多元智能理论及其启示
读《多元智能理论》的心得体会
读《多元智能理论》的心得体会《多元智能理论》是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种对智力的更全面和综合的理解。
这个理论认为，智力不只是指单一的智商，而是涵盖了多个方面的智能。
通过深入研究与思考，我对这一理论有了一些自己的心得体会。
首先，多元智能理论的核心观点是每个人都拥有多种智能发展潜力。
传统的智商测试通常只考察语言和数学方面的能力，而忽视了其他智能领域。
加德纳提出的七种智能包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能和自我智能。
这意味着我们每个人在不同的领域都有可能有着优秀的表现和成就。
其次，多元智能理论提供了一种多样化的教育方法。
传统教育模式往往过于注重语言和数学智能的培养，而对其他智能领域则缺乏关注。
然而，每个人的思维方式和学习偏好都不同，通过运用多元智能理论，教育者可以根据学生的智能类型和特点来设计个性化的教学方法和内容，提升学生的学习效果和成绩。
第三，多元智能理论对个人发展和职业选择具有重要意义。
了解自己的优势智能类型有助于个人更好地发展自己的能力和潜力。
例如，如果一个人在音乐智能方面有天赋并且对音乐有浓厚的兴趣，那么他可以选择发展音乐方面的技能，并追求与音乐相关的职业。
通过将自己的兴趣和擅长的领域结合起来，可以使人们在职业发展上更加成功和满意。
第四，多元智能理论提供了一种评估和反馈的方式。
传统的智商测试主要关注单一的智商得分，而多元智能理论可以评估一个人在不同智能领域的发展情况。
这种评估可以提供更全面的反馈和指导，帮助个人更好地了解自己的优势和不足之处，并制定相应的发展目标。
最后，多元智能理论也引发了我对教育公平与多元化的思考。
每个人都有自己的优势和特长，但传统教育模式往往只重视部分智能类型，容易埋没其他类型的潜力。
因此，我们应该努力创造一个包容多样智能类型的教育环境，让每个人都能得到充分发展和实现自己潜力的机会。
多元智能理论对教育实践的启示
多元智能理论对教育实践的启示导言：多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种关于智力的理论，它认为人的智力是多元的，每个人在不同的智力领域都有不同的天赋和潜能。
这一理论对于教育实践具有重要的启示，可以帮助教育者更好地理解学生的个体差异，促进他们的全面发展。
一、多元智能理论的基本概念多元智能理论认为，智力不仅仅是通过智商测试来衡量的，而是包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、自省智能和自然观察智能等多个维度。
每个人在这些智能领域都有不同的天赋和潜能，而且这些智能之间相互关联、相互影响。
二、个体差异的重要性多元智能理论强调了个体差异的重要性。
每个学生都有自己独特的智力构成，他们在不同的智能领域可能有不同的优势和劣势。
教育者应该关注学生的个体差异，发现他们的潜能和优势，并根据不同的智能领域提供相应的教育资源和支持。
三、个性化教育的实施多元智能理论对于个性化教育的实施提供了重要的指导。
个性化教育强调根据学生的个体差异，提供量身定制的教育方案和学习机会。
教育者可以通过了解学生的智力构成，将教学内容和方法与学生的个体差异相匹配，帮助他们更好地发展自己的潜能。
四、培养全面发展的人才多元智能理论强调了培养全面发展的人才的重要性。
传统的教育往往只注重语言和数学方面的能力，而忽视了其他智能领域的培养。
然而，每个智能领域都有其独特的价值和意义，培养学生在各个智能领域的能力可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
五、多元评价的实施多元智能理论对于评价方式的改革提供了重要的思路。
传统的评价方式往往只注重学生的记忆和应试能力，而忽视了其他智能领域的表现。
教育者可以通过多元评价的方式，综合考虑学生在不同智能领域的表现，更全面地了解学生的能力和潜能。
结论：多元智能理论对教育实践具有重要的启示。
它强调了个体差异的重要性，提倡个性化教育和全面发展的人才培养，同时也促进了评价方式的改革。
多元智能理论学习体会范文（2篇）
多元智能理论学习体会范文导语：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，它指出一个人的智力不仅仅是通过学习和智力测验来衡量的，而是通过多个智能领域的表现来综合评估的。
在我学习多元智能理论的过程中，我深深体会到了这一理论的重要性和实用性。
下面我将分享一些我对多元智能理论的学习体会，并进一步探讨其在教育实践中的应用。
一、多元智能理论对个人认知的影响通过学习多元智能理论，我认识到每个人都拥有多种智能，只不过在不同的智能领域中表现出的程度和优劣不同。
人们往往倾向于将智力等同于学习成绩，而忽视了其他智能的发展。
而学习多元智能理论让我意识到，每个人都有自己的天赋和优势，只要发展合适的智能，就能在相关领域有所表现。
例如，通过多元智能理论，我认识到自己在音乐方面有一定的天赋。
在学习过程中，我主动参加了音乐俱乐部，并参与了一些音乐表演活动。
通过这些活动，我发现与音乐相关的智能在自己身上得到了较好的发展，我的音乐知识和表演能力有了明显的提高。
这让我更加自信，在学习和生活中都能有所斩获。
二、多元智能理论对教育实践的启示多元智能理论不仅仅对个人认知有影响，对教育实践也有很大的启示。
在传统的教育模式下，学校往往只注重学生的语言和逻辑数学智能，忽视了其他智能的培养。
然而，多元智能理论认为每个学生都有自己的特长，因此应该针对不同智能领域为学生提供个性化的教育。
多元智能理论的教育应用要求教师关注学生的多个智能领域的发展，而不仅仅是关注学生的学习成绩。
教师应该提供多样化的教学方法和评价方式，使学生能够在不同的智能领域中得到发展。
例如，在语言智能方面，教师可以通过让学生读书、写作等方式培养学生的语言表达能力；在音乐智能方面，可以组织音乐活动和合唱团等让学生发展音乐才能。
同时，多元智能理论还提出了合作学习的概念。
合作学习可以激发学生的多个智能领域，在团队合作中学生可以发现自己的优势并发挥自己的潜能。
因此，教师应该鼓励学生之间的合作，并提供合适的环境和机会，使学生能够在合作中取得更好的成绩。
多元智能读后感范文(三篇)
多元智能读后感范文多元智能是霍华德·加德纳在1983年首次提出并发展起来的一个教育理论。
多元智能理论认为，智能不仅仅是指认知能力，还包括语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间能力、运动能力、人际能力和自我意识能力等多个方面。
每个人都有不同的智能类型，通过发展和培养多元智能，可以更好地满足学生的个性化需求，促进他们全面发展。
在我阅读了有关多元智能的相关书籍后，我深刻体会到多元智能对教育的重要性和影响，下面就将分享我的读后感。
首先，多元智能理论重视个体差异。
传统的教育智力测试通常只考察学生的语言和数学能力，忽视了其他智能的发展。
而多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，没有智能的绝对高低之分，每个人都可以充分发展擅长的智能类型。
这样的观点给予了学生更多的机会去发现自己的潜能，充分展现自己的才能。
在教育实践中，教师可以采用多元智能的评估方法，给予学生更多的选择和发展空间，培养学生的自信和独立思考能力。
其次，多元智能理论强调整体发展。
传统的教育过于强调学科知识的灌输和记忆，而忽视了学生其他方面的发展。
多元智能理论需要教育者关注学生的综合素养培养，注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力。
只有拥有了全面的发展，学生才能更好地适应社会的变化和挑战。
教育者可以通过多种教学方法和活动来培养学生的多元智能，比如组织学生参加实践活动、开设多元化的艺术课程等。
这样的教育模式不仅能够满足学生的兴趣需求，还能促进他们的全面发展。
再次，多元智能理论强调个性化教育。
每个人都有不同的智能类型，通过发展个体的擅长智能，可以更好地发挥他们的潜能，实现个人的自我价值。
多元智能理论对于教育者来说，意味着需要针对每个学生的特点和需求来制定个性化的教育方案。
教育者可以通过多种途径了解学生的多元智能类型，如观察学生的行为、与学生进行交流和沟通等。
只有了解了学生的需要，教育者才能更好地指导学生的学习，并帮助他们在感兴趣的领域中充分发展。
多元智能读后感（三篇）
多元智能读后感多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。
多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。
首先，它能转变传统的教育观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能。
第二是对不同的学生因材施教，发现他们的不同的智能强项，并充分发挥出来。
第三是对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素。
最后的目的是让每一个学生将来都能成才。
多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。
前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。
“为多元智能而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。
“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。
多元智能的本质其实就是因材施教。
材，就是是学生。
的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!对每一位老师来说，只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。
“多元智能理论”的借鉴及启示
“多元智能理论”的借鉴及启示导读：应重视培养幼儿正确的思维方式，采取有针对性的方法和手段，引导他们正确地看待自己和他人，并最大限度地开发每个幼儿各自的潜能优势，让每一位幼儿都认为“我也行，我也棒”。
才能在富有多种多样的自然环境中创造出某个社会重视的产品的能力。
美国哈佛大学心理学家霍华德．加德纳提出“多元智能理论”。
多元智能理论认为孩子拥有语言智能、数理逻辑智能、人际关系智能、音乐智能、肢体动觉智能、空间智能、内省智能、自然观察智能等八项智能。
儿童都是具有不同发展潜质的平等个体，没有好差之分。
没有人是全能的，也没有人是无能的。
正常的人都具有多元智能，但有强势智能和弱势智能之分。
智慧大厦不是只有一扇门，通向智慧大厦的路是多条的，总有一条适合“你”的发展。
因此，自20世纪90年代中期以来，在世界教育界产生极大的影响。
为幼儿教育发展开拓了空间，也为教师评估孩子能力提出了挑战。
具体来说，加德纳的智能新概念为幼儿园教师的观念起到借鉴和启示的作用。
一．教师要树立在“智能面前人人平等”的儿童观。
现代教育观要求教育要面向全体幼儿，面对千差万别的幼儿，教师要真正做到对每一个幼儿的平等对待，需要在强有力的理论背景下形成的深刻观念予以支持，让教师充满信心地面对每一个幼儿。
多元智能理论的重要意义表现为每个人的智能是多元的，虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的。
这促使教师要走出以片面的、单一的标准评价幼儿的误区，开始以多元的角度去分析、理解幼儿，以宽容的心态接纳和信任每一个幼儿。
多元智能理论又指出，人的智力是一种潜能，每个人都具备多元的潜能，都具有可挖掘的创造潜力。
对多元智能理论的学习与实践，使我们达成了共识：幼儿园里没“笨孩子，他们是各具智力特点，有不同学习方式和发展方向的可造就的幼苗的汇集。
我们要相信“人人都是创造之人”，只要教师运用适宜的方法去开发幼儿的潜能，幼儿将不断进步与发展。
多元智能理论给我们的启示
多元智能理论给我们的启示多元智能理论给我们的启示哈佛大学的教授霍华德。
加德纳博士在1983年提出了多元智能理论，与传统的智能理论相比，他认为人类的智能不是单一的，它至少包括以下8种智能：言语语言智能、逻辑数理职能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。
通过学习多元智能理论，带给我们教育者一些职业上的启示：它包括如何发现并培养不同学生的强项，如何教学以影响所有学生，如何开发基于多元智能的课以及如何更好地评价学生的学习。
具体阐述如下：一、学生有多元才能。
多元智能理论带给我们的最令人振奋的启示是发现学生有多元才能。
大量研究表明，教师的期望值影响着学生的学习成绩，然而。
通常我们却缺乏教师们可以采纳的有关心或期望的具体描述，而多元智能理论提供了一种被许多教师所赞同的模型，并且当他们按照这一模型开始实施时，他们会发现不同的学生有同的强项。
二、教学的技能需要拓展多元智能理论的第二个启示是关于教学方面的。
与许多教育革新不同的是，多元智能理论并不规定一种具体的教学方法。
因此，教师们需要创造性地使他们的教学适合于反思增进人类能力的信念。
这种做法也减少了教师的顾虑，使他呢不必千方百计地限制自己的教学实践范围来适应标准化程序，同时，学生们可以通过教师所提供的丰富的教学法来掌握学习标准和其他教育目标。
三、多元智能激发了学校的课程改革多元智能理论为我们设计了适合学生和社会双方需要的课程。
他使我们相信，如果学习成为学生的一种难忘的经历，那么学生们就一定会有所收获。
四、使我们的评价观发生变化通过观察那些以多元智能理论为指导的学校及老师的评价实践，我们发现，学生的学习结果和学习过程都非常重要。
我们发现的另一个重要变化是评价与教学结合在一起，并且学生们在自我评价和同伴评价中扮演了积极的角色。
五、教师在专业实践领域表现出发展性变化通过学习多元智能理论，教师可以努力通过自己的强项来教学生，并且也使部分教师具备了和同事分享多元智能教学成果的信心。
多元智能理论及其对教学的启示
多元智能理论对教学的启示一、智能的发展及多元智能的提出智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。
心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。
有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。
1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multiple intelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。
他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。
这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。
这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。
多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。
至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。
二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。
孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念：1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。
2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。
3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。
4.学校里不存在差生。
学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
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多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示
一、加德纳的多元化智能观
（一）传统智力测验及其影响下的学校教育
1904年，法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。
比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。
这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。
传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。
实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。
在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。
传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。
当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。
传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。
（二）加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容
对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。
多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。
1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。
其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。
1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。
美国人晚了3个月。
于是，美国人开始检讨教育的问题。
结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。
“零”代表美国对艺术教育的认识是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。
加德纳教授逐渐成为“零点项目”的灵魂人物。
1979年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个
研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能的本质及其开发。
作为发展心理学的研究人员，加德纳接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。
这一研究工作的成果就是1983年出版的专著《智能的结构》。
在该书中，加德纳提出了多元智能理论。
加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：加德纳认为，人类至少存在七种智能：语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能（音乐-节奏智能）、身体-动觉智能（肢体动觉智能）、空间智能（视觉-空间智能）、人际智能、自我认识智能（内省智能）在1999年，加德纳又提出了博物学家智能（自然观察者智能）和存在智能。
在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。
这些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重要性。
传统的智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使儿童身上的许多潜能得不到确认和开发。
二、多元智能理论对我国教育教学改革的启示
多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。
同样，多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。
多元智能理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。
多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考。
启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。
在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。
全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。
因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。
【霍华德·加德纳在最新出版《多元智能新视野》（英文版2007，中文版2012年5月，P258）一书中指出：我第一本关于多元智能的书《智能的结构》最初起名为《多元智能的理念》，我至今仍然喜欢那个名字，因为多元智能基本上是一种理念。
】
生命是教育的基础。
教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。
教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。
我们每个人都有自己的某种天才，只是我们还怯于或者惰于去发现它。
每个人都是能够发出自己光芒的星辰。
每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。
启示二：教师要正视差异，善待差异
多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。
多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。
人们根据加德纳的理论列举了七种主要的学习形式：
1．语言型学习者
他们通过语言与世界交流。
讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们的学习形式。
语言型学习者适合成为作家、记者、讲师、广告文员等。
2．数学型学习者
他们以推理、数字、顺序与世界联系着。
他们通常喜欢对事物进行计算、分类。
学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。
数学型学习者适合成为科学家、数学家、会计师、律师等。
3．肢体型学习者
他们以自己的各种动作与世界联系着。
他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣。
实物操作、动作表演、角色扮演是其最佳的学习途径。
肢体型学习者适合成为舞蹈家、运动员、外科医生和手工艺者等。
4．视觉型学习者
他们通过图像、绘画来联系世界。
他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。
他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。
视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员、航海者、画家、雕刻家、棋手等。
5．音乐型学习者
他们通过韵律与嗓音与世界联系着。
他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器。
寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。
音乐型学习者适合成为歌手、音乐家、指挥、录音监制等。
6．交际型学习者
他们以交际的形式与世界联系着。
他们擅长交际。
相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式。
交际型学习者适合成为顾问、政客、管理人员、教师、教练等。
7．内敛型学习者
他们以独立、反省的方式与世界联系着。
他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事。
在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。
内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。
每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。
但是，任何人都有其适合的典型学习形式。
从S→R到S→O→R
A
121314
C
正视差异，善待差异，是推进教育民主化进程的重要前提。
一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。
”
教师不仅应该正视与善待儿童间的差异，因材施教，而且应该引导儿童学会承认与尊重人与人之间、民族与民族之间、文化与文化之间等的差异。
儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式，形成一个开放的、包容的胸怀。
启示三：教育不是改造人，而是培养人
加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。
每个儿童都是一粒独特的种子。
是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值。
教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。
教师被比作“园丁”，父母的另一个名称是“家长”，它们隐含着“霸权”与“强制”。
教育应该从“奴化”走向“对话”。
启示四：教育应该从打造龙”转向培育“才”
多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。
教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。
学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。
启示五：教育应该促进儿童富有个性地全面发展
多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。
教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。
统一规格的全面发展只能导致全面平庸。
总之，多元智能理论真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观，它为儿童健康成长、获得成功搭建了“立体交叉的通道”。
每个人都有一片希望的蓝天！
愿多元智能理论照亮我们每一个人多彩、幸福的人生！
谢谢！。