，与老师一起合作发展独特的歌曲。
这将激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的艺术表现能力。
3. 培养合作精神歌曲创编是一个团队合作的过程。
在创作歌曲的过程中，幼儿园老师可以培养幼儿的合作精神和团队意识。
幼儿们要共同商讨歌词、旋律和节奏等，通过合作完成一首完整的歌曲创作，培养他们的协作和沟通能力。
4. 增强记忆力幼儿可以通过参与歌曲的创编和演唱，增强记忆能力。
歌曲包括歌词、旋律和节奏等要素，幼儿需要记忆和运用这些要素，从而培养他们的音乐记忆力和记忆能力。
5. 增强情感体验歌曲创编可以让幼儿更直接地参与音乐创作的过程，表达自己的情感和感受。
幼儿园音乐教学中的教师角色探讨 幼儿园音乐
教学中的教师角色探讨在幼儿园音乐教学中，教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更是孩子们音乐情感的引导者和培养者。
本文将从多个方面探讨幼儿园音乐教学中教师的角色，以期为幼儿园音乐教学提供一些借鉴和参考。
一、引导孩子发现音乐之美在幼儿园音乐教学中，教师的首要任务是引导孩子发现音乐之美。
通过启发式的教学方式，教师可以让孩子们主动地去感受、体验音乐，从而培养他们对音乐的兴趣和爱好。
这需要教师具备丰富的音乐知识和良好的教学技巧，能够灵活运用各种教学资源，让孩子们在教学中不断探索、发现音乐的魅力。
二、激发孩子音乐表现力除了发现音乐之美，教师还应该通过各种方式激发孩子的音乐表现力。
他们可以通过有声有色的教学方式，让孩子们在音乐中舞动、表演，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。
教师还要注重培养孩子的音乐情感和表现力，让他们在音乐表演中得到自我价值的体现。
三、培养孩子音乐素养在幼儿园音乐教学中，教师更要注重培养孩子的音乐素养。
他们不仅需要专业的教学技能，还需要对音乐教育有深刻的理解和认识。
只有教师具备了很高的音乐素养，才能够把音乐教学做到更加深入、全面，从而培养出更多对音乐有热爱和追求的孩子。
四、与家长积极合作在幼儿园音乐教学中，教师还应与家长积极合作。
他们可以在学校举办音乐展览、音乐会，邀请家长一同参与，让他们更深入了解孩子在音乐学习中的表现和成长。
教师还可以在家长会上进行音乐教育交流，共同探讨孩子音乐教学中的问题和困惑，使家长更加支持和配合学校的音乐教学工作。
五、不断提高自身素质幼儿园音乐教学中的教师还要不断提高自身素质。
他们应该注重自己的专业发展和学习，参加各种音乐教育相关的培训和研讨会，不断更新自己的知识和教学理念。
只有这样，才能更好地适应幼儿园音乐教学工作的需求，为孩子们提供更加优质的音乐教育。
在幼儿园音乐教学中，教师的角色不容忽视。
他们既是音乐知识的传授者，更是孩子音乐情感的引导者和培养者。
幼儿园老师的音乐教育探索
幼儿园老师的音乐教育探索引言音乐是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
幼儿园老师在音乐教育中扮演着重要的角色，他们需要引导幼儿培养音乐情感、音乐意识和音乐表达能力。
本文将探讨幼儿园老师在音乐教育中的角色和方法，以及如何全面、系统地进行音乐教育。
幼儿园老师在音乐教育中的角色幼儿园老师在音乐教育中起着重要的引导和促进作用。
他们可以通过创造音乐教育的环境来激发幼儿的音乐兴趣和潜能。
以下是幼儿园老师在音乐教育中的具体角色：1.导引者：幼儿园老师可以通过引导幼儿主动参与音乐活动来培养他们的音乐意识。
例如，老师可以带领幼儿一起唱歌、跳舞或演奏乐器，以激发他们对音乐的兴趣和热爱。
2.启发者：幼儿园老师可以通过展示多样的音乐形式和风格，启发幼儿对音乐的理解和创造力。
他们可以组织音乐会、音乐剧或音乐游戏，让幼儿在欢乐的氛围中积极参与，培养他们的音乐表达能力和审美能力。
3.观察者：幼儿园老师需要观察幼儿的音乐行为和表现，并及时给予积极的反馈和指导。
他们可以通过观察幼儿的音乐游戏或合作演奏，了解幼儿的音乐水平和需求，为幼儿提供个性化的音乐教育。
4.陪伴者：幼儿园老师需要与幼儿建立良好的互动关系，在音乐活动中成为他们的伙伴和朋友。
他们可以与幼儿一起创造音乐，分享音乐的快乐和情感，以提高幼儿的参与度和信任感。
幼儿园音乐教育的方法1.唱歌：唱歌是幼儿园音乐教育中最基础、最重要的方法。
幼儿园老师可以选用富有趣味和教育意义的歌曲，与幼儿一起唱、学、跳，培养他们的节奏感和音准感。
2.游戏：音乐游戏是幼儿园音乐教育中的常用方法。
幼儿园老师可以组织各种有趣的音乐游戏，如拍手游戏、节奏打击游戏等，锻炼幼儿的音乐感知和协调能力。
3.听音乐：幼儿园老师可以让幼儿欣赏各种风格和类型的音乐，培养他们的音乐鉴赏能力和情感表达能力。
老师可以选择具有故事性和表现力的音乐作品，引导幼儿感受音乐带来的美好和情感。
4.制作乐器：幼儿园老师可以鼓励幼儿动手制作各种简单的乐器，如手鼓、摇铃等。
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方法 ． 能够 边 弹 边 唱 并具 有 一定 的 音 乐 欣
教 师 分 科教 学形 式 ． 这 样 就 出现 了各 科 独
立 性过 强 、 融合性弱的状况。各科教 师多 是 认 真 钻研 本学 科 。 并没有积极主动 向别 的 音 乐 学科 延 伸 、 渗透、 融合 ， 学 生 学 起 来 就 不 能做 到触 类 旁通 三 年 学 习 下 来 ， 离
求。 有 对 田 园风 光 的赞 美 … ． ． 在 双 声部 视
音 乐知识 。 进行 实践和创新 ， 学 习 起 来 就
会被动、 茫然、 事倍功半 ， 即便 知 识 学得 再 多再好 ． 也 不可 能在 短 时 间 内成 为 一 名 具
的音 乐潜 能 作 为 幼 儿 师范 的一 名 音 乐 教 师 。应 以培 养 高 素 质 的幼 儿 教 师 为 宗 旨 ．
对 学 生 的 心理 特 点 以 自然 的 方 式 引导 和
激 发学 生学 习音 乐 的浓 厚 兴 趣 ． 激 发 学 生
音 乐教 师 不 能 习 惯 性 地 视 学 生 为 知 识 的
容器 ， 一 味 苦 口婆 心 地 教 她 们 唱 歌 、 弹琴 ．
不 引导 她 们 站 在 职 业 的 高 度 上 ． 整 合 这 些
我” 心 灵 的完 美展 现 ． 而且还 需要 “ 第二 自
二、 音 乐教 师 要 主动 积极 地 整 合 音 乐 学科 。 做 到 互 为 贯通 、 互 相 促 进
倡 导 以人 为 本 ．针 对 学 生 的 心 理 特 点， 因材 施 教 ， 寓 教 于 乐。 其 中关 Fra bibliotek 在 于 针
新兴课程 ， 另一方面 ， 从学木研 究的角度． 学 科 教 育 学 还 超 出 了一 门 课 程 的 范 围 而 成 为 一 门科 学 ” 幼 师 生 的职 业 要 求 决 定 了她 们 应 具 有 一 定 的 音 乐 实 践 能 力和 创 新 能 力 我 们
为 一 名 优 秀 的幼 儿 园 教 师 ？不 Ｊ 作 为幼 师 的 音 乐 教 师和 学 生 来 说 ． 都应明确我们 的 终端服 务对象是 ３ — ６岁 的幼 儿 ．如 何 让 幼 儿 在 音 乐 活 动 中提 高 能 力 ，发 展 个 性 ． 愉快成长 ， 是 我 们 的 最 终 目标 。 “ 声 乐 艺术 是 一 种 精 神 内 涵 丰 富 的 舞 台表 演 艺 术 。 在 进 行 声 乐 的 表 演 过 程 中 ， 演唱者在表达情感方面不仅需要 “ 第一 自
唱和合唱课中 ． 培 养 学 生 们 的合 作 意识 和
能力 ， 学 会倾 听其 他 声 部 ， 调 整 自 己声 音 ，
感 受 和 声 的 魅 力 在 钢 琴 课 上 ， 引 导 学 生 用 优 美 的 琴 声抒 发 对 理 想 的 追 求 和 对 生 活 的热爱 ： 在 欣赏课上 ． 古 今 中 外 的音 乐
音 乐学 科 多 且 专 业 性 强 ， 乐理 、视 唱 、 练
耳、 声 乐、 钢琴、 编配 、 和声 、 欣赏 ， 多 采 用
的 深 刻 理解 ： 有热爱祖国、 尊 老爱幼、 和 平 友 善 的 赞 歌 ．有 对 真 理 和 正 义 的 不 倦 追
殊作 用 幼 儿 师 范 音 乐 教 育 以 培 养 高 素质
面 学 科 教 育 学 作 为 分 科 教 学 法 的 拓 展 与 丰富． 它 已成 为 适 应 高 师 教 育 改 革 的～ 类
经 典 更 是 德 育 的绝 妙 窗 口 ． 让 学 生 在 感 受
世 界 名 曲 的 同时 ． 升 华 了 对真 、 善、 美 的 理 解 和感悟 ……音乐教 师应充 分利用 “ 音 乐” 这个德育平 台 ． 在 每 节 课 中 渗 透 德 育 教 育 ，真 正 用 音 乐 陶 冶 学 生 高 尚 的 情 操 ， 为 学 生 成 为优 秀 的 幼 儿 教 师 奠 定 良好 的
关键词 ： 音 乐教 育 双 角 色 教 师 素 养 幼 儿 心理
音 乐 教育 是教 育 的 重 要 组成 部 分 ， 在
音 乐修 养 的总 体 把 握 上 放 低 了 要 求 。 幼 师
会 歌词 美好 的意 境 ， 引 导 学 生 唱 出对 歌 曲
“ 以人 为 本 ” 的 素质 教育 中 ， 日益 发 挥 其 特
品 德基 础
审美活动 ． 因 此 歌 唱 者 的 角 色 是 较 为 复 杂
的． “ 歌 唱 者 只 有 充 分 了解 自 己在 艺 术 活 动 全 过 程 中 的角 色 地 位 ． 才 能 出 色 地 完 成 音 乐 释 义 工 作 ” 那么 ， 跨 出幼 师校 门的 学 生， 是 否只要现般 所学知 识 ， 就 一 定 能 成
论 幼儿 师范音 乐教 育 中的“ 双重 角色 ’ ’
■张爱梅 晋东南幼ｊ Ｌ Ｊ ｉ ｌ 范 学 校
摘要 ： 幼 儿 师 范音 乐教 育应 以培 养 高素 质 的 幼 儿教 师 为 目标 ， 围 绕 这 个培 养 目标 ， 在 各 科 音 乐教 学 中加 强 横 向整 合 ， 高 起 点 要求． 做到融会贯通． 并 注重 学生 的‘ ‘ 双角色” 培养。
赏和创编能力 。 为成 为优 秀 的 幼 儿 教 师 奠
定 良好 的 音 乐素 养 并 且 从 音 乐属 性 上 来
讲． 音 乐是即是 听觉艺 术 ， 同 时 也 是 一 种
幼 儿 教 师 的 综合 音 乐 素 养偏 离 较 远 。 在 工
作 中势 必 会 走 回 头 路 ，影 响 自己 的 发 展 ． 也 影 响 对 幼 儿 地 更 好 培 养 这 也 是 学科 教 育 学 固 有 的 一 个 难 以解 决 的 问 题 ： “ ～ 方