论多元智能观的评价理论及其启示
读《多元智能理论》的心得体会
读《多元智能理论》的心得体会《多元智能理论》是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种对智力的更全面和综合的理解。
这个理论认为，智力不只是指单一的智商，而是涵盖了多个方面的智能。
通过深入研究与思考，我对这一理论有了一些自己的心得体会。
首先，多元智能理论的核心观点是每个人都拥有多种智能发展潜力。
传统的智商测试通常只考察语言和数学方面的能力，而忽视了其他智能领域。
加德纳提出的七种智能包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能和自我智能。
这意味着我们每个人在不同的领域都有可能有着优秀的表现和成就。
其次，多元智能理论提供了一种多样化的教育方法。
传统教育模式往往过于注重语言和数学智能的培养，而对其他智能领域则缺乏关注。
然而，每个人的思维方式和学习偏好都不同，通过运用多元智能理论，教育者可以根据学生的智能类型和特点来设计个性化的教学方法和内容，提升学生的学习效果和成绩。
第三，多元智能理论对个人发展和职业选择具有重要意义。
了解自己的优势智能类型有助于个人更好地发展自己的能力和潜力。
例如，如果一个人在音乐智能方面有天赋并且对音乐有浓厚的兴趣，那么他可以选择发展音乐方面的技能，并追求与音乐相关的职业。
通过将自己的兴趣和擅长的领域结合起来，可以使人们在职业发展上更加成功和满意。
第四，多元智能理论提供了一种评估和反馈的方式。
传统的智商测试主要关注单一的智商得分，而多元智能理论可以评估一个人在不同智能领域的发展情况。
这种评估可以提供更全面的反馈和指导，帮助个人更好地了解自己的优势和不足之处，并制定相应的发展目标。
最后，多元智能理论也引发了我对教育公平与多元化的思考。
每个人都有自己的优势和特长，但传统教育模式往往只重视部分智能类型，容易埋没其他类型的潜力。
因此，我们应该努力创造一个包容多样智能类型的教育环境，让每个人都能得到充分发展和实现自己潜力的机会。
多元智能理论及其启示
多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示一、加德纳的多元化智能观（一）传统智力测验及其影响下的学校教育1904年，法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。
比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。
这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。
传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。
实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。
在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。
传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。
当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。
传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。
（二）加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。
多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。
1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。
其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。
1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。
美国人晚了3个月。
于是，美国人开始检讨教育的问题。
多元智能对教学评价的启示
多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）提出的。
他认为：人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。
每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。
即学校里面无所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的。
他还认为：智能作为一种心理潜能，总是与一定的文化背景相联系的。
这种潜能多在自身的发展中逐渐内化为或是自动转化为个人经验或技能。
因此智能的发展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，有的智能到了成年后或较晚些时候才能表现出来，所以过早地确定学生的智能类型是不利于其一生智能发展的。
加德纳多元智能理论为我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据。
笔者以多元智能理论为指导，结合自己的实践经验和体会，认为改进语文学习评价方式，应从以下几个方面入手。
一、学生语文学习评价的目的是为了促进学生更大的发展既然学生的智能是多元的，因此语文课的评价就不只是关注知识，还应关注他们的情感、态度、价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。
语文课的教学目标要实现“三个维度”的统一，而不仅仅是知识的灌输。
考试评价只能反映教学中的知识目标的实现程度，而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。
因此语文课的教学目标应体现在培养学生的各种能力上。
二、学生语文学习评价的取向应以人为本多元智能理论认为每个学生都存在智能强项与智能弱项。
教师的责任应该是使每一个学生的优势智能得到充分的展示，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而促使其弱势智能领域得到尽可能发展。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
多元智能读后感（三篇）
多元智能读后感多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。
多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。
首先，它能转变传统的教育观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能。
第二是对不同的学生因材施教，发现他们的不同的智能强项，并充分发挥出来。
第三是对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素。
最后的目的是让每一个学生将来都能成才。
多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。
前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。
“为多元智能而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。
“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。
多元智能的本质其实就是因材施教。
材，就是是学生。
的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!对每一位老师来说，只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。
“多元智能理论”的借鉴及启示
“多元智能理论”的借鉴及启示导读：应重视培养幼儿正确的思维方式，采取有针对性的方法和手段，引导他们正确地看待自己和他人，并最大限度地开发每个幼儿各自的潜能优势，让每一位幼儿都认为“我也行，我也棒”。
才能在富有多种多样的自然环境中创造出某个社会重视的产品的能力。
美国哈佛大学心理学家霍华德．加德纳提出“多元智能理论”。
多元智能理论认为孩子拥有语言智能、数理逻辑智能、人际关系智能、音乐智能、肢体动觉智能、空间智能、内省智能、自然观察智能等八项智能。
儿童都是具有不同发展潜质的平等个体，没有好差之分。
没有人是全能的，也没有人是无能的。
正常的人都具有多元智能，但有强势智能和弱势智能之分。
智慧大厦不是只有一扇门，通向智慧大厦的路是多条的，总有一条适合“你”的发展。
因此，自20世纪90年代中期以来，在世界教育界产生极大的影响。
为幼儿教育发展开拓了空间，也为教师评估孩子能力提出了挑战。
具体来说，加德纳的智能新概念为幼儿园教师的观念起到借鉴和启示的作用。
一．教师要树立在“智能面前人人平等”的儿童观。
现代教育观要求教育要面向全体幼儿，面对千差万别的幼儿，教师要真正做到对每一个幼儿的平等对待，需要在强有力的理论背景下形成的深刻观念予以支持，让教师充满信心地面对每一个幼儿。
多元智能理论的重要意义表现为每个人的智能是多元的，虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的。
这促使教师要走出以片面的、单一的标准评价幼儿的误区，开始以多元的角度去分析、理解幼儿，以宽容的心态接纳和信任每一个幼儿。
多元智能理论又指出，人的智力是一种潜能，每个人都具备多元的潜能，都具有可挖掘的创造潜力。
对多元智能理论的学习与实践，使我们达成了共识：幼儿园里没“笨孩子，他们是各具智力特点，有不同学习方式和发展方向的可造就的幼苗的汇集。
我们要相信“人人都是创造之人”，只要教师运用适宜的方法去开发幼儿的潜能，幼儿将不断进步与发展。
多元智力理论对学生的发展有何启发
多元智力理论对学生的发展有何启发？多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角。
首先，它对我们进行学生发展评价主要有四点启示:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展;从静态到动态:评价学生的发展过程;从单维到多维:多元化地评价学生的发展;从统一到多样:尊重并评价学生发展的差异性。
其次，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。
第三、多元智能理论注重整体性、强调差异性、突出实践性、重视开发性。
多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓"差生"的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
这样的学生观一日形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程对学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
学生的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。
这就是学生的和谐发展。
多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
第四“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：（1）、每个学生都有成材的潜力每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。
任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。
多元智能理论学习体会范文（二篇）
多元智能理论学习体会范文导语：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，它指出一个人的智力不仅仅是通过学习和智力测验来衡量的，而是通过多个智能领域的表现来综合评估的。
在我学习多元智能理论的过程中，我深深体会到了这一理论的重要性和实用性。
下面我将分享一些我对多元智能理论的学习体会，并进一步探讨其在教育实践中的应用。
一、多元智能理论对个人认知的影响通过学习多元智能理论，我认识到每个人都拥有多种智能，只不过在不同的智能领域中表现出的程度和优劣不同。
人们往往倾向于将智力等同于学习成绩，而忽视了其他智能的发展。
而学习多元智能理论让我意识到，每个人都有自己的天赋和优势，只要发展合适的智能，就能在相关领域有所表现。
例如，通过多元智能理论，我认识到自己在音乐方面有一定的天赋。
在学习过程中，我主动参加了音乐俱乐部，并参与了一些音乐表演活动。
通过这些活动，我发现与音乐相关的智能在自己身上得到了较好的发展，我的音乐知识和表演能力有了明显的提高。
这让我更加自信，在学习和生活中都能有所斩获。
二、多元智能理论对教育实践的启示多元智能理论不仅仅对个人认知有影响，对教育实践也有很大的启示。
在传统的教育模式下，学校往往只注重学生的语言和逻辑数学智能，忽视了其他智能的培养。
然而，多元智能理论认为每个学生都有自己的特长，因此应该针对不同智能领域为学生提供个性化的教育。
多元智能理论的教育应用要求教师关注学生的多个智能领域的发展，而不仅仅是关注学生的学习成绩。
教师应该提供多样化的教学方法和评价方式，使学生能够在不同的智能领域中得到发展。
例如，在语言智能方面，教师可以通过让学生读书、写作等方式培养学生的语言表达能力；在音乐智能方面，可以组织音乐活动和合唱团等让学生发展音乐才能。
同时，多元智能理论还提出了合作学习的概念。
合作学习可以激发学生的多个智能领域，在团队合作中学生可以发现自己的优势并发挥自己的潜能。
因此，教师应该鼓励学生之间的合作，并提供合适的环境和机会，使学生能够在合作中取得更好的成绩。
多元智能观的评价理论研究论文
多元智能观的评价理论研究论文随着教育的不断发展和变革，以及社会的进步，人们对教育及其理论的思考和研究也日益深入和全面。
多元智能观是一个备受关注和争议的教育理论，它在教育现代化的进程中发挥着重要的作用。
本文将从多元智能观的概念和特点入手，探讨多元智能观的评价理论研究，并提出相关的思考和建议。
一、多元智能观的概念和特点1983年，美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能观的概念。
在多元智能观的视野中，人的智力不仅仅是智商的单一表现，而是多个智能能力的综合体现，包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动智能、音乐智能、人际智能和自我智能等七个维度。
每个人在不同的领域中表现出不同的智能强项和弱项，从而构成了个体的多元智能。
多元智能观的很多特点，与传统的智力观或IQ观有所不同。
传统的智力观主要强调智力的单一性和统一性，即只有智商这一种智力，可以量化、衡量和预测人的成就和成功。
然而，多元智能观认为人的智慧包含多种智能，每个人的天赋和潜能不同，所以每个人都有自己的智力特长和潜力，应该以多元化的方式来衡量和评价。
二、多元智能观的评价理论研究多元智能观的评价理论研究，主要包括两个方面：一是多元智能理论的评价标准，二是多元智能评价的实践方法。
1.多元智能理论的评价标准多元智能理论的评价标准主要包括：内容的合理性和有效性、信度和效度。
内容的合理性和有效性是评价一个理论是否可被接受的重要标准。
对于多元智能理论，这一标准主要涉及到各个维度的辩证合理性，即这些智能类型是否合理、充分、适宜，并且是否能真实地反映人的智能特征。
此外，还需要考虑多元智能理论是否能较好地指导实践，即多元智能是否能在教育、评价等方面发挥积极地作用。
信度是指测量工具的稳定性和准确性，即多次测量得到的结果是否一致。
对于多元智能评价，需要建立具有稳定性、准确性和可靠性的评价工具和方法，以确保多元智能评价的科学性和公正性。
效度则指测量工具的有效性和直接程度。
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论多元智能观的评价理论及其启示
On the evaluation theory of multiple intellige nces and Its Enlightenment
论多元智能观的评价理论及其启示
前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。
幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。
本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
论多元智能观的评价理论及其启示一加德纳（h. gardner）的多元智能理论提出于二十世纪八十年代,它不仅对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响,而且对加拿大、法国、澳大利亚等世界各地的教育发展也起到了推波助澜的作用。
近几年来,我国教育界也开始了对多元智能理论的探讨,但这种探讨较少涉及多元智能观的评价理论。
加德纳的多元智能理论不仅关注智能的多
重性以及相关教学策略的发展,同时也关注对传统教育评价的改造。
加德纳多元智能观的评价理论就是在对传统的教育评价（也
即标准化考试与评价）的分析、批判与改造的过程中建立起来的。
加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智
能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教
育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。
它在以下几点上明
显地区别与传统的教育评价:1 、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等等;2 、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体
的最终表现作出较好的预测,主张不通过语言和逻辑能力而直接观察运作中的智能,使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容;3 、强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度,甚至建议对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分。
二加德纳多元智能观的评价理论从其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战和批判,为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。
1 、教育评价应成为自然的学习环境的一部分,而不是在一年学习时间的固定部分或剩余部分中强制“外加”的内容。
多元智能理论所支持的教育概念认为:教育并非就是已经掌握的各种信息的集中,然后回到或应用于非情景化的场合,而是看重创造与思考潜能的开发,这些技能要靠长期的专题作业来完成。
根据这种观点,教育评估应该尽可能地在日常活动的过程中不露痕迹地进行,应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行。
如果说起初这种评价可能需要明确地介绍有关评价的事,但过后大多数评价项目就将在学生和教师中自然地进行,甚至他们两部分人都不需要明确地意识到自己正在进行评价。
也就是说,多元智能观的评价理论主张教育评价应成为学校景观的一部分,应在学习中进行评价,在评价中进行学习。
无时无刻进行评价,以获得关于学生的真实情况,而不是如以往那样将教育评价从其他的教育活动中孤立、分离出来。
多元智能观的评价理论主张评估应成为自然的学习环境中的一部分,评估应在自然的、无意识的情况下进行。
这种观点值得我们对我国教育评价领
域的一些传统做法（如“评估与学习相分离”、“为评估而教”等）进行一番思考。
我们认为如果教育的目的不是培养掌握非情景化信息的人才,而是培养创造性的人才,那么我们的教育评价就应该尽可能在日常活动中进行,应尽可能地在自然的、无意识的情况下进行。
因为,个体的创造力只有当一个人在从事发现问题或解决问题的活动时,才能得到更好的体现,并且,依赖于只专注个体在某一瞬间大脑中存在的知识的几次标准化考试,往往就有可能扭曲、夸大或明显地低估一个人在更广泛的社会背景下所能作出的贡献,只有在更接近个体的“实际工作情况”条件下进行的评估,才有可能对他们的最终表现作出较好的预测。
当然,目前要使教育评价成为自然的学习环境中的一部分,经常性地进行教育评价确实是件很困难的事。
但是,如果我们寻求的是能够反映出受试者个体真实情况,特别是个体创造力的评估方法,我们就应该朝着这一方向努力。
2 、教育评价不单是在学校中进行,而应在整个社会中进行。
加德纳的多元智能理论发现,为某一文化背景下的对象所设计的评估材料,不能直接应用于另外一种文化环境之中,实际上根本没有纯粹文化公平和无文化的题材,每一种评估方法都反映了其文化的来源。
而原先西方学校与其外部的社会就是分别处于这样两个不同的文化环境之中。
西方学校的学生习惯于在脱离日常应用的环境下学习书本,而在校外和学校影响较小的环境中,学习都是在相关的情景中进行的。
这样一来,在学校中所预测的学生成就就很难用来估计学生在社会背景下所能作出的贡献。
因此,为了能
更加准确地评估学生,多元智能观的评价理论主张教育评价应该在类似的情景中进行才有意义,应以专题作业、过程作品集等形式架起学校活动和离开学校以后活动之间的桥梁。
应在与日常实际应用相联系的活动过程中进行评估。
而当教育评价一旦要与日常实际相联系,就自然地需要有更广范围内的人士参与这项活动,需要在整个社会中开展。
如教师需检查学生交上来的过程作品集,社区人士需提供导师式、师徒制或“特别小组”式的教育,家长应知道他们的孩子在学校里做些什么,和孩子一起（至少鼓励他们）完成专题作业。
多元智能观的评价理论主张在整个社会中对学生进行评估,对于我国教育评价的发展也同样具有深刻的启示意义。
我国目前的学校教育评估与西方早期学校的教育评估一样,也是与社会评估处于两种不同的文化背景之中,相互之间不能直接应用、在学校中能得高分或被认为优秀的学生,在社会中并不一定能取得较好的成就,这已成了我国教育界的一大怪现象。
此外,我国社会还普遍存在着对教育评价的一种错误认识,即认为教育评价仅仅是学校的事情,而对于社会和家庭来说,则仅仅在于了解教育评价的情况,而不在于参与评价。
目前我国学校教育评价的这种状况,显然不能准确地预测学生在更广泛的社会背景下所能获得的成就,已经引起了社会各界的关注。
我国的教育评价若要想真正反映学生的真实情况,要想适应社会的需要,就应该从多元智能观的评价理论中吸取经验,就应该走出学校的篱笆,在日常活动中进行,让社区和家长充分地参与到教育评价当中。
3 、教育评价应以“个人
为中心”的方式进行。
在加德纳的多元智能理论看来,作为个体,每个人都同时拥有相对独立的七种智力,这七种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点:同样具有较高智力的人,可能是一名作家,可能是一名歌唱家,可能是一名数学家,可能是一名画家,可能是一名运动员。
同时,即使是同一种智力,也往往有着不一样的表现形式:同样具有较高身体—动觉智力的人,其中一个可能是在运动场上有出色的表现,而另一个则因为动作不协调根本上不了运动场,但他在棋艺室却有上乘的表现。
鉴于此,加德纳所倡导的多元智能观的评价理论指出,教育评价应以“个人为中心”的方式进行,评估方案若没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化,就会逐渐落后于时代的需要。
为了实现“个人为中心”的评价方式。
多元智能观的评价理论甚至主张对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分,运用于正常的教学和对学生的评估之中,要求教师能够根据自身心理,针对每个学生个体在不同季节表现出的差异,明智地选择评估的时间和安排学生实践的特定领域。
并且,多元智能观的评价理论还强调对个体智能强项的识别,以关注学生的个别差异。
多元智能观的评价理论认为,虽然让学生学习共同的知识是重要的,但让学生学会找出自己的强项,追寻他们自己喜欢、有可能成功的领域,其重要性不亚于前者。
教育评价应通过一定的方法（如加德纳主持的《多彩光谱》项目的评估方法） ,给予学生发挥各自长处的机会,以使他们在特定的职业或业余领域内拥有较好
的技能,产生自信心。
有时,还可以运用这些个体的强项领域作为其弱项领域的“入口”,鼓励儿童以各自的方式战胜过去感到恐惧的挑战。
多元智能观以“个人为中心”的评价方式,实际上是在向传统教育中只有一小部分学生的才能受到重视而大多数学生的潜能却被浪费的现象挑战,主张从识别个体的智能强项入手,充分发挥学生个体的潜能。
相对于目前大多数学生的潜能不受重视的现状而言,这种努力的进程虽然困难重重,但这方面的投资却是值得的,特别是对于我国的教育评价来说更是如此,因为我国的教育评价显然是对学生个体的差异缺少更多的实际行动。
值得注意的是,我国目前正在进行的小班化教育改革正是从班级规模的改革入手来向这一方向迈进的有力举措。
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