多元智能理论及研究现状
加德纳的多元智能理论
加德纳的多元智能理论多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～）教授提出以来，迄今已有近30年的历史，引起了全世界的广泛关注，在当前美国教育教学改革中产生了积极的影响，并成为许多西方国家自90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
1983年，在《智能的结构：多元智能理论》一书中，加德纳首次提出人类有着完整的智能“光谱”。
这一论断突破了传统智能理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、可量化的智力检测手段来测量人的智能。
在该书中，加德纳将人类的智能类型分成7种，分别是：语言智能、空间智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。
经过多年的研究，加德纳不断完善多元智能理论，于1995年补充了“自然观察者智能”，使智能类型达到8种。
此后，加德纳又提出“存在智能”和“灵性智能”两种尚待确定的智能类型。
第一节多元智能理论多元智能理论的产生有其深厚的社会背景。
批判传统智能测试引发的学术思考，对优质教育追求的社会氛围，加德纳本人的研究积累等多种因素催生了多元智能理论；对大脑损伤病人的研究，对特殊儿童的研究，对智能类型和符号系统关系的研究，对某种能力迁移性的研究，对某种能力独特发展历程的研究以及对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究，对环境和教育影响的研究等多方面研究成果为多元智能理论提供了理论依据。
80年代以来，对于智能及其性质和结构的研究更是发展到了一个新阶段，美国心理学家斯腾伯格（R.J. Sternberg）提出了智能的三元理论；与此同时，美国心理学家塞西（S.J. Ceci）提出了智能的领域独特性理论。
正是在如此诸多因素的共同作用下，加德纳于1983年提出了多元智能理论。
多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境下，个体用以解决问题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
近30年国内多元智能理论研究述评
近30年国内多元智能理论研究述评一、本文概述近30年来，多元智能理论在国内的研究和应用逐渐深入，成为教育心理学领域的重要研究方向。
本文旨在对这一时期内的多元智能理论研究进行全面的述评，以揭示其发展历程、主要研究成果及存在的问题，并对未来的研究方向进行展望。
本文首先将对多元智能理论的基本内涵和核心思想进行概述，然后梳理国内多元智能理论研究的主要脉络，接着分析不同研究领域的进展和贡献，最后对存在的问题和未来的研究方向进行探讨。
通过对近30年国内多元智能理论研究的回顾和总结，本文旨在为相关领域的研究者和实践者提供有益的参考和启示。
二、多元智能理论的基本内容与特点自1983年霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出多元智能理论以来，该理论在全球范围内引起了广泛的关注与研究。
在近30年的发展中，多元智能理论不断深化和完善，成为教育领域的重要理论之一。
多元智能理论的基本内容主要包括以下几个方面。
加德纳认为人的智能并非单一的，而是由多种智能组成，这些智能包括但不限于语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等。
每种智能都有其独特的发展路径和应用领域，共同构成了人的综合智能结构。
多元智能理论强调智能的情境性和实践性。
加德纳认为，智能并非抽象的、脱离实际情境的能力，而是在特定情境中解决问题、创造产品的能力。
因此，多元智能理论注重在实际生活中培养和评价人的各种智能。
再次，多元智能理论倡导教育公平和个性化发展。
由于每个人的智能结构和发展速度都不相同，因此教育应该尊重每个人的独特性，提供多样化的教育方式和评价标准，以促进每个人的个性化发展。
在近30年的发展中，多元智能理论的特点也日益凸显。
多元智能理论具有跨学科性。
它不仅涉及教育学、心理学等领域，还与艺术、社会学等其他学科有着密切的联系。
这种跨学科性使得多元智能理论具有更广阔的研究视野和更丰富的实践应用。
近30年国内多元智能理论研究述评
近30年来，国内对于多元智能理论的研究取得了重要进展。
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类具有多种智能，而传统智商测试只能衡量部分智能，忽视了人类的多元智能能力。
以下是对国内多元智能理论研究的述评。
首先，国内研究者在多元智能理论的普及方面作出了重要贡献。
他们将多元智能理论引入学校教育领域，提倡根据学生的不同智能类型来设计教学内容和方法。
这一理论帮助教育者更好地理解学生的优势和特长，并为他们提供更个性化的教学，促进学生的全面发展。
国内很多学校设置了多元智能教育班或特长班，提供了更多的学科选择和发展空间，培养了许多优秀人才。
其次，国内研究者在多元智能测量工具的开发方面取得了重要进展。
多元智能测量工具用于评估个体在不同智能领域的能力水平，帮助教育者更好地了解学生的智能类型和发展需求。
国内研究者开发了一系列测量工具，如“华联多元智能量表”、“中国儿童智能发展量表”等，这些工具被广泛应用于教育评估和智能发展研究，为推动多元智能理论的实践应用提供了有力支持。
此外，国内研究者在多元智能与教育实践的结合方面进行了深入探索。
他们研究了多元智能理论在不同学科和领域中的应用，如语文教育、数学教育、艺术教育等。
通过将多元智能理论与教学实践相结合，他们在培养学生创造力、动手能力、团队合作能力等方面取得了显著成效。
这些研究为提高教育质量、促进学生全面发展提供了新的思路和方法。
然而，国内多元智能理论研究也存在一些不足之处。
首先，多元智能理论在实际应用中仍存在困难和挑战。
由于传统教育评价体系的制约，多元智能理论在学校教育中难以得到全面应用。
其次，多元智能理论的测量工具仍需要进一步完善和验证。
目前存在的测量工具在内容和形式上仍有局限性，还需要进一步研究和改进。
此外，多元智能理论的研究仍缺乏系统性和深入性，需要加强理论探索和实证研究。
综上所述，近30年来，国内对多元智能理论的研究取得了重要进展。
在多元智能理论的普及、测量工具开发和教育实践中，国内研究者做出了许多有益的探索和实践。
多元智能理论最新研究动态
一、多元智能理论的最新发展——加德纳著《决胜未来的五种能力》《决胜未来的五种能力》一书指出：二十一世纪行情最被看好的心智，就是擅长统合的心智。
加德纳提出另一统合性理论：决胜未来的五种心智：修炼心智，统合心智，创造心智，尊重心智，伦理心智。
不同于之前提出的八、九种人类智能，它们不是独特的运算能力，这五种心智肯定运用到我们的数种智能，例如不演练人际智能，也就不可能做到尊重。
二、多元智能理论最新研究动态1、幼儿园课程研究过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起。
然而，多元智能理论的框架并不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。
近年不少国际MBA 的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。
而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：（1）可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；（2）可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。
香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。
2、现代德育评价领域加德纳的多元智能理论认为，智能存在于人的大脑中，其发展要受个体生存环境的影响。
主张“在个体参与学习的情景中轻松地进行评估”。
为此，我们借鉴多元智能理论，在对学生德育的评价上开始向多元化方向发展。
构建新型德育教学课堂环境，构建多元的、开放的学生品德评价体系，为科学、全面地评价学生德育提供了可能。
3、网络教学多元智能理论对开发网络课程、对个性化网络学习环境设计的作用研究，多元智力理论与网络教育，多元智能理论与素质教育的研究。
三、最新发展前景---- MIQ多元智能皮纹检测MIQ多元智能皮纹检测一、对孩童的重要性—先天智能由医学上的实验证明，儿童在每个阶段的成长，脑部都有极大不同的发展与变化，而且非常重要。
多元智能理论研究综述
多元智能理论研究综述作者：姚敏来源：《科学之友》2009年第04期摘要：文章对多元智能理论的研究发展从多元智能与教育教学观、素质教育、新课程改革、教师教育以及幼儿园教育等几个方面进行了综述，并对多元智能理论的教育实践进行了评价和展望。
关键词：多元智能；素质教育；新课程改革；幼儿园教育中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1000-8136(2009)11-0112-031 多元智能理论提出的现实背景及其主要内容20世纪80年代初期,世界各国教育界已认识到传统教育的消极影响,开始全面深刻地反思所面临的教育危机,并力图寻求提高教育质量的有效途径。
正值此时，加德纳提出的多元智能理论对传统的教育思想提出了挑战,为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个学生的潜在能力,提供了一个新颖有力的理论依据。
同时,教育界不满于传统智力和成绩测验,力求平等与卓越的多元化教育正在兴起，“以人为本”的新进步主义教育运动也逐步壮大,加之美国文化和教育中根深蒂固的个人主义等因素,都为多元智力理论的广泛传播起了积极作用。
多元智力理论的基本思想迎合了当时的教育改革气候,所以在教育界得到迅速广泛的传播和接受。
加德纳认为,相对于先前的一元智力理论和智力评价理论,多元智能理论能够更准确地描绘和评价人类能力的面貌。
他谨慎地指出,人类智能不应局限于他所确认的那几种类型,同时每一种智能还包含有次级智能。
例如,在音乐领域中的次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论和欣赏音乐。
同样,其他7种智能也都各自包含着多种次级构成要素。
在多元智能理论的不断深入研究中,加德纳指出,多元智能可涵盖于3个更宽广的范畴之中。
在这8种智能中有4种,如空间智能、逻辑-数学智能、身体-运动智能和自然观察者智能等,可以被视为与“物体相关”的智能范畴,这些能力是个体在环境中被所面临的物体控制而形成的;另一种范畴属于与“物体无关”的智能,包括语言智能和音乐智能,这两种智能不依赖于物理世界而形成,而是有赖于语言和音乐系统;第三种范畴包括“与人相关”的智能，人际关系智能和自我认识智能就是这一方面的反映。
小学多元智能教育研究报告多元智能理论在教学中的应用
小学多元智能教育研究报告多元智能理论在教学中的应用一、引言小学多元智能教育研究报告是关于多元智能理论在小学教学中的应用，旨在探讨多元智能教育对学生综合素养发展的促进作用。
本文将首先介绍多元智能理论的基本概念和分类，然后分析多元智能教育在小学教学中的实际应用，并结合相关研究结果提出相应建议。
二、多元智能理论的基本概念和分类1. 多元智能理论的提出多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为人的智能不是单一的，而是多样化的能力。
他将智能分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动感智能、音乐智能、人际智能和自我智能等七个类型。
2. 多元智能理论的分类多元智能理论将人类智能划分为不同类型，其中包括：①语言智能：擅长运用语言表达和理解的能力；②逻辑数学智能：擅长逻辑推理和数学计算的能力；③空间智能：擅长观察和理解空间关系的能力；④身体动感智能：擅长运动、感知和表达身体动作的能力；⑤音乐智能：擅长音乐创作和理解音乐的能力；⑥人际智能：擅长理解他人感受和协同合作的能力；⑦自我智能：擅长自我认知和情绪管理的能力。
三、多元智能教育在小学教学中的应用1. 个体化教学的实施多元智能教育注重发现和培养学生的多种智能。
在小学教学中，教师可以通过了解学生的兴趣、才能和智能类型，采取个体化教学的方式，提供符合学生需求的学习材料和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 项目学习的推行项目学习是多元智能教育中的重要教学策略之一。
通过设计具有挑战性的任务和项目，鼓励学生在跨学科的活动中运用不同的智能进行合作和解决问题，培养学生的创造力和协作能力。
3. 评价方式的改革多元智能教育要求改变传统单一智力评价方式，采用多元化的评价手段。
教师可以通过观察、记录和反馈学生的表现，全面了解学生的智能特点和发展情况，提供有针对性的指导，促进学生的全面发展。
四、多元智能教育的效果评估多元智能教育在小学教育中的应用已得到一定的成效。
近30年国内多元智能理论研究述评
合浦饮食文化研究
在两汉时期，合浦成为重要的经济和文化中心。这一时期的合浦饮食文化具 有丰富的食物资源、茶饮之风盛行、酒文化发达、食俗多元融合等特点。这些特 点可以从合浦汉墓出土的食器和文献记载以及后世的饮食习俗等民俗资料中找到 证据。
结论
在过去的三十年里，广西饮食文化的研究取得了显著的进步和发展。从早期 人类考古遗址的考古材料，到后来的文字记载，我们看到了广西饮食文化的深厚 历史和丰富内涵。同时，我们也看到广西饮食文化的地方性和独特性，这体现了 广西多元文化的丰富性。
广西饮食文化的发展与演进
从历史的长河中，我们可以观察到广西饮食文化的形成和发展。在新石器时 代，广西先民通过渔猎采集，捕捞当地栖息的各种陆生动物和水生动物，以及采 集可食性的植物资源，形成了以采集为主的副食和以狩猎捕捞为主的主食两个部 分组成的饮食结构。
随着时间的推移，考古证据显示，广西先民的烹饪方式逐渐变得更为复杂。 曾广春在广西贝丘遗址的研究中指出，此时已经出现了烧烤式的“干烹”和陶烹 的“水煮”两种烹食类型，这标志着广西饮食文化的初步形成。
二、国内研究成果述评
然而，尽管艾米莉·勃朗特的诗歌具有如此高的艺术价值，但在国内的研究 中，这一领域的探讨并不充分。据高万隆的《艾米莉·勃朗特研究》统计，自 1996年至2010年，有关艾米莉·勃朗特的论文共有359篇，其中只有9篇是探讨其 诗歌的。
这一现象反映了国内对于艾米莉·勃朗特诗歌的研究尚处于起步阶段，未来 的研究还有很大的空间和潜力。这也提示我们，对艾米莉·勃朗特诗歌的研究不 仅可以深化对其作品的理解，也有助于推进国内文学研究的发展。
本次演示旨在探讨近30年来国内英语专业毕业论文写作研究的发展趋势和现 状，以期为英语专业学生和相关研究人员提供一定的参考和启示。
幼儿园科学教育中的多元智能理论研究
幼儿园科学教育中的多元智能理论研究科学教育在幼儿园中扮演着重要的角色。
幼儿期是孩子智力发展的关键时期，科学教育可以帮助幼儿培养基本的科学思维，增强观察力和动手能力。
在幼儿园的科学教育中，多元智能理论成为了一种重要的指导理念。
本文将从不同的维度来探讨幼儿园科学教育中的多元智能理论研究。
第一部分：背景介绍在开始讨论多元智能理论在幼儿园科学教育中的应用之前，需要先了解什么是多元智能理论。
多元智能理论由美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳于1983年提出。
它认为每个人都具有多种智能，如言语智能、理性智能、空间智能等，而不是传统意义上的智商。
多元智能理论为幼儿园科学教育提供了一个更加全面的视角。
第二部分：多元智能理论在幼儿园科学教育中的意义多元智能理论在幼儿园科学教育中的意义不可忽视。
传统的教育方式主要注重语言和数学智能的开发，而忽略了其他智能的培养。
多元智能理论帮助幼儿教师了解每个幼儿的个体差异，因此能够针对不同的智能特点，采取相应的教学策略，使幼儿的科学学习更加有针对性和主动性。
第三部分：培养言语智能言语智能是幼儿园科学教育中的重要一环。
教师可以通过讲故事、引导讨论、提出问题等方式来培养幼儿的言语智能。
例如，在科学实验过程中，通过引导幼儿用适当的语言表达自己的观察和思考，可以提高他们的言语表达能力和科学知识。
第四部分：发展逻辑数学智能逻辑数学智能是幼儿园科学教育中的另一个重要方面。
在幼儿园中，教师可以通过引导幼儿进行操作和实验，培养他们的逻辑思维和数学能力。
例如，在解决问题的过程中，教师可以让幼儿进行分类、比较和推理，培养幼儿的逻辑思维能力。
第五部分：培养空间智能空间智能在科学教育中也发挥着重要的作用。
在幼儿园中，教师可以通过让幼儿进行观察和绘画等活动来培养他们的空间智能。
例如，在观察实验时，教师可以引导幼儿观察物体的形状、大小和位置等，培养他们的空间感知和空间想象能力。
第六部分：发展音乐智能音乐智能是幼儿园科学教育中很容易被忽视的一个智能。
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多元智能理论及研究现状
一、多元智能理论
1983年，美国心理学教授霍华德?加德纳在其专著《智
能的结构》中，对智力进行了重新阐述。
他认为，智力除传统的语言和数学智能外，还包含节奏、空间、动觉、自省、交流等七种智能，它是基于特定的社会及文化环境价值标准，个体用于解决自身遇到的问题，或创造出有效产品时所必需的能力。
每个人都具有不同的智力，智力通常是以复杂的方式进行组合运作的，这是对于传统的“一元理论”的挑战。
多元智能理论的提出及发展，为我国传统教育注入了活力，也为我国教育实践改革提供了契机。
二、多元智能理论研究现状
多元智能理论对我国传统教育产生了深刻影响。
相关研究如下：
1.课程改革
多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响，这不仅表现在对新课程改革评价体系的理论构建上，还体现为对其评价标准、原则和方法的完善上。
2004年，福格蒂等在《多元智能与课程整合》中阐述了多元智能和跨学科课程整合的基本理论，探讨了实施跨学科
课程整合的方法策略与课堂案例，对于发展学生的多元智能，建立有意义的教育和评价方式具有重要意义。
霍力岩在《多元智力理论与多元智力课程研究》中对多元智力理论与多元智力课程做了较深入的研究。
谢世谦则在《多元智能理论对新课程改革的启示》中指出，课程评价在注重学生学业成绩的同时，更要关注学生各方面的潜能发展，这与基础教育课程改革纲要有着异曲同工之处。
2.教学改革
与传统的一元论智力观不同，多元智能理论认为智力是多元的，它是多种不同智能在不同人身上的特殊组合，受个体所属社会文化的影响具有独特性。
这一新的智能观对我国教学观念的变革产生了很大影响。
钟祖荣等主编的《多元智能理论解读》一书在对多元智能理论进行深入细致分析的基础上，着重论述了多元智能理论对教育观念变革的影响。
Linda Campbell等在《多元智能
教与学的策略》书中，将多元智力理论运用到中小学教学实践中，为教师的教学活动提供了新的视角。
而在《多元智能理论在教学中的运用》中，为拓展教师的思维，林宪生详细阐述了多元智能理论在中小学各学科中的应用。
托马斯?阿
姆斯特则在《课堂中的多元智能――开展以学生为中心的教学》一书中总结了许多教学案例，为中小学教师将多元智能运用到教学实践的各个领域提供了有益的启示。
而柏灵则在
《多元智能理论影响下的教学基本观》中，从多方面探讨了多元智能理论教学观对教学的影响。
3.智力评价
2004年，贝兰卡在《多元智能与多元评价――运用评价促进学生发展》一书中，以多元智能理论和真实性评价为依据，就如何为每一种智能设计特定的表现标准以及如何将之应用于课堂教学中进行了深入探讨，提供了教学范例与评价工具，对教育教学具有重要的参考价值。
戴维?拉齐尔在《多元智能与量规评价》中，比较、分析了量规评价与传统评价的不同。
传统的评价，以纸笔为主要形式、侧重于考查语言与数理逻辑智能，而运用多元智能理论的量规评价，则全面反映了学生不同智能、不同程度的表现水平，有助于师生运用智能的各个方面来深化其对于课程的理解。
4.差异教学
多元智能理论提出了全新的智能观：个体身上至少同时存在着九种相对独立的智能。
多元智能理论尊重差异的学生观、以个人为中心的学校观、个性化的课程观、多样化的教学观、多元化情境化的评价观等深刻体现了个性化教育的理念，为我国当代的个性化教育提供了重要启示。
汤姆林森在《多元能力课堂中的差异教学》中，阐释了多元能力课堂，论述了针对不同年级、不同学科，教师如何关注并依据学生的个体差异，如不同秉性、不同兴趣爱好、
不同能力层次等来开展差异教学，使教学内容、教学过程以及教学效果符合不同学生的发展需要，以促进学生的成长。
书中大量的差异教学策略与案例，对于启发和提高有效教学亦颇有帮助。
张敏、刘?f波编著的《多元智能案例研究：学生、教师和学校》，则通过50个教学案例来阐述多元智能理论是如何影响和改变实验学校校长、教师和学生生活的。
此外，多元智能理论提高了教师水平，促进了教师的专业发展，为我国实现从应试教育向素质教育的转变提供了契机。
三、若干思考
多元智能理论在我国教育改革实践中广泛应用的同时，也出现了一些问题，对此，不少学者进行了反思与总结。
2007年，霍力岩在《重新审视多元智力：理论与实践的再思考》中，对多元智力理论进行了整体性的再思考，分析了该理论对我国基础教育的启示，为多元智力理论的研究者、学习者与实践者提供了一些有益的启发和反思。
他与赵清梅在《多元智力评价的理论与实践》中，分析了多元智能理念具有情境、发展、多元及独特性特点，就“多元智力化评价与我国基础教育评价改革”等问题进行了阐述。
总之，多元智能理论之所以在我们的教育实践中受到追捧，有其特定的时代背景，因为它既契合我们重视差异教育与多元发展的后现代精神，又关注到了我国当前教育中较为忽视的一些重要层面。
参考文献：
刘奇慧.基于多元智能理论的研究性学习评价模式[D].扬州大学，2011.
编辑薛直艳
盛年不重来，一日难再晨。
及时宜自勉，岁月不待人。