在和谐中善待差异--多元智能理论观照下的英语教学
多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究
多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究摘要：初中英语教学在加进改革以适应新时代发展要求时，应该考虑到每个学生的英语学习存在差异，恰当地引用多元智能理论，提高学生各方面的英语学习能力。
本文将对多元智能理论视觉下的初中英语差异教学策略作具体探讨。
关键词：多元智能理论初中英语差异教学根据初中英语新课标的要求，初中英语教学要关注每个学生的差异、特点，逐渐改进过去使用的教学模式，做到因材施教。
教师们开始学习、借鉴美国教育心理学家霍华德?加德纳教授的多元智能理论，并尝试“差异教学法”。
以下笔者就目前初中英语教学实践差异教学过程中存在的问题进行分析并探讨相应的策略。
1.多元智能理论和差异教学理论1.1多元智能理论简述。
多元智能理论是由美国教育学者霍华德?加德纳经过实践研究后提出的，该理论的基本结构见于《智能的结构》一书，他认为学习个体普遍存在各种智能（语言能力、数理逻辑能力、空间智能等）水平的差异，因此实施教育要分情况进行评估，不能以单方面能力评定一个学生智力、学习能力。
加德纳在多元智能理论中表明，每一个学生都是聪明的，尽管存在个体差异，各项智能水平大不相同，也不应该视差异性为教育的难题。
相反，如果能充分开发学生的差异性优点，将是教育之大成就。
教育者们不妨学习加德纳的理论，关注学生在学习英语上的不同表现，一边赞扬具有英语语言学习天赋的学生，一边帮助其他学生激活英语学习的潜能，为他们提供学好英语的可能。
1.2差异教学理论简述。
差异教学的定义出自华国栋教授的教学研究作品《差异教学论》，其广义意义指“在集体教学中，要关注学生个体差异，满足个别学生的需求，让学生在原有水平上得到更充分的发展”[1]。
美国学者戴安?赫科斯在《差异教学使每个学生获得成功》中阐述道：“教师们要根据学习者的需求、学习风格或兴趣，以便通过改变教学的速度、教学水平和教学类型的方式实现差异教学。
”同时，也要明确差异教学不是个别化教学，差异教学要求教师的评估手段要同步差异化，以有效的教学评估引导差异教学。
多元智能理论指导下的初中英语差异教学
多元智能理论指导下的初中英语差异教学前言初中英语教育一直是中国教育改革的重要内容之一。
然而，不同学生对英语学习的兴趣、能力、接受方式存在巨大差异，这给英语教师们带来了很大的教学难度。
为了更好地解决这个问题，本文将探究多元智能理论指导下的初中英语差异教学。
多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的。
其主要内容是：“智能不是一个统一的、固定的量，而应该是多个智能组合起来的结果，每个人都能够通过自己特定的方式表现出智能。
”多元智能理论将传统智能分为语言、逻辑、空间、肢体、音乐、人际、自我智能等七种智能。
这种理论提出了一种全新的教育方法，即根据不同的学生个性和特长，教导他们科学、自由、和谐、民主的文化素质和创造性思维能力。
多元智能理论指导下的初中英语教学多元智能理论提出的教育方法对于初中英语教学的意义在于，不同的学生具有不同的语言智能、音乐智能、空间智能等多种智能。
因此，教师应该采用差异化的教学方式，结合学生的特长和兴趣来指导学生学习英语。
具体实践方法如下：1. 语言智能对于语言智能突出的学生，教师可以差异化的教学，采用阅读、写作、讲演等方式，让学生感受到英语的无限魅力。
2. 音乐智能对于音乐智能突出的学生，教师可以采用唱歌、朗诵、对话等方式，让学生获得英语学习的乐趣，从而更快速进步。
3. 空间智能对于空间智能突出的学生，教师可以采用多媒体教学和教学游戏让学生感受到语言和视觉交互的奇妙。
4. 肢体智能对于肢体智能突出的学生，教师可以采用各种形式的动作、姿势、动画、漫画等方式，让学生快速记住英语单词。
5. 人际智能对于人际智能突出的学生，教师可以采用小组教学、互助合作、组织互动等方式，让学生在交流和互动中学习英语。
6. 自我智能对于自我智能突出的学生，教师可以重视学生的自我反思，让学生通过自我学习计划、自我测试等方式，主动学习，而不是被动接受。
总结多元智能教育理论不仅对英语教育有很大的指导意义，而且对教育改革提供了很多切实可行的教育方法。
多元智能理论对中学英语教学的启示
多元智能理论对中学英语教学的启示1. 引言1.1 多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种教育理论，他认为人类的智能不是单一的，而是由多种不同类型的智能组成。
根据加德纳的理论，人类的智力主要包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能和自我认识智能等多种类型。
多元智能理论的核心思想是每个人在不同类型的智能上都有自己的优势和特长，教育应该通过多元化的方式培养学生的不同智能，并帮助他们发挥潜力。
这一理论对教育领域产生了深远的影响，也为中学英语教学提供了新的思路和方法。
在中学英语教学中，教师可以根据多元智能理论的观点，采用多样化的教学方法和手段，以更好地满足学生的不同学习需求和智能类型。
通过培养学生的各种智能，可以激发他们的学习兴趣和动力，提高学习效果，使英语学习更加富有乐趣和成就感。
2. 正文2.1 多元智能理论在中学英语教学中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人具有多种智能，而不仅仅是智商这一种智能。
在中学英语教学中，教师可以根据多元智能理论，设计多样化的教学活动，以满足学生不同的智能需求。
教师可以融入音乐、艺术、运动等元素进入英语教学，激发学生的音乐智能、视觉智能、运动智能等，在深入学习英语的同时提升他们其他智能。
教师可以通过小组合作、角色扮演、实践活动等方式培养学生的人际智能、自我智能、情感智能，使学生在真实场景中运用英语，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
教师还可以结合信息技术，利用多媒体教学资源，培养学生的逻辑智能、数学智能，帮助他们更好地理解英语知识，并提升解决问题的能力。
多元智能理论为中学英语教学带来了新的思路和方法，帮助学生全面发展各种智能，提高他们的学习兴趣和成就感。
教师应该根据学生的个体差异，灵活运用多元智能理论，为他们创造多样化的学习环境，激发他们的学习潜能，促进他们的全面发展。
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论在初中英语教学中的应用【摘要】本文探讨了多元智能理论在初中英语教学中的应用。
首先介绍了多元智能理论的基本概念，指出了每个人都拥有不同的智能类型。
然后探讨了如何应用多元智能理论设计教学活动，包括多种教学方法和工具的运用。
接着探讨了培养学生多元智能的方法，强调了个性化教育的重要性。
评估学生的多元智能表现也得到了关注，提出了多种评估方法和工具。
文章讨论了多元智能理论与英语教学的结合，强调了激发学生学习兴趣和提高学习效果的重要性。
结论部分强调了多元智能理论对初中英语教学的重要性，并展望了未来多元智能在英语教学中的发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解并应用多元智能理论来提升初中英语教学的效果。
【关键词】多元智能理论、初中英语教学、应用、设计教学活动、培养、评估、结合、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能不是单一的，而是由多种智能组成的。
在初中英语教学中，应用多元智能理论可以更好地满足不同学生的学习需要，提高教学效果。
通过了解多元智能理论的基本概念，教师可以发现每个学生的潜在智能，帮助他们充分发挥自己的优势。
在设计教学活动时，教师可以针对不同类型的智能设置不同的任务，激发学生的学习兴趣和参与度。
培养学生多元智能的方法包括提供多样化的学习资源和活动，引导学生发展各种智能，促进他们全面发展。
评估学生的多元智能表现则可以通过项目作业、口头表达和书面测试等方式进行。
多元智能理论与英语教学的结合可以促进学生综合能力的提升，培养他们全面发展的个性。
多元智能理论对初中英语教学具有重要意义，有望在未来得到更广泛的应用和发展。
2. 正文2.1 了解多元智能理论的基本概念多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，是对传统智力理论的一种扩充和完善。
多元智能理论认为智力不是简单地在各种学科中进行划分，而是由多个相互作用的智力构成的。
多元智能理论指导下的和谐英语课堂教学研究
2232020年32期总第524期ENGLISH ON CAMPUS多元智能理论指导下的和谐英语课堂教学研究文/许亚容然无味，丝毫提不起学习的兴趣和欲望。
一般来说，大多数人都是在小学的时候第一次接触英语，刚开始学习这门科目，而且面对的是完全不同于母语的陌生语言，学生难免会产生抗拒和抵触的心理，如果教师还是采取过去自己讲述为主的教学方式，可能会导致学生一开始就对这门学科失去兴趣。
所以，在进行教授知识的同时，教师不妨采取一些有趣的方法，让学生对这门科目产生兴趣，兴趣有了学习的动力也就有了。
例如，闽教版英语教材三年级上册第八单元“The New Year”讲述了西方国家的新年，这就是一个有趣又有用的知识，教师可以查询收集不同西方国家庆祝新年的方式，当然不只是西方国家，我们周边国家的也可以收集一些。
将这些介绍给学生，不能单纯地只是介绍习俗，要讲述背后来历、故事，这样学生更容易提起兴趣，而且印象会更加深刻。
可能的话，也可以让学生体验他们的庆祝新年的方式，比如美国会举办新年派对、装扮圣诞树；印度会在元旦当天痛哭；意大利会在新年夜摔东西驱邪等，亲身体验的记忆会更加深刻。
学习一门语言不只是简单地背诵相关的单词、学习相应的语法，更多的是要了解学习这门语言所承载的文化，了解文化能更好地帮助学生学习去理解这门语言与自己本族文化里不同或相冲突的东西。
3.让学生张开嘴。
很长一段时间内，学生学习英语知识只是为了应对考试，很多学生或许单词能背很多，语法掌握得非常精通，英语作文写得很出彩，但如果要他们开口说英语，他们就会很为难，要么说得磕磕绊绊，要么根本就无法完整地说出句子来。
但是现在和未来所需要的人才恰恰正是能开口说英语的人，能在国际上发声、能讲述中国声音的人；往小的说，哪怕做翻译工作，口译的薪酬也要比笔译多得多。
小学时期人的语言学习能力是非常强的，这个时期教师要让学生多多试着将英语说出来，以此培养他们的口语能力。
例如，闽教版英语教材四年级上册第一单元“Our classroom”，教学生介绍自己的班级，这就是非常好的材料，因为班级是学生每天所处的地方，他们非常熟悉。
多元智能理论视角下的中学英语教学探究
１ ９ ８ ３年 ， 美 国哈佛 大学 的霍 华 德 ・ 加德 纳 在他 的著作 《 智力的结构》 一书 中 ， 首次 提 出 了多元 智能 理论 。加德 纳 认 为人的智能 至少 可 以分 为语 言 、 数 理 逻辑 、 空 问、 身体运
有的学生 ， 对学生一视 同仁 ， 为学生的学习创造 平等的机会 ，
个性化教学则 是在 了解 学生个体特征的基础上 ， 有针对性地 进行 差异 教育和因材施 教’ ， 使学生个性得到充分发展的教学
学 方法开展英语教学 ， 在学 习方 法上 也难 以做 到因人 而异 ，
而又往往 以统一 的业绩评价标 准衡量学生的成绩 ， 这种应试
教育思想指导下的教学模式机械僵 化 ， 不利 于学生 的学习成 长 。从多元智能理论的视角来看 ， 中学英语教学 可以从如下 几个 方面进行改革 ， 以利于学生的全面发展 。
生意志坚强 ， 而有的学生意志薄弱 ， 针对这些学生 ， 教师就要
生、 定义学生 ， 教师才能做到在英 语教学 中心平 气和 、 尊重所
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ４— ０ ８
２ ０ １ ４年 ３月 第３ ３卷第 ３期
黑 龙江教 育学院学报 Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｆ ｏ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ４ Ｖｏ ｌ ＿ ３ ３ Ｎｏ ． ３
位学生都是一个天 才。只有 抱着这 样 的认识 态度 去 面对 学
学 中就要针对 学生 这一 方面 的特 点 ， 在赞扬 学生的 听、 说能
力， 继续开发学生的听 、 说能 力 的同时 ， 注重用 任务法 、 阅读
多元智能理论视角下的初中英语差异教学的策略研究
多元智能理论视角下的初中英语差异教学的策略研究摘要：随着社会的进步与发展，教育问题也在追求不断的创新，很大程度上改变了传统的教育模式，追求新的教育理念——差异教学。
所谓差异教学就是根据每一个学生不同的性格特点、学习习惯和模式的不同，进行有针对性的教育教学，着重发展学生个人特长，提高学生学习积极性，使其树立良好的学习自信心，进而提升教育素质与质量问题。
本文从多理论元智能的角度对差异教学进行了教学策略的研究与讨论，分析讨论了多元智能视角下初中英语的差异教学模式以及研究策略，对研究结果进行了阐述，把差异教学融入传统教学模式中，贯彻于整个教育过程中，从而提高教学效率以及促进学生发的展进步。
关键词：多元智能初中英语差异教学学生差异教学研究一、多元智能理论的内容以及特征1.多元智能理论的内容多元智能理论是由美国哈佛大学霍德华·加德纳教授根据研究脑部创伤的患者发现他们在学习能力上的差异从而提出的理论，包括了语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然探索智能等八种智能的研究。
每个人都具有这八种智能，只不过每个人表现出来的强度有所不同，也就是每个人都有自己的优势和劣势，如果在一定程度上对其进行训练也有提高其发展的可能性。
因此，教育应该有针对性地对学生进行指导，在某一程度上对其拥有的智能加以发展，对其不明显的智能进行开发，使学生多元化发展成长。
2.多元智能理论的特征（1）多元智能的整体性特征：多元智能理论主要研究的是人类的八种智能，每种智能都有其存在的意义和优势，同样重要，是无法复制替代的存在。
而这八种智能不是孤立存在的，而是相辅相成、相互依存的。
在解决问题时如果只有一两种智能，那么人们就不能快速有效地解决这个问题，还会造成其他的困扰。
智能还可以在某种情况下进行组合的，通过各种智能不同的作用，相互协作，从而更加有效地进行活动，解决问题。
由此可见，多元智能是一个整体，不可分离，每种智能通过自己的作用相互结合，发挥更好的效果，由此在教育过程中老师便可以利用这种基础来教学，培养学生的发展。
多元智能理论指导下的初中英语差异教学
多元智能理论指导下的初中英语差异教学【摘要】本文基于多元智能理论，探讨了初中英语教学中存在的问题，并提出了基于多元智能理论的差异教学策略。
通过案例分析，展示了实施初中英语差异教学的有效性并对其进行了评价。
从多元智能理论指导下的角度分析了初中英语差异教学的效果，并提出了未来研究方向和总结建议。
本研究的意义在于为初中英语教学提供了新的视角和方法，有助于提高学生学习成绩和促进个体差异的发展，对教学实践具有一定的指导意义。
【关键词】多元智能理论、初中英语、差异教学、教学策略、案例分析、效果分析、未来研究、总结、建议1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的不断发展和进步，教育领域也在不断进行改革和探索。
在传统的教育模式中，学生被普遍看作是同质的，教师采用相同的教学方法和教材来进行教学。
这种一刀切的教育方式往往无法满足不同学生的学习需求，导致学习兴趣缺乏、学习动力不足、学业成绩不尽如人意等问题的出现。
针对学生的个体差异，开展差异化教学已经成为当前教育改革的重要方向之一。
在此背景下，多元智能理论被提出并广泛应用于教育领域。
多元智能理论认为每个人在不同智能领域上都有着不同的天赋和潜能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。
通过了解学生的多元智能类型，教师可以有针对性地设计教学活动，提供多样化的学习机会，激发学生的学习兴趣和潜能，从而实现个性化和差异化教学。
基于多元智能理论的初中英语差异教学旨在充分考虑学生的多元智能类型和个体差异，通过采用不同的教学策略和手段，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学习效果和学习动力。
本研究旨在探讨多元智能理论指导下的初中英语差异教学，为教育改革和教学实践提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究目的引言：本研究的目的是探索多元智能理论在初中英语教学中的应用，通过分析初中英语教学存在的问题，提出基于多元智能理论的差异教学策略，并通过案例分析探讨实施初中英语差异教学的可行性和效果。
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责任 编 辑
夏新宇 Ｅ － ｍａ Ｊ Ｊ ： ｍｅ ｒ ｒ ｙ ｓ ｕ ｍｍｅ ｒ ＠ｌ ６ ３ ． Ｃ Ｏ ｎ ｒ
在 和 谐 中善 待 差 异
多 元 智 能 理 论 观 照 下 的 英 语 教 学
■徐 静芳
【 摘
要】 英语课 堂交流 中应充分尊重每个 学生的智 能特 点， 善待
觉 智 能 ，音 乐 — — 节 奏 智 能 ，交 往 — — 交 流 智 能 ， 自
觉—— 自省智 能 ， 自然—— 观察智 能 ， 而每一种 智能 又 都有多种表现方式 ， 所以学生都有适合学 习个性 的各 自
的学 习类 型 和 学 习方 法 。 因此 ， 在英语课堂教学 中， 教 师
可借鉴 多元智 能理论 ， 结合 “ 英语课 程标准 ” ， 善待学 生 个性差异 ， 实施有效教学 。 以制订单词教学 目标为例 ． 教师可根据学生 的不 同 个性特点 、 年龄 、 心理特 点以及基础特点 ， 制订不 同的教 学 目标并采用不 同的教学手段 。如 ， 对 于文字智 能较 强 的学生除 了要求掌握大纲词汇外 ， 还可推荐他们一些课 外读物 ；对于文字智能较弱的学生可适 当放低要求 ， 只 要求背些常用的 、 较重要的词汇 ， 至于教学手段 内容 的不 同， 有效创设 能够促使 学 生优势 智能发展和迁移 的教 学情景和宽松 的心理氛 围， 使 其优 势智能潜能得 到最 大化、 最优化 的发展 ， 从而张扬其智慧活力 ， 使 英语课 堂因多元而
精彩 ， 使 学 生有 主 见 、 能宽容 、 会尊重、 懂协作 。
ｏ ｎ ！Ｃ ｏ ｍ ｅ ｏ ｎ ！ ” 并带头给他鼓掌打气 ， 在大家 的鼓动下 ． 他 唱 了一首英语歌 ， 记得 当他刚唱 了一句 就把我给震慑
住了： 这 难 道 就 是 那 个 一 站 起 来 就 口吃 的 孩 子 吗 ？ 因为
讲） ， 并 经常通过英文歌 曲、 多媒 体 、 图片 、 讲故 事或情景 对话 、 表演等多种方式创设情景 ， 激发 学生的兴趣 。 同时 在 英语教 学 中， 面对语 言智能 发达 的学生 ， 可多创 造机 会 让他们 复述故事 。 演讲 等 ； 而对于 肢体运 动智 能发达 的学 生 。 就安排角色扮演 、 戏剧 演出 、 体育 和肢 体游戏等 活动； 对 于音乐节 奏智力 较强 的学生 ， 就 引导他们 去搜
“ ｈ 。而在教 ｋ ｎ ｏ ｃ ｋ时 ， 我 画了一辆汽车撞 在了一棵 大
树上 ， 通 过 培 养 学 生 的空 间智 能来 达 到 教 学 此 单 词 的 目
的。在教 ｗ ｈ ａ ｔ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ 等抽象单词时 ， 我通过 教唱 歌曲 Ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ａ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ 来记忆并理解单词 。 通 过这一 系列 的教学手段 ， 我充分调动和培养 学生
团２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期
出过人的“ 音乐智能 （ Ｍｕ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ” ， 有的则表 现 出超常 的“ 语言智 能 （ Ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ” ， 而学生 多 元智力 的开发和发展必须根植 于个性 教育的土壤 。 在英 语课堂教学 中． 教师每 节课正式授课 前可让学
生 就他 （ 她 ）感 兴 趣 的话 题 进 行 Ｄ ａ ｉ ｌ ｙ Ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ（ 每 日演
欲 言 ，当 轮 到 他 回答 时 ，他 说 ： “ Ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ｔ ｏ ｍｅ ． ” 当时 我 追 问 了一 句 ： “ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｓ ｏ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ Ｕ Ｓ ｎ ｏ ｗ ？” 他害羞地 低下 了头 ， 此时我 带领大家 齐喊 “ Ｃ ｏ ｍ ｅ
间， 让 他们有展 现 的舞 台 ， 使每个 学生体 验到学 习 的快
乐 和成 功 感 。
是 由美 国 哈 佛 大 学 发 展 心 理 学 家 加 德 纳 （ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｄ
Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ ） 教授 于 １ ９ ８ ３年在《 智力结构 ） ＞ （ Ｆ ｒ ａ ｍｅ ｓ ｏ ｆ Ｍｉ ｎ ｄ ）
【 关键词 】 英语教学 多元智能 个 性差异 和谐
一
、
善待个性差异 。 正视多元智能 ， 实 施 有效 教 学
可 设 计 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 ，并 设 法 给 他 们 足 够 的 空
多元智力 理论 （ Ｔ ｈ ｅ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ Ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｐ ｌ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
一
如在教单词 ｂ ｅ ａ ｔ ， ｈ ｉ ｔ ， ｋ ｎ ｏ ｃ ｋ时 ，我利用肢体动作进 行 阐述 。ｂ ｅ ａ ｔ 是指“ 连续不断地敲打或心脏 的跳动 ” ， 我 请 一名学生 配合 ， 我在 他背上 连续敲打 ， 虽然 大家 哄堂 大笑 ， 但学生对此 印象深刻 。而 ｈ ｉ ｔ 是指“ 击 中” ， 我利 用
手 中 的 粉 笔 头 投 向一 名 学 生 的 笔 筒 ．告 诉 学 生 这 就 叫
书 中提 出 的一 种 智 力 理 论 。这 种 理 论 认 为 ， 每个 学 生
都 同时拥有 相对独立 的八种智 能 ， 即： 语 言—— 文字 智 能， 数学——逻辑智 能 ， 视觉—— 空间智能 ， 身体—— 动
的各种智 能。使不 同类型 的学生 能够参与课堂活动 。 并 在愉快 的心情 和环境 中获取 知识 ． 这正体现 了多元智 能 理论 中尊重学生个体差异 的精神 。
二、 创设情境 。 挖掘 多元潜能 ， 张扬智慧活力 人 的智能特点和表现是不平衡 的 ． 在多元智能 理论
看来 ， 每个个体 都有相 对而言 的优势领 域 。 如有人显 露