多元智能新视野
(完整版)《多元智能新视野》读书笔记：为“理解”而教
《多元智能新视野》读书笔记：为“理解”而教各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《多元智能新视野》读书笔记：为“理解”而教20世纪80年代，美国哈佛大学教授加德纳（H·Garder）针对传统智力一元化的观点，结合多年来对人类潜能的大量研究，提出了关于智能结构的新理论——多元智能理论。
这一理论的提出不仅在美国的教育改革中产生了深远的影响，还为我国的教育改革奠定了坚实的理论基础。
近日，有幸拜读了加德纳教授的《多元智能新视野》一书，对书中提到关于对知识的“理解”问题感触颇深。
一、教育的直接目标——理解“智能”作为心理学上的概念，在教学中难以把握。
如何避免多元智能在教学中应用的片面化形式化，怎么把握多元智能教学核心呢？加德纳教授在智能研究的后期，提出了学校教育的直接目标：为理解而教。
“理解”是一个很复杂的概念。
到底什么是真正的理解?笔者认为如果一个人能把任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识相关的事件中，或新的领域内，实现知识的迁移，那么他就实现了理解。
同样，如果他不会应用所学的知识或者选择了不恰当的知识来解释变化了的新形式，那这个人就没有实现真正的理解。
例如在传统的教学里，教师常常满足与学生在知识学习中实现的一些浅层次的理解，如背诵事实性的知识、正确地解释词汇、定义、公式等，而毫不深化学生读知识更深层次地理解。
这种为了应试的“非理解性”教学不仅遗忘得快，而且没有融会贯通各门学科知识，无法综合运用来解决现实生活中的问题。
由此我们可以看出加德纳教授提出的“真正理解”的内涵：1、看学生能不能用自己的语言解释概念，进行知识的内化；2、能否对新知识进行迁移并发生新的推论，举一反三；3、能否运用所学的知识解决实际问题并有所创新，这是理解的最高层次，也是理解所要达到的真正目标。
这三个方面都离不开学生自己的思考，它表明多元智能理论的“真正理解”特别强调在学生学习过程中思考的重要性，把学习过程看成是学生“思考什么”、“如何思考”的过程。
《多元智能新视野》读后感
多元智能新视野读后感悟
哎哟喂，看完《多元智能新视野》这本书，我这心里头啊，跟被春风吹过的小田野似的，那叫一个豁然开朗！你说说，咱们从小到大，是不是总被“数学好才是真的好”这种观念给绑得死死的？但这书一翻开，嘿，简直就是给我这脑袋瓜子来了个360度无死角的思维大解放！
书里头说了，智能不是只有一种，什么逻辑数学、语言啊，那都是冰山一角。
还有音乐智能、肢体动觉、空间智能、人际智能、内省智能……这么多花里胡哨的名词儿，一开始我还懵圈呢，但越读越觉得，这不就是咱们身边那些活生生的人吗？
就拿我闺蜜小丽来说吧，她数学一塌糊涂，但一碰到音乐，整个人就跟被施了魔法似的，钢琴弹得那叫一个行云流水。
以前我还纳闷，这成绩不咋地，将来可咋整？现在懂了，人家那是音乐智能爆棚，是块搞艺术的料！
还有我那表哥，体育健将一枚，篮球场上那叫一个风生水起，但一提写作文，眉头皱得能夹死蚊子。
原来，他那是肢体动觉智能发达，文字表达这块儿不是他的菜。
想想以前咱们还老拿成绩说事儿，真是有点儿小惭愧呢。
最让我触动的是内省智能，说白了就是自我反思、了解自己的能力。
以前我总觉得自己这也不行那也不行，看完书才知道，原来每个人的闪光点都不同，关键是要找到并发挥自己的长处。
现在，我也开始学着多关注自己的内心，时不时给自己来个“灵魂拷问”，嘿，还真别说，自信心噌噌往上涨！
总而言之，这本书就像是给我打开了一扇新世界的大门，让我明白，每个人都是独一无二的，都有属于自己的那片星空。
以
后啊，再遇到啥“别人家的孩子”，我可不会再瞎羡慕了，毕竟，咱也是有独家秘籍的宝藏男孩/女孩嘛！。
多元智能新视野读后感
多元智能新视野读后感
《多元智能新视野》是一本具有强大科学性的书籍，它帮助读者更好地了解人类的认知能力和多元智能理论。
这本书以深入浅出的方式描述了多元智能的概念和种类，使读者对自己以及他人的认知和学习能力有了更全面的了解。
书中，作者将智能定义为“创造问题和解决问题的能力”，并且将人类拥有的智能分为七种：语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我认知智能。
每一种智能都是一个独立的系统，而且每个人在这七种智能中都有自己的弱项和优势。
因为每个人都拥有不同的智能，所以我们需要将教育和学习推向多元化和个性化，以便最大限度地发掘每个人的潜能。
除此之外，书中还对教育和学习的模式进行了深度探讨。
作者认为，应该使用“项目式学习”方法，鼓励学生通过解决问题来学习，这样可以激发他们的自主学习能力和创造力。
同时，书中也提出了一些新的评估方式，如评估学生多元智能的测验和实际表现，以及对教师的表现进行评估。
这本书让我更好地了解了人类智能的多元化，并认识到每个人都有自己的优势和特点。
对于教育和学习模式的改进也提出了具有实践意义的建议。
在今后的学习和教育过程中，我一定会更加注重多元智能的培养，鼓励学生发挥自己的潜能，并且根据学生的个性化需求，推动教育和学习走向多元化和个性化。
多元智能新视野yukeli
《多元智能新视野》读后感认真翻阅这本《多元智能新视野》时，我知道了这一理论从本质上回答了学生之间存在差异性的原因，并由此而引发了教育者对教育教学中所存在的一些现象的实践与探索。
下面我就以自己对《多元智能新视野》一书的理解，谈谈自己的感受。
1、促进了教师对教育教学观念的转变。
多元智能理论可以促使教师形成新的学生观，使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生；进一步明确到自己的重要职责之一便是正确地判断每个学生智能的不同特征及其发展潜质，开发每个学生的潜能，关注学生的持续发展。
在教学中，我们要制定出丰富而灵活的教育计划，给每个学生以多样化的选择，采取多种策略指导教育学生，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。
2、初步明确了培养学生多元智能的若干途径。
学生的发展是课堂教学的出发点和归宿。
在具体的教学实践中，我们尤其强调教师写教案时，要解决两个关键性的问题：一是妥善处理好教学内容。
教师要将教科书的知识与学生生活、现代社会发展紧密联系起来，同学生的学习兴趣、经验和智力层次融合起来，促进师生互动知识的产生。
二是设计好教学的组织形式。
要根据每节课内容的不同，每个学生智力发展的不同，教学背景的不同和课堂教学环境的不同，设计出生动活泼的教学形式。
让学生“生长”知识，而不是把知识强加给学生。
在关注知识目标达成情况的同时，还要关注学生能力、情感态度价值观的发展状况。
3、转变学生的学习方式，提高学生学数学的兴趣。
通过对多元智能理论的学习，我认为我们可以立足构建以生为本，以多元化活动为主要形式的新型教学过程，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，大力推进教学活动由教向学的转变，使学生体验知识的发生和发展过程。
学生积极主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；活动时敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想……学生在主动参与、积极思考，与人合作交流等活动中获得了学习数学的信心，体会到了数学的探索过程、数学与自然、社会和人类生活的联系，从而获得了知识、能力、情感的多元发展。
多元智能新视野读后感
多元智能新视野读后感多元智能新视野读后感多元智能新视野读后感（一）此书理论和实践相结合，而在理论部分，作者又结合了大量的案例进行说明，平日觉得枯燥乏味的理论也让我产生了极大的兴趣，读完此书，获得了不少新的教育理念。
一、《多元智能新视野》内容简介本书分多元智能理论、教育实践、未来的展望三个部分，主要内容包括：多元智能理论概述、25年后的回顾、超越智能：人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教学法、学科理解的多元切入点等。
霍德华·加德纳教授——美国哈佛大学发展心理学家，他认为人类的智能是多元化的。
每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。
加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。
恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。
大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。
每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。
因此，根据智能的多元性，可以分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。
二、多元智能给我的启示《多元智能新视野》中告诉我们：”通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的”学生观”和”教育观”和”评价观”,将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。
天生我才必是有用。
智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。
多元智能新视野：一本书带你掌握多元智能理论核心及发展前沿
精彩摘录
作者强调了多元智能理论的核心理念：智能并非只有一种，而是多种独立、 相互关联的智能。这些智能在每个人的身上都有不同的表现形式和程度，因此每 个人都有自己独特的智能结构。这一理念彻底颠覆了传统的单一智能观念，为个 体差异的存在提供了理论基础。
精彩摘录
接下来，作者详细介绍了多元智能理论的发展历程。从最初的提出到逐步完 善，再到在教育、职业规划等领域的广泛应用，多元智能理论经历了多个阶段的 发展。这一过程充分展示了该理论的实践价值和深远影响。
内容摘要
书中也会带大家了解多元智能理论的最新前沿。近年来，随着神经科学和等学科的发展，对多元 智能理论的研究和应用也取得了重大进展。例如，研究者们正在探索如何通过神经网络和机器学 习算法来模拟和提升人类的多元智能。多元智能理论在教育、职业发展、组织管理等领域的应用 也取得了显著成果。 这本书将通过丰富的案例和研究，让大家深入理解多元智能理论及其在现实生活中的应用。它也 会为大家提供一种全新的视角来审视自己和他人的优势与潜力，从而更好地发挥个人和社会的价 值。无论大家是教育工作者、职业人士还是学生，都能从中受益匪浅。
阅读感受
通过阅读这本书，我开始思考如何将这些理念应用到我的教学实践中。我会 更加注重发现学生的不同和个性特点，让每一个孩子都有发挥和展示自己的智能 优势的机会。我会因材施教，在孩子的发展和成长中，培养学生的自信，变“扬 长避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有用”。
阅读感受
这本书也使我认识到多元智能理论不仅对教育有深远的影响，它对我们每个 人的个人发展也有着重要的启示。我们首先要发现自己的智能强项，然后善于发 现学生的智能强项，使我们师生共同进步，活出自己的精彩。
阅读感受
这本书分为三个部分，包括多元智能理论、教育实践以及未来的展望。每个 部分都为我提供了独特的视角和深度理解。加德纳教授的文字中充满了对社会、 教育和人类自身的洞察力，他提供了一个个人发展的新模式，为课程、课堂教学 行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。
运用多元智能理论 开拓学生评价的新视野
加 德 纳 认 为 ， 如 果 一 个 人 的 每 种 智 能 学 习内容 目标 、基 本技 能 目 ，能 力发展 和 标 创新 意 识 目标 ，还 要 有 学 习手 段 、学 习方 法 、学 习 习惯 、人生态 度等 。个性 是现 代化
基 础 教 育 课 程 改 革 大 力 倡 导 “ 足 ２ 多元 智能理论对 学生评价 的启示 立 过 程 ，促 进 发 展 ” 的 课 程 评 价 ，强 调 评 ２ １ ， 人才观
价 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 业 成 绩 ， 而 且 要
心 理 素 质 、学 习 兴趣 与积 极 情 感 体 验 等 方
维普资讯
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科 教 论
运用 多 元智 能理论 开 拓学 生评价 的新视 野
李 玉新 （ 山夏镇 一中西校 山东微 山 微 ２７０） ７ ６ ０ 摘 要 ：行行 出状 元 ，说 明 了人 的智 力的 多样 性 ， 同样 ，学生 的智 力也是 多方 面的 ，在一个 多元 ，开放 的社会 中 ，这一 多样性给
学 生 评 价 和 管 理 带 来 新 的 挑 战 。新 课 程 标 准 对 评 价 的 内容 有 了全 新 的 认 识 ， 尤 其 认 识 到 评 价 的 功 能 由 重 甄 别 、重 选 择 转 向 重 激 励 、 促 发 展 。教 师 在 实 施 和 开 发 课 程 的 过 程 中 ， 应 及 时 肯 定 学 生 的 点 滴 进 步 ，讲 究 评 价 的语 言 艺 术 ， 激 励 学 生 主 动 参 与 评 价 ， 井 采 用
《多元智能新视野》读后感
《多元智能新视野》读后感最近读了一本书叫做《多元智能新视野》，这本书是教育界的畅销书，也是当前家长和教师度的较多的一本书。
该书全方位阐述了多元智能，让我们明白了智力的真相，并在此基础上形成自己对教育理念的重新定位和重新认知。
基于多元智能理论，我们得以检视传统教育中单一评价模式的不足。
多元化是这个世界发展的趋势。
在多元化趋势的基础上，我们看到商业的多元化，思维的多元化，不由自主地联想到教育的多元化。
然而在应试教育的单一检验标准中，我们经常遇到瓶颈，《多元智能新视野》为我们教研创新提供了方法。
《多元智能新视野》一书由“多元智能理论”、“教育实践”和“最新展望”三部分组成，共有十一个章节。
全面展现了从理论到实践，从实践到展望的完整体系。
其中多元智能理论是本书的理论基础，也是本书的论述核心。
教育实践介绍了多元智能理论的应用环境，也为我们开展传统教育的反思提供了契机。
展望部分畅想了未来理论发展和实践应用的规律，为理论的动态发展分析了趋势方向。
《多元智能理论》与传统教育理论有本质的区别，其认为判断人的智能不应该坚持一元化观点，由一元化观点产生的“统一制式观念”，违背了学生智能分析的初衷，不符合未来教育的发展方向。
多元智能理论首先打破了智能分析的单一模式，承认在人的智力发展中形成了多元化的智力基础，这种多元结构是没有可比性的，也自然不具备统一的考核标准。
在此认知基础上，作者分类分析了智能应有的形式，分别是：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、新确认的智能。
这些理论有的实际上在我们日常教学中已经得以应用，例如音乐培养，体育培养，但是有些智能形式我们却忽视了，例如自我认知，新确认和人机智能。
这些智能形式源于心理学或者社会发展学等的观点，与教育观点系统融合，成为了我们教育界全面培养学生的参考。
在传统的教育理念中，我们在幼儿园时期发展孩子的生活能力、沟通能力；进入中小学之后，文化科目的培养成为了教育的重点；到了大学就发展学生的专业能力。
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《多元智能新视野》读后感
假期中我读了《多元智能新视野》，此书理论和实践相结合，而在理论部分，作者又结合了大量的案例进行说明，平日觉得枯燥乏味的理论也让我产生了极大的兴趣，读完此书，获得了不少新的教育理念。
一、《多元智能新视野》内容简介
本书分多元智能理论、教育实践、未来的展望三个部分，主要内容包括：多元智能理论概述、25年后的回顾、超越智能：人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教学法、学科理解的多元切入点等。
霍德华•加德纳教授——美国哈佛大学发展心理学家，他认为人类的智能是多元化的。
每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。
加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。
恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。
大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。
每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。
因此，根据智能的多元性，可以分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。
二、多元智能给我的启示
《多元智能新视野》中告诉我们：“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。
天生我才必是有用。
智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。
然而我们现在的教育取才前提下的“天生我才必有我用”也只能是失意的人自我解嘲和宽释罢了，但是多元化机会却是每一个人的机会！但是要想让学生认识到“天生我才,必有我用”这一点却是困难的。
由于现在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生的智力高低，而忽略了学生的多元潜能；学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。
原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场合展现自己，埋没了自己的才能。
他也不会为自己有某些特长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼，那么，我们该怎样改善这样的现象呢？让我们给每一个孩子发挥和展示自己的智能优势的机会，在孩子的发展和成长中，变“扬长避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有用”。
总而言之，作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能，更不能一棒子打死。
义务教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。
因此，教师应该树立积极乐观的学生观。
而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。
一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。