多元智能与教学策略
如何利用多元智能教学满足学生需求
如何利用多元智能教学满足学生需求教育的目标是培养学生全面发展的能力，而每个学生的需求和潜能是各不相同的。
多元智能教学理论提出了一种以学生为中心、注重个性差异和多样性的教学方法，能够更好地满足学生的需求。
本文将介绍如何利用多元智能教学满足学生需求，以提高教学效果和学生学习的积极性。
一、了解多元智能理论多元智能理论是由哈佛大学教育心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能等八种智能。
每个人在这些智能方面的发展程度各不相同，因此在教学中应该充分考虑学生的个体差异，因材施教。
二、多元智能教学策略1. 不同类型的任务设计利用多元智能理论，可以设计不同类型的任务，以满足学生在各种智能方面的需求。
例如，对于语言智能较强的学生，可以通过写作、辩论等任务来提高他们的表达能力；对于音乐智能较强的学生，可以引导他们通过音乐创作、合唱等方式来表达自己的情感和观点。
不同类型的任务既能够满足学生的兴趣，又能够促进他们在各个智能方面的发展。
2. 多元教学资源的利用在多元智能教学中，教师可以利用各种学习资源来满足学生的需求。
例如，可以利用图书馆和互联网资源提供多样化的学习材料，以满足学生在各个智能方面的探索和学习需求。
同时，教师还可以邀请专业人士或者社区资源来进行专题讲座或实地考察，让学生通过与实际问题结合的学习方式来培养他们的多元智能。
3. 合作学习和小组活动多元智能教学倡导学生之间的合作和互助。
通过合作学习和小组活动，学生可以相互影响、相互学习，促进个体的智能全面发展。
教师可以将学生分成不同的小组，每个小组的成员具备不同的智能优势，通过合作完成任务，互相学习，增强彼此的学习成果。
三、评价方式的改变在传统教育中，评价主要以学习成绩和考试成绩为标准。
而在多元智能教学中，评价应该更加注重学生的个人发展和潜能的发掘。
幼儿活动教案中的多元智能教学策略
幼儿活动教案中的多元智能教学策略在幼儿教育中，多元智能教学策略被广泛应用。
它基于霍华德·加德纳提出的多元智能理论，认为每个幼儿在不同方面都有独特的智能发展潜能。
因此，教师应当通过创造丰富多样的教学活动，以最大化幼儿的智能潜能。
一、运用逻辑-数学智能策略通过游戏、数学故事和实际操作等多种方式，培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力。
例如，设置迷宫等游戏，让幼儿通过推理找到正确的路径。
二、挖掘语言智能潜能通过绘本阅读、诗歌创作和角色扮演等活动，在幼儿中培养对语言的理解、表达和创作能力。
通过与其他幼儿互动，并使用丰富的词汇来扩展他们的表达能力。
三、开发空间智能利用构建积木、拼图、模型和绘画等活动，提高幼儿的空间认知和创造力。
例如，通过送物体到特定位置的活动，培养幼儿的空间导航技能。
四、培养身体-动觉智能通过体育活动、舞蹈和戏剧等表现形式，提高幼儿的身体协调性、空间意识和动觉技能。
这些活动有助于幼儿发展身体和感官的一致性。
五、借助音乐智能通过音乐欣赏、乐器演奏和音乐创作等活动，促进幼儿的音乐感知和音乐创造能力。
音乐的节奏和旋律培养了幼儿的听觉和感知能力。
六、发展人际智能在团队活动中，培养幼儿的社交技能、合作意识和人际交往能力。
例如，进行小组合作游戏和角色扮演等活动，帮助幼儿学会与他人合作和分享。
七、激发自然观察力通过户外探索活动和自然观察，培养幼儿的自然观察力和科学思维能力。
例如，带领幼儿参观动物园和植物园等地方，让他们亲自观察和了解自然界。
八、开发个人智能通过个人研究项目和目标设定等方式，鼓励幼儿独立思考、解决问题和追求自己的兴趣。
这种策略可以扩展幼儿的知识和兴趣领域，并激发他们的求知欲望。
九、多元智能交叉运用将不同智能结合起来，创设多元智能的教学环境。
例如，通过制作海报的活动，幼儿可以运用语言智能、空间智能和视觉智能等多种智能。
十、适应个体差异教师应根据幼儿的多元智能倾向和需求，为每个幼儿制定个性化的学习计划。
多元化教学方法：在司马光教案设计中开发学生的多元智能
多元化教学方法：在司马光教案设计中开发学生的多元智能。
一、什么是多元智能？多元智能是哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出的概念，他将智力分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等八种类型。
二、多元智能的教学策略2.1 语言智能语言智能的学生善于言语表达、阅读、写作等方面，他们需要通过写作、朗读等教学方式来发展自身语言智能。
在教学中我们会采用预习、展示、交流、摘记、模仿、编写演讲稿等教学策略。
2.2 逻辑数学智能逻辑数学智能的学生能够正确分析问题，提出解决问题的方法和方案，使人类文明不断发展。
在教学中，我们可以用体验探究、例题讲解、练习巩固、开放性探究等教学策略来发展逻辑数学智能。
2.3 空间智能空间智能的学生有很强的想象力和美感。
在教学中，我们可以采用视觉教学、色彩、图形设计和自然观察等教学方式来发展他们的空间智能。
2.4 身体运动智能身体运动智能的学生感知如何通过身体运动表达自我，掌握身体能力，这些都是平衡、协调、姿态等方面。
在教学中，我们可以采用音乐训练、策略游戏、体育运动等教学方式来发展身体运动智能。
2.5 音乐智能音乐智能的学生能够辨别声音的大小、音调、旋律和节奏，他们需要了解各种音乐风格，如协奏曲、狂想曲和交响曲等。
在教学中，我们可以采用音乐训练、音乐理论、演奏和工作坊等教学方式来发展学生的音乐智能。
2.6 人际智能人际智能的学生擅长了解他人的心理状态、情绪、需求和动机，他们更容易与他人建立良好关系。
在教学中，我们可以采用案例分析、角色扮演、小组讨论、合作性学习等教学方式来发展人际智能。
2.7 内省智能内省智能是指学生能够发现自己的优缺点和动机，反思自己的行为并进行调整。
在教学中，我们可以采用情感认知、沉思媒体、日志记录、统计学和自我评估等教学方式来发展内省智能。
2.8 自然观察智能自然观察智能的学生能够分析和探究自然规律，通过观察、实验和测量等来发现自然现象的特点。
学前教育教案的多元智能与个别化教学策略
学前教育教案的多元智能与个别化教学策略学前教育是儿童教育的重要阶段，注重培养儿童多元智能发展，为了更好地促进儿童的个别化学习和发展，教案的设计应该考虑多元智能理论，以及相应的个别化教学策略。
本文将介绍学前教育教案的多元智能与个别化教学策略的重要性，并进一步探讨如何在教案设计中运用多元智能和个别化教学策略来支持儿童的全面发展。
一、多元智能理论在学前教育教案中的重要性多元智能理论由霍华德·加德纳提出，该理论认为每个人都具有多种智能，不仅仅是单一的智力因素。
在学前教育中，儿童正处于快速的认知发展阶段，因此，教师应当充分了解每个孩子的多元智能类型，并根据其智能特点来设计教案。
首先，多元智能有助于发掘和培养儿童的潜能。
每个孩子都具有独特的智能组合，例如语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、运动智能等。
通过了解儿童的多元智能类型，教师能够根据孩子的个人特点和潜能来设计教案，使其能够在相应的智能领域中取得更好的学习效果。
其次，多元智能有助于提供多样化的学习体验。
在学前教育中，儿童的学习应该是愉快和有趣的，多元智能理论提供了不同的途径来满足儿童的学习需求。
例如，对于具有运动智能的儿童，可以通过参加体育运动活动来培养其运动技能和协调能力；对于具有音乐智能的儿童，可以设计音乐活动来启发他们的音乐天赋。
通过多元智能的设计，教师能够为每个孩子提供适合其个体差异的学习体验。
二、个别化教学策略在学前教育教案中的应用个别化教学是指根据学生的差异性和个别需求来调整教学策略和内容。
在学前教育中，个别化教学策略可以提供更好的学习环境和支持，帮助儿童充分发挥自己的潜能和能力。
首先，了解儿童的个别差异对于个别化教学至关重要。
教师应该通过观察、记录和与家长的交流来了解每个孩子的兴趣、优势和困难。
通过了解个体差异，教师能够有针对性地设计教案，采用更适合每个孩子的个别化教学策略。
其次，在设计教案时，教师应该提供不同的学习方式和渠道。
有些儿童更适应视觉学习，有些则更喜欢听觉学习，因此在教案中可以使用图片、图表、音频等多种教学资源，满足不同学生的学习需求。
教案设计中的多元智能理论与教学策略
教案设计中的多元智能理论与教学策略在教育领域中，教案设计是一项至关重要的任务，它能帮助教师规划和组织教学过程，帮助学生系统地掌握知识和技能。
而多元智能理论和相应的教学策略则为教案设计提供了更多的可能性和可行性。
本文将探讨教案设计中的多元智能理论与教学策略，并提供一些建议来帮助教师更好地应用这些理论与策略。
一、多元智能理论概述多元智能理论是由哈佛大学教授霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为传统的智力观点只将智力定义为语言和逻辑数学能力，而忽视了其他形式的智力。
基于他的研究，加德纳提出了八种智能：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。
每个人在这八种智能上都存在不同程度的天赋和能力。
二、多元智能理论在教案设计中的应用在教案设计中，教师可以根据学生的具体情况和多元智能理论，采用多种教学策略，以满足不同智能类型的学生的需求，促进他们的全面发展。
1. 语言智能：对于语言智能较强的学生，教师可以设计与文字相关的任务，如阅读材料、写作练习等。
2. 逻辑数学智能：对于逻辑数学智能较强的学生，教师可以设计一些逻辑推理、问题解决等任务，培养他们的逻辑思维和问题分析能力。
3. 音乐智能：对于音乐智能较强的学生，教师可以通过音乐教学活动来激发他们的学习兴趣，如唱歌、演奏乐器等。
4. 空间智能：对于空间智能较强的学生，教师可以运用图表、地图等来帮助他们更好地理解和记忆知识。
5. 运动智能：对于运动智能较强的学生，教师可以设计一些身体活动，如拍手、跳舞等，以促进他们的学习。
6. 人际智能：对于人际智能较强的学生，教师可以组织小组活动，鼓励学生之间的互动和合作，培养他们的人际交往能力。
7. 自我智能：对于自我智能较强的学生，教师可以给予他们一定的自主选择权，让他们参与决策，并鼓励他们进行反思和自我评价。
8. 自然观察智能：对于自然观察智能较强的学生，教师可以通过实地考察、观察实验等方式，帮助他们更好地了解自然界。
多元智能理论对教学策略的影响
多元智能理论对教学策略的影响在教育领域，多元智能理论的出现犹如一道曙光，为教学策略带来了深刻的变革和深远的影响。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种不同的智能，而非传统观念中单一的智力衡量标准。
这些智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
多元智能理论对教学目标的设定产生了显著影响。
传统的教学往往侧重于语言和逻辑数学智能的培养，而忽略了其他智能的发展。
然而，在多元智能理论的视角下，教学目标应更加多元化和全面化。
教师不再仅仅关注学生的学术成绩，而是努力发掘每个学生在不同智能领域的潜力，为他们提供多样化的发展机会。
例如，对于语言智能较强的学生，可以鼓励他们参加演讲、写作比赛；对于空间智能突出的学生，引导其参与美术、设计等活动；对于身体运动智能出色的学生，推荐他们参与体育竞技或舞蹈表演。
通过这样的方式，每个学生都能在自己擅长的领域中找到自信和成就感，从而激发他们对学习的热情和积极性。
在教学方法的选择上，多元智能理论也促使教师做出改变。
传统的讲授式教学方法在一定程度上限制了学生多种智能的发展。
为了适应多元智能理论，教师开始采用更加灵活多样的教学方法。
小组合作学习成为一种常见的方式，它能够培养学生的人际智能和团队协作能力。
项目式学习则让学生在解决实际问题的过程中，充分运用逻辑数学智能、空间智能等多种智能。
角色扮演活动能够激发学生的内省智能和语言智能，让他们更好地理解和表达不同角色的情感和想法。
此外，实地考察和实验操作等教学方法有助于培养学生的自然观察智能和身体运动智能。
通过这些丰富多样的教学方法，学生能够以更加主动和积极的方式参与学习，充分发挥自己的智能优势，同时也有机会发展其他相对较弱的智能。
课程设计方面，多元智能理论推动了课程的整合和创新。
传统的课程设置往往过于学科化和专业化，缺乏对学生综合能力的培养。
基于多元智能理论，课程开始更加注重跨学科的融合和综合性的学习体验。
基于多元智能理论的教学策略与方法
基于多元智能理论的教学策略与方法教学是一门复杂而又具有挑战性的艺术，教师需要根据学生的个体差异和学习风格来制定恰当的教学策略和方法。
多元智能理论提供了一种有益的框架，教师可以根据该理论来设计多样化的学习活动，以满足不同智力类型的学生需求。
本文将探讨基于多元智能理论的教学策略与方法，并介绍几个实用的应用示例。
一、背景介绍多元智能理论由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出。
该理论主张个体具有多种智力类型，而不仅仅局限于传统的智商。
根据加德纳的理论，每个人都以不同的方式表达、理解和应用知识。
这些智力类型包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。
二、教学策略与方法基于多元智能理论，教师可以采用多种手段和方法来促进学生的学习和发展。
以下是几个实用的教学策略与方法，旨在充分发挥学生的智力潜能。
1. 多样化的学习任务通过为学生提供多样化的学习任务，教师可以激发学生在不同智力领域的兴趣和能力。
例如，对于语言智能的学生，可以设计一些书面作业或辩论活动；对于视觉空间智能的学生，可以利用图表、绘画或建模等方式让他们表达知识。
2. 启发性问题和思考提出启发性问题是激发学生思考和解决问题的有效方法。
教师可以根据学生不同的智力类型提出不同类型的问题。
例如，对于逻辑数学智能的学生，可以提供一些具有挑战性的数学问题；对于音乐智能的学生，可以让他们谈论音乐的创作和表演方式。
3. 小组合作学习通过小组合作学习，学生可以互相合作，共同解决问题。
这种合作方式可以促进学生的社交智能和人际智能的发展。
同时，教师可以将学生划分为不同的小组，以确保每个小组都包含不同类型的智能学生，从而实现协作式学习的最大化效果。
4. 制作展示和表演为学生提供制作展示和表演的机会，可以帮助他们展示自己在不同智力领域的才能。
例如，学生可以制作海报、演讲、音乐表演或剧场演出等。
这不仅可以培养学生的自我认知智能，还可以提高他们的自信心和表达能力。
多元智能理论与相关教学策略的应用
多元智能理论与相关教学策略的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类有多种智能类型，每个人在各种智能类型上的发展都不尽相同。
这种理论提供了一种有效的方式来理解人类学习和思维的多样性，为今日教学者提供了无尽的启示。
本文旨在介绍多元智能理论并讨论其在教育中的应用，包括相关教学策略以及对课程开发的影响。
多元智能理论霍华德·加德纳的多元智能理论将智力分为八种类型，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。
语言智能指的是人们对语言的敏感度和理解力。
逻辑数学智能指的是人们在数学和逻辑上表现出的天赋。
空间智能指的是人们对空间和三维图像的敏锐度。
音乐智能指的是人们理解和构建音乐的能力。
运动智能指的是人们在肢体和运动协调上的才华。
人际智能指的是人们在集体沟通和交往方面的能力。
自我智能指的是人们对自身情感和性格的理解和掌控能力。
自然观察智能指的是人们对自然生态的感知和理解力。
在多元智能理论的框架中，每个人的个性对不同类型智能的发展都有影响。
例如，一个对音乐智能较为敏感的人可能在学习和演奏乐器方面表现出优异的天赋；而一个对空间智能较为敏感的人，可能表现出对地图阅读或军事策略的优异能力。
多元智能理论侧重于在学习和教育中发现不同类型的智能。
教学策略多元智能理论的一个重要途径是帮助教师开发和利用多种教学策略。
一些方法可能是更有助于某些人发展特定类型的智能。
以下介绍几个多元智能教学策略，它们可应用于不同年龄段和不同类型的课程。
通过讲故事来发展语言智能：讲故事已经成为许多教室中的常见教学方法，这是因为讲故事可帮助学生提高语言理解、阅读理解和写作能力。
通过讲故事我们可以为学生提供丰富的语言表达机会，使学生能够更好地理解和运用语言。
通过概念图和思维导图来发展空间智能：学生可以使用概念图和思维导图来组织和记录信息，这有助于他们构建、组织和理解空间图像和概念网络。
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（二）教学策略的结构 教学策略拟订的依据 教什么 怎么教 （三）新课程需要教育策略创新的支持
四、多元智能与教学目标决策
（一）反思现行的教学目标 标准化的教学目标 片面的智能观 统一的学校观 智商式的思维
(二)多元智能理论倡导的培养目标 __全面开发人的潜能
反思:传统学校在智能开发上的局限 智能的内涵是片面的、线性的 所培养的“智”者是少数的“英才”，而不 包括每一个受教育的人 对“英才”的智能开发的内容十分狭窄，尤 其忽视他们的实践能力、创造力的培养，以 及智能对人格塑造的作用。
1、引导儿童涉足更多的学习领域 多彩光谱的学习区：语言区、数学区、自然科学区、 机械-建构区、艺术区、社会理解区、音乐区和运动 区。学习区旨在系统地发现并支持儿童的强项领域 和对某一领域的特殊兴趣。《关键能力列表》为观 察儿童在不同领域的强项或弱项提供了指南。各项 智力活动中的关键能力是“多彩光谱”评价组精心 研究出来的，他们根据不同年龄儿童的特点设计了 不同的评分标准。多彩光谱的关键能力.doc
“关键能力”的列出对老师有目的地观察儿童 和记录观察结果有很大帮助。与一般性的观 察相比，这种在关键能力时，特别关注那些 有意义的、被社会文化所认可的技能和能力。 比如在语言领域，就看重儿童讲故事或描述 某种经历的能力，而不是背诵大段文章的能 力。
2、辨认并支持儿童的智能强项
在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势 智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的 学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通 过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础 上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。 如非正式的观察：某个时间专注于观察某个领域； 以各特定领域的关键能力为依托；关注儿童的兴趣 和能力；重视儿童的工作风格。
肢体—动觉智能。身体强项，运动强项，协调强项 你们当中有多少人喜欢运动？ 你们当中有多少人喜欢动手操作，比如模型或乐高 建筑？ 音乐智能。音乐强项： 你们当中有多少人喜欢听音乐/ 你们当中有多少人能演奏一种乐器或唱一首歌？
人际智能。人际强项： 你们当中有多少人有至少一个朋友？ 你们当中有多少人喜欢在学校至少有一段时间跟集 体在一起工作？ 内省智能。自我强项： 你们当中有多少人有个秘密，或当你想离开所有的 人和事时，有一个特别的地方可以去？ 你们当中有多少人喜欢在班级里至少有一段时间自 己做事情？
二、让学生认识多元智能
阿姆斯特朗--多元智能理论的5分钟入门 言语智能。词汇强项： 你们当中有多少人有多少人会说话？ 你们当中有多少人会写信 逻辑—数学智能。数字强项或逻辑强项： 你们当中有多少人能做数学题？ 你们当中有多少人做过科学实验？
空间智能。图画强项： 你们当中有多少人能画画？ 你们当中有多少人能够闭着眼睛的时候还能 看到脑中的情景？ 你们当中有多少人喜欢看电视、电影或任天 堂游戏中的动画？
六、发展智能强项为主改善智能弱项 为辅的教学策略
（一）关注学生学习的差异 学习风格差异 孩子的学习风格由五个方面构成-个性倾向、 天赋、兴趣、感知觉模式（也就是人们常说 的学习方式）和环境需求。
感知觉模式是人们接受信息和处理信息的方式，也 就是人们常说的学习方式。对于每个人来说，感知 模式的组合都是独特的。 具体来说，有八种类型的学习者 听觉类型学习者，言语听觉类型学习者， 图像类型学习者，文字类型学习者， 手边触动觉类型学习者，绘图触动觉类型学习者， 写触动觉类型学习者，和整个身体运动的触动觉类 型学习者。
科学家、数学家、会计师、 工程师和电脑程序设计师
肢体运动智能
肢体运动智能是指巧 妙地控制身体和处理物体 的能力 运动员、舞蹈家、外科医 生和手艺人
音乐智能
音乐智能指能够创造 和欣赏节奏、曲调的能 力 作曲家、指挥家、乐师、 音乐评论家、制造乐器 者和善于领悟音乐的听 众
个人内省智能
指认识、洞察和反省自身
一、多元智能理论简介
多元智能理论自 1983 年由哈佛大学发展心理学家 霍华德 ·加德纳（ Howard Gardner ）教授提出以 来，迄今已有近 20 年的历史，已经逐渐引起世界 广泛关注，并成为 90 年代以来许多西方国家教育 改革的指导思想之一。 不仅加德纳本人的有关著作被译成 20 多种语言， 其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等 西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非 常可观的比重。
结构性成分的迁移。儿童强项中的一些结构 性成分可以迁移到其他领域。譬如一个儿童 对音乐和节奏有天赋，那么诗歌中的韵律、 朗读课文时的抑扬顿挫都可能成为引导他对 语言文字感兴趣的突破口；运动中可让儿童 找到心跳，跟着心跳轻轻踏脚；甚至可以在 数学活动中调查全班同学的心跳频率，求出 什么样的频率是最普遍的。
霍华德· 加德纳
Howard Gardner（1943一） 世界著名发展心理学家 美国哈佛大学教授 在心理学、教育学领域出 版过18本专著，发表过数 百篇论文 1983年提出多元智能理论
(一)智能的定义
智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或 制造产品的能力。它包括以下三个方面的内容: 解决生活中个人所遭遇到的问题的能力; 提出新问题的能力; 创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服 务的能力. 支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存 在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的 八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空 间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然 观察智能。
多元智能与教学策略
问题：以一个您熟悉的班级的学生为范围， 算一算在你心目中有多少学生是聪明的？请 统计并计下人数。
多元智能与教学策略
多元智能理论简介 让学生认识多元智能 多元智能与教学策略 多元智能与教学目标决策 多元智能课程构建的策略 发展智能强项为主改善智能弱项为辅的教学 策略 多元情景化的教学策略 “如何思考”及以问题为导向的教学策略 多元智能的评价策略
五、多元智能课程构建的策略
（一）多彩光谱多彩光谱课程项目 针对学龄前儿童和小学低年级学生，1984年，加德纳等 人共同设立多彩光谱课程项目（Project Spectrum），该项 目是哈佛大学“零点项目”的一个子项目。以“光谱”为 名，表示儿童的智能宛如光谱般多彩而丰富。多彩光谱课 程项目强调每个儿童都有独特的、与众不同的能力，每个 人的智能组合不同；对儿童展示能力的努力给予肯定，建 立儿童的自我价值感。多彩光谱课程项目根据不同的智能 设计了很多活动，每一个活动都列明自己的目标、材料和 步骤等等。把这些具体可操作的活动融到幼儿园和小学低 年级每天的日常活动和教学中，用来引导儿童学习学科领 域中的一些基本技能。多彩光谱课程项目是一种搭建在课 堂教学和真实生活间的桥梁，强调有效地利用社区资源进 行教与学，把教室拓展到社区，带孩子到博物馆，提倡到 真正的生活里面去学习。
1、个性化创造性人才的培养目标 2、潜能开发的“全员性”目标 3、潜能开发的“最大限度”目标 多元智能结构的最优化 使教育在每个人身上得到最大的成功
（三）确立“真正理解并学以致用” 的教学目标
理解的四个层次： 可以结合自己的体验或用自己的话阐述复杂概念。 （内化） 进行联想、比喻及推论。（迁移） 在新环境中能解决问题。（运用） 做出创新。 这对于老师如何在教学领域有步骤地、扎扎实实 实现素质教育的目标，提供了借鉴。求图形的面 积.doc
工作风格的迁移：工作风格是描述儿童在某 一领域与材料互动的方式，如自信心、坚持 性水平及对细节的关注程度等。学习数学乘 法时，如儿童对音乐和节奏有天赋，把乘法 口诀编成歌谣就有利于他学习，如果儿童更 热衷于通过自然智能来学习，也许让他去观 察蚊子有多少只脚，然后统计若干只蚊子的 脚可能更有效。
多元智能
语言修辞
数学逻辑
个人内省
人际交往
肢体运动
视觉空间
音乐节奏
自然观察
语言修辞智能
语言修辞智能是指 运用语言、文字进行倾 听、阅读、写作、讨论， 达成有效的沟通、理解、 说明、创造新知识、建 构意义的能力。
作家、诗人、记者、演 说家、新闻播音员
数理逻辑智能
数理逻辑智能是对环境中的 事物进行抽象思考，形成思 考模型，运用统计计算、推 理、逻辑思考、实验研究， 以解决问题，创造新的数学 或科学思考模式的能力。
1、每个人同时拥有这八种智能。 2、大多数人是有可能将任何一种智能发展到令 人满意的水平 3、这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用。 4、每一智能类别存在多种表现方式
(三)托马斯•阿姆斯特朗的“多元智能 理论简明表”
托马斯•阿姆斯特朗（Thomas Armstrong） 在《课堂中的多元智能》一书中制作了“多 元智能理论简明表”，可以使我们一目了然 地把握这一理论的依据和要义，引录如下智 能表.doc
有一项研究表明：平均29%的中小学生利用视觉 模式（图像或文字）学习效果最好；34%的中小 学利用听觉模式（声音或音乐）获得最好的学习 效果;37%的中小学生利用触动觉模式（移动、触 摸、操作）获得最好的学习效果。然而，在传统 的学校和教室里，孩子们主要是通过授课和阅读 的方式学习，也就是老师讲学生听，然后阅读， 做练习。这种传统的学校模式不仅损害触动觉学 习类型的孩子，对其他学习类型的孩子也没有太 多帮助，因为那些包含动手制作和活动的课程对 每个孩子都有益处，真实的感受和经验才是最好 的老师。发现孩子的学习风格.doc
的能力，表现为能够正确 地意识和评价自身的情绪、 动机、欲望、个性、意志， 并在正确的自我意识和自 我评价的基础上形成自尊、 自律和自制的能力。 神学家、哲学家和心理学 家