多元智能理论对我们的教育教学启示
多元智能理论对教育教学的启示
多元智能理论对教育教学的启示加德纳的多元智能理论，在我们国家的课程改革当中，把它称之为是对于课程改革起支撑作用的心理学理论之一。
加德纳认为，智能或者智力在什么情况之下去表现的呢，是在你解决问题的过程中去表现的。
我们可以看到，人处在不同的文化背景当中，他的智能可能会被影响，发展向不同的方向去，而且他达成的水平，因为我们说可能他具备某种能力。
我们大到社会的文化背景，小到我们的学校的教育背景，这种学校的文化背景和班级的背景，包括家庭环境背景的不同的话，我们对于孩子的智力发展的方式、方向、水平会产生巨大的影响，因此我们老师必须去思考的一个问题是什么？就是在你的班级文化当中，哪些孩子的哪些智力水平，可以得到继续的发展，可以得到提高，而哪些孩子的智能可能会受到限制。
因为他没有机会发展，或者说他如果在这个环境当中，他去做了这件事情，他可能会被阻止或限制。
我们经常会听到老师或家长说这样的话，“你有那工夫别在那儿唱那歌，别在那儿听那谁谁的歌，你好好去背几个单词，或者写几道题去好不好”。
按照加德纳的理论来说的话，你就在制约着或者限制他的音乐智能的发展，而要去发展他的语言和逻辑智能。
如果大家有兴趣的话，可以去看相关的多元智能的书来去理解。
那么现在确实是多元智能的书比较多，大家想要了解的话，会有更多的渠道去了解。
而在我们的学校当中，现在更过的关注的是语言智能和逻辑--数学智能，对于其他的智能，我曾经问过很多老师，排在第三位的可能是身体--运动智能。
而其他的智能是排在后边的，因为我们的学校更多的是关注他在学业当中是需要借助语言，需要借助逻辑数学的思考来去赢得考试，而对于其他可能不考试的东西关注的就不够。
但是按照多元智能的观点，智能，我想你怎么去看待它，在我们的学生身上，每一种智能都可以成为一种学习方式，如果你这么理解的话，智能在我们的眼中就会变样的。
那么老师所做的一件事是什么？是扬长促短，把这个看似只是一些特长的东西，用到了她的学习当中，所以我们说学习多元智能理论或者我跟大家去介绍多元智能理论，就是希望大家有这样的一个认识，就是孩子的每种智能都是一种学习方式，你要想办法，把这个优势的智能引导到他的学习当中的时候，就会变成促进他可能语言逻辑不足的时候，促进他这些智能的发展，从而达成更好的学业的进步，而不是限制他这些方面的发展，当你限制他这些方面的发展的时候，他那些短项并不能自然地变长。
多元智能理论对我们教育教学的启示
浅谈多元智能理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1 983年在《智力的结构》一书中提出的。
多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等七种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligenc es）。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
一、多元智能理论的内涵。
加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。
他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。
他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1．多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。
这七种要素是：（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。
（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。
（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。
（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。
（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。
（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。
多元智能理论对教育实践的启示
多元智能理论对教育实践的启示导言：多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种关于智力的理论，它认为人的智力是多元的，每个人在不同的智力领域都有不同的天赋和潜能。
这一理论对于教育实践具有重要的启示，可以帮助教育者更好地理解学生的个体差异，促进他们的全面发展。
一、多元智能理论的基本概念多元智能理论认为，智力不仅仅是通过智商测试来衡量的，而是包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、自省智能和自然观察智能等多个维度。
每个人在这些智能领域都有不同的天赋和潜能，而且这些智能之间相互关联、相互影响。
二、个体差异的重要性多元智能理论强调了个体差异的重要性。
每个学生都有自己独特的智力构成，他们在不同的智能领域可能有不同的优势和劣势。
教育者应该关注学生的个体差异，发现他们的潜能和优势，并根据不同的智能领域提供相应的教育资源和支持。
三、个性化教育的实施多元智能理论对于个性化教育的实施提供了重要的指导。
个性化教育强调根据学生的个体差异，提供量身定制的教育方案和学习机会。
教育者可以通过了解学生的智力构成，将教学内容和方法与学生的个体差异相匹配，帮助他们更好地发展自己的潜能。
四、培养全面发展的人才多元智能理论强调了培养全面发展的人才的重要性。
传统的教育往往只注重语言和数学方面的能力，而忽视了其他智能领域的培养。
然而，每个智能领域都有其独特的价值和意义，培养学生在各个智能领域的能力可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
五、多元评价的实施多元智能理论对于评价方式的改革提供了重要的思路。
传统的评价方式往往只注重学生的记忆和应试能力，而忽视了其他智能领域的表现。
教育者可以通过多元评价的方式，综合考虑学生在不同智能领域的表现，更全面地了解学生的能力和潜能。
结论：多元智能理论对教育实践具有重要的启示。
它强调了个体差异的重要性，提倡个性化教育和全面发展的人才培养，同时也促进了评价方式的改革。
多元智能理论及其对教育的启示
Multiple IntelligenceTheory and Its Enlightenment to education
Primary schooleducation 2008 guxiaojin
Supervisor**
Abstract
The theory of multiple intelligences proposed by the famous American psychologist Gardner. In his view, the speech - linguistic intelligence and logic - the number of rational intelligent is not in the traditional sense as the core cognitive ability, but in a certain socio-cultural context, the individual to solve the real problems they face and production and the creation of the ability of the community needs an effective product, individual smart structures with multi-dimensional, openness, and individual differences. This theory implies respect for student differences in concept of students, personalized view of the curriculum, a variety of teaching concept, and diversification of situational evaluation concept, embodied the concept of respect for the diverse teaching and assessment of students' personality education.Learning and multiple intelligences theory, has important implications for educational reform and development.
加德纳多元智能理论对教育的启示
第一，依据多元智能理论，我们应当建立踊跃乐观的学生观。
每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。
我们对待学生时应当时辰清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪慧，而是一个学生在哪些方面聪慧和如何聪慧。
受遗传要素和环境要素的影响，小孩之间很早就表现出兴趣喜好和智能特色的不同。
美国心理学家的一项实验研究表示，四五岁的小孩在达成需要不同智能共同参加的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特色。
教育工作者的任务就应当是向小孩供给多种多样的智能活动时机，在充足尊敬小孩发展独到性的同时，保证小孩的全面发展。
在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（不论是相关于自己仍是他人），若有的学生更简单经过音乐来表达，有的学生则更简单经过数学来表达。
我们应当在对学生进行评论的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以发掘和发展。
多元智能理论重申八种智能中的每一种在人类认知构造中均拥有同样重要的地位，教育应当对不同的智能视同一律。
但它更重申每个人的智能特色是不同样的，强调每个人都应当在充足展现自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志质量等迁徙到弱势智能领域中，进而使自己的弱势智能领域获得发展。
加德纳多元智能理论告诉我们应当着重学生创建能力的培育。
在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充足利用自己的多种智能来解决各样实质问题，社会的进步需要个体创建出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充足发展，才应当被视作智能的充足发展。
从智能的实质上讲，解决实质问题的能力也是一种创建能力，由于它主假如综合运用多方面的智能和知识、创建性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。
多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特色的课程设计思路供给了存心义的借鉴。
依据多元智能理论的理念和实践，有时代特色的课程设计思路能够归纳为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“经过多元智能来教”。
多元智能对教学评价的启示
多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）提出的。
他认为：人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。
每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。
即学校里面无所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的。
他还认为：智能作为一种心理潜能，总是与一定的文化背景相联系的。
这种潜能多在自身的发展中逐渐内化为或是自动转化为个人经验或技能。
因此智能的发展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，有的智能到了成年后或较晚些时候才能表现出来，所以过早地确定学生的智能类型是不利于其一生智能发展的。
加德纳多元智能理论为我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据。
笔者以多元智能理论为指导，结合自己的实践经验和体会，认为改进语文学习评价方式，应从以下几个方面入手。
一、学生语文学习评价的目的是为了促进学生更大的发展既然学生的智能是多元的，因此语文课的评价就不只是关注知识，还应关注他们的情感、态度、价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。
语文课的教学目标要实现“三个维度”的统一，而不仅仅是知识的灌输。
考试评价只能反映教学中的知识目标的实现程度，而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。
因此语文课的教学目标应体现在培养学生的各种能力上。
二、学生语文学习评价的取向应以人为本多元智能理论认为每个学生都存在智能强项与智能弱项。
教师的责任应该是使每一个学生的优势智能得到充分的展示，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而促使其弱势智能领域得到尽可能发展。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
多元智能理论对教育教学的启示
多元智能理论对教育教学的启示通过听完老师的讲座后，现接合我身边的实际，谈谈“多元智能理论”对我在教育教学中的一些启示。
1、每个学生都有成材的潜力每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。
任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。
我们应该看到这一点，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。
2、教学应该到着眼于学生的多方面智能学生的智能发展是有差异的。
快慢不同，深浅不同，多少的不同。
教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。
采取多种行之有效的方式方法，改变教师固有不变的教学模式，积极探索新的方法。
在教学的形式方面应该是多姿多彩的。
把教学由课内向课外的延伸过程中，举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断的进步。
3、评价学生应该看到到学生的多方面智能我们过去的往往只注重学生的语言和数学逻辑能力，我们的评价方式——考试，也是仅仅考察学生的书本知识的掌握情况。
学生的其他方面的智能却得不到应有的体现。
也就形成了我们平常在教学中的误区，认为语文数学学好了就什么也好了，仿佛语文、数学就是人的智能的全部，这是一种十分狭隘的智能观。
所以我们应该克服这种观念，在评价学生的时候要纵向看，还要横向找，争取给学生一个另他自己满意的评价。
总之，学生的智能发展不是由谁说了算，而是要建立一个长期的，循序渐进的发展机制，要成一种社会舆论，要建立相关的制度，要给教师一个自由的空间，一个可能展示自己价值的平台。
路漫漫，我相信，只要我们共同努力，每个学生都将会有一片希望的蓝天，愿多元智能理论照亮我们教育教学改革之路，让每一个学生所受的教育多姿多彩！。
论多元智能理论对教育教学的启示
论多元智能理论对教育教学的启示哈佛大学加德纳教授的多元智能理论认为，智力并非我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
按加德纳的说法，每个人的智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成：①数学智力；②空间智力；③语言智力；④自然智力；⑤音乐智力；⑥身体运动智力；⑦存在智力；⑧人际交流智力；⑨个人内在智力；⑩情感智力。
请看下面一个案例：竹篮打水未必一场空。
一位老师带学生到河边春游，将学生分成4组，比赛“竹篮打水”。
要求每组同学采取接力的方法，用竹篮从河里打水到岸上10米外的桶里。
许多学生习惯了“竹篮打水一场空”的阐释，认定了此举是徒劳，不知老师用意何在。
但哨声响起时，大家还是忙碌起来。
10分钟后，比赛结束，老师得出了结论：第一组的同学舀水很用力，所以篮子洗得格外干净，获净化奖。
正如看书，尽管初时有许多不解之处，看似白看，但看得多了，心灵就会被净化。
第二组的同学跑得特别快，并且每次都很细心地把篮子上滴落下的水尽量地抖入桶中，水竟然积了3厘米高，获勤奋奖。
正如奋斗，尽管有时看似无望，但只要努力了，总会有所收获。
第三组的同学用竹篮打水时捞上了一个饮料瓶和一些漂浮的垃圾，获环保奖。
正如奉献，尽管自己一无所获，但对别人也许是莫大的帮助。
第四组的同学居然捞到了小鱼小虾，获意外奖。
正如人生，尽管难免失败，但只要坚持不懈，也许会有意料之外的收获。
这也揭露出一个道理：原来胜负没有定式，从不同角度看就有不同的收益，竹篮打水未必一场空。
这一案例让我们一线教师感受到一种震撼！作为教师，我们是不是更应具有批判性？是不是更应反思我们的教育理念？这一案例是“多元智能”理论的一个现实版的注释。
学习“多元智能”理论后，笔者得到以下启示。
启示一：教师在教学中应树立“学校无差生”新理念。
传统理论仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，在这种单一评价标准下，学校教育用语中出现了“差生”这一错误名词。
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多元智能理论对我们教育教学的启示
利用闲暇时间我有幸学习到了一种来自美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。
它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。
我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介：
一．多元智能理论的特征
（1）注重整体性。
加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。
（2）强调差异性。
尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。
（3）突出实践性。
智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。
加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。
（4）重视开发性。
人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。
学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：
霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。
美国学者霍华德· 加德纳认为人类有七种不同的智能。
它们是：
1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。
这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。
2 、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。
3 、空间智能，就是有脑中形成一个外部空间世界的模式并能筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。
4 、音乐智能，从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。
5 、身体运动智能，是运用整个身体或者者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。
舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。
6 、人际关系智能，就是理解他人的能力。
教育家、心理医生、政治家、推销员等等具有这方面长处。
7 、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力。
因此根据多元智能理论，我们职业教育的教师在日常教学中应做到以下几点：
1. 树立多元评价标准，智能面前人人平等每个青少年都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个青少年都是美丽的，都是可以培养的。
树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。
在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个个体，他们才有可能都受到尊重。
2. 创设多元活动场景，让每个受教育者享受学习的乐趣，职业教育以技能为主，让每个青少年都感受到参与的愉悦。
我们应从多元智能论出发创设符合个性的多元的活动场景，使所有学生在和谐、快乐的环境中度过每一天。
教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使每个参与者能享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。
3. 采用多元教学方法，发挥每个个体的智能多元教学法，使尊重个性、体现多元智能得以实现。
由于每个学生的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对全班学生而且对每一个个体都应采用多元的教学方法。
三、多元智能理论对“研究性学习”课程开发的启示
加德纳主张学校应成为“学生课程的代理人”，与学生、家长、教师、评估专家一起参与智能的发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。
加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，对于我国当前“研究性学习”课程的开发有着重要的启示。
1．“研究性学习”课程目标——开发每一个学生的多元智能
我国传统的学校教育课程主要是以学科课程为主，并主要基于学科的逻辑体系而开发的，其直接目标是让学生掌握必要的体现于学科中的间接经验，向学生展示与本学科相关的某几个方面的智能，这就很难保证学生的全面发展和个性的充分展示。
这种传统的以一二种智能为核心而设计的和通过整齐划一的直接讲授的学科课程培养的是片面发展的、循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的学生。
“研究性学习”的目的是“通过亲身实验获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”，同时，“研究性学习”打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供了多元、综合学习的机会，其最终目标应是让学生在亲历实践、自主探究中开发自身的多元智能，真正成为个性健全发展的人。
为此，我们职业学校在进行“研究性学
习”课程设计时，在设计思想上把多种智能领域放在同等重要的地位上，把多种智能领域与不同的学科教学相结合，设计出发展学生多方面智能的课程。
2．“研究性学习”课程内容——为学生多元智能的发展而选择
加德纳曾多次强调学生在课程内容的选择中，不是被动接受者，而是主动参与者，学生应成为课程的主人。
为此，他不仅重视在多彩多姿的学校环境中，为学生提供各类学科丰富的材料，引导学生自由探索，以激发每个学生的独特智能，而且也重视从学生的自身生活和社会生活出发，设计各种专题作业，通过这种方式对学生进行社会科学及自然科学教学，促进他们学以致用，从而使学科教学成为理想的活动。
“研究性学习”课程内容应具有很强的地域性，各个职业学校在选择课程内容时，要因地制宜、因时制宜，既体现本校的特点，又体现学校所在社区的特点；同时还要注重植根于学生的本性、尊重每个学生的独特性与具体性，把对学科知识的利用和对现实生活中“活”资源的发掘结合起来，从而促进每个学生多元智能的发展。
总之，课程内容是实现课程目标的手段，无论何种类型的“研究性学习”课程内容都应指向其目标——开发每一个学生的多元智能。
3．“研究性学习”课程实施——通过多元智能来指导
“研究性学习”课程的实施应是一个师生共同探索新知的过程，除了要重视学生的主动探索、发现和体验，也不能忽视教师的指导和协助。
而教师如果在指导和协助过程中，注意不同智能活动的各自作用，使用多样的指导手段，也会极大提高“研究性学习”课程实施的实际效果。
如，根据视觉——空间智能的特点，教师应该在各种“研究性学习”课程的指导中注意培养学生的观察能力和空间想象能力，从而不仅在学生的学习中充分发挥形象思维的重要作用，而且可以培养学生重组大脑中业已存在的各种信息的再造想象能力，为学生创造想象的发展奠定良好的基础。
4．“研究性学习”课程评价——学生多元智能的展示
多元智能理论的研究提出评估是教学的最大需求，既然承认学生多元智能的存在，就不能仍然套用单一的课程评价方式对待“研究性学习”，而应该以多种评价的手段方法去衡量不同的学生。
这样才能发挥研究性学习优势，让学生展示自己的长处。
多元智能理论内涵丰富，我在这只是简单的述说了一些表层的理论，此理论可以说是我们职业教育的一大法宝，值得我们每个有志长期从事职业教育的教师去学习。
最后我引用刘梦龙主任说的几句话与大家共勉：相信人人有才，这是我们职业教师的基本信念；引导人人成才，这是职业教育的使命；帮助人人成才，这是职业教育者的重要承诺。
2013年12月。