多元智能理论简介
多元智能理论
多元智能理论引言：在教育心理学领域，霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的多元智能理论（Multiple Intelligences Theory），对传统智商测试的局限性提出了挑战，并为教育实践提供了新的视角。
该理论认为，人类拥有多种不同的智能，这些智能在个体之间存在差异，并可以通过适当的教育和培养得到发展。
智能的定义与分类：根据加德纳的理论，智能不仅仅是解决问题的能力，或是在标准化智力测试中表现出的能力。
它更是一种能够在某个文化背景下解决问题或创造产品的能力。
最初，加德纳定义了七种独立的智能类型：1. 语言智能：运用文字和语言表达复杂想法的能力。
2. 逻辑数学智能：逻辑思维和数学推理的能力。
3. 空间智能：理解三维空间及其中物体位置的能力。
4. 身体运动智能：使用身体表达感情或完成目标的能力。
5. 音乐智能：对音乐的感知、创作和表达能力。
6. 人际交往智能：理解和与他人交往的能力。
7. 内省智能：自我认知和理解内在情感的能力。
后来，加德纳又补充了几种智能类型，如自然观察者智能、存在智能等。
教育意义：多元智能理论为个性化教育提供了理论基础。
它鼓励教育者认识到每个学生都有独特的智能组合，应当根据每个学生的特点进行教学。
这意味着教育应该多样化，以适应不同学生的学习风格和兴趣。
应用实例：在实践中，多元智能理论的应用可以体现在课堂设计上，如通过小组合作学习来培养人际交往智能，通过艺术活动来发展音乐和空间智能，以及通过体育活动来提升身体运动智能。
结论：多元智能理论为我们提供了一个更加全面和深入地理解人类智能的视角。
它强调了除了传统的语言和逻辑数学智能之外，其他类型的智能同样重要。
通过识别和培养个体的多元智能，我们可以更好地发挥每个人的潜力，促进其全面发展。
参考文献：- Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.请注意，以上内容仅为理论介绍，实际应用时需结合具体情况进行调整。
多元智能理论
多元智能理论多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，它挑战了传统智力定位理论的观点，主张人类智力是多元化的、具有多种类型的智能。
加德纳认为智力不仅仅是智商的衡量，而是多种能力的综合体现。
这一理论成为教育的突破口，引发了对教学方法和评价方式的革新。
一、背景引言多元智能理论的提出源自对传统智力定位观念的质疑。
传统智力理论主要以语言和数学能力为核心，而忽视了其他领域（如音乐、运动、人际交往等）的智力发展。
加德纳通过涉及不同领域的研究，揭示了人类智力的多维性，为培养全面发展的个体提供了理论基础。
二、多元智能的分类和特点多元智能理论将智力分为以下九个类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。
这些智能类型在不同个体中表现出独特的特点和能力。
1. 语言智能语言智能指的是对语言理解和运用的能力，包括说、听、阅读和写作等各个层面。
具有这种智能的人擅长语言表达，善于沟通和解释。
2. 逻辑数学智能逻辑数学智能是运用逻辑思维解决问题和处理数学关系的能力。
具有这种智能的人善于分析和推理，擅长逻辑思考和数学运算。
3. 空间智能空间智能指的是对物体空间关系的感知和理解能力，包括空间形象的创造和分析能力。
具有这种智能的人善于观察、想象和构图，擅长绘画、设计和导航等活动。
4. 音乐智能音乐智能指的是对音调、节奏和旋律的感知和敏锐度，以及对音乐表达和表演的能力。
具有这种智能的人对音乐的理解和创造具有天赋，擅长演奏乐器和作曲。
5. 运动智能运动智能是指对肌肉和身体协调能力的掌握，以及对体育和运动技能的感知和运用。
具有这种智能的人具备良好的协调性和动作感知能力，擅长各种体育运动和舞蹈表演。
6. 人际智能人际智能指的是个体处理人际关系、理解他人和有效沟通的能力。
多元智能理论解析
多元智能理论解析人类的智能是非常复杂和多样化的，以往智力测试只注重语言和逻辑能力，并未充分考虑到其他方面的智能，例如音乐、运动、人际交往等。
为了更全面地了解和评估一种人的智能，霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论。
2.多元智能理论的概述多元智能理论认为智能不是一个统一的能力，而是由多种独立的智能组成。
加德纳在其理论中提出了八种主要的智能类型，分别是言语-语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、音乐-旋律智能、身体-动觉智能、人际-交往智能、自省-内省智能和自然-观察智能。
3.各类智能的特点与表现3.1言语-语言智能言语-语言智能是指人们运用语言来表达思想和情感的能力。
这类人通常擅长于口头和书面表达，并具备较强的沟通和说服能力。
3.2逻辑-数学智能逻辑-数学智能是指人们分析问题、推理和解决逻辑谜题的能力。
这类人具备很强的数学、逻辑和问题解决能力，喜欢思考和探索规律。
3.3空间-视觉智能空间-视觉智能是指人们理解和利用空间的能力，包括空间方向感、形状识别和图形推理。
这类人擅长于图像处理、平面设计和空间导航等领域。
3.4音乐-旋律智能音乐-旋律智能是指人们对音乐和旋律的感知和创造能力。
这类人对音乐有较高的敏感度，善于演奏乐器、作曲和歌唱等。
3.5身体-动觉智能身体-动觉智能是指人们通过身体运动和手眼协调来解决问题的能力。
这类人具备很强的运动技巧和体力，喜欢参与体育运动、手工艺和舞蹈等活动。
3.6人际-交往智能人际-交往智能是指人们理解和与他人有效沟通的能力。
这类人善于观察他人的情感和需求，并能在社交场合表现得得体和善解人意。
3.7自省-内省智能自省-内省智能是指人们反思和了解自己内心世界的能力。
这类人能够自我观察、自我评估，并具备很强的情绪调节和自我管理能力。
3.8自然-观察智能自然-观察智能是指人们对自然世界的敏感和理解能力。
这类人喜欢观察和研究自然现象，对动植物、环境保护等方面有较强的兴趣。
多元智能理论
简介
简介
多元智能理论是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念，它是由美国当代著名心理学家和教育 学家加德纳（H.Gardner）博士于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出，并在后来的研究中得到不 断发展和完善的人类智能结构理论。多元智能理论自提出以来，在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作 者中引起强烈反响。由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系，我国自20世纪90 年代以来对多元智能理论予以较多介绍，并且越来越认识到多元智能理论的重要价值，认为“多元智能理论是对 素质教育的最好诠释”。
提倡全面的、多样化的人才观
（1）社会的发展需要多样化层次化和结构化的人才群体。
（2）每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都有可能获得 某方面的专长。
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理论内涵
理论内涵
多元智能理论对智力的定义和认识与传统的智力观是不同的。加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的 价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力而是 一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。多元智能中的各种智能内涵是：
多元智能理论
心理学
01 简介
03 理论起源 05 教育理念
目录
02 定义 04 理论内涵
基本信息
多元智能理论（theory of multiple intelligences，简称MI理论）由美国教育学家和心理学家加德纳 （H.Gardner）博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的。
按照皮亚杰认知理论以及传统的智力观，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在 的一种能力。加德纳感到，“这种固定的观念强调了脑力的存在与重要性——这是一种能力，这种能力有各种不 同的称呼：理性、智力或大脑的运用”。但这种传统的智力理论过于狭隘，它忽略了对人的发展具有同等重要的 其他方面，如音乐、空间感知、肢体动作及人际交往等方面。以传统的智力观为基础的智力测试和考试，也主要 集中在语言表达和数理推断方面，不能全面反映学生的能力。这种考试对学生的学习成绩有较好的预测性，但对 预测学生毕业以后的情况，乃至今后的潜力和表现则无能为力。
多元智能理论介绍
多元智能理论介绍引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种理论，旨在重新定义智能。
传统的智力测试常将智能局限在语言能力、逻辑数学能力等方面，而多元智能理论认为智能包括多个不同的维度。
加德纳提出了多元智能理论后，引起了广泛的关注和研究。
本文将对多元智能理论进行介绍。
多元智能理论的基本概念多元智能理论将智能定义为一种在不同领域中表现出来的能力。
加德纳认为，智能不仅仅是通过智力测试来衡量的，还应该考虑个体在各种实际情境中的表现。
他提出了以下七种基本的智能：1.语言智能：指的是掌握语言和运用语言进行交流的能力，如词汇量、语法运用等。
2.逻辑数学智能：指的是解决逻辑问题、进行数学计算和分析的能力。
3.空间智能：指的是对空间的感知、理解和运用的能力，如绘画、建模等。
4.音乐智能：指的是对音乐的理解和表达能力，如演奏乐器、作曲等。
5.运动智能：指的是掌握各种身体动作和运动技巧的能力，如运动员、舞蹈演员等。
6.关系智能：指的是理解和建立人际关系的能力，如领导能力、社交能力等。
7.自然智能：指的是对自然环境的观察、理解和运用的能力，如动植物分类、环境保护等。
这七种智能可以相互独立地存在于个体中，每个人在各个智能方面都有不同的天赋和能力。
多元智能理论的意义多元智能理论的提出和发展对教育和评估都具有重要意义。
教育意义多元智能理论提供了一种新的教育方法，即将教育重点放在个体的特长和兴趣上，通过培养多种智能，帮助学生全面发展。
传统的智力测评只关注语言和数学能力，而忽视了其他智能的开发。
而多元智能理论则强调个体在不同智能领域的潜能和发展，试图将教育与学生的兴趣和天赋相结合。
评估意义多元智能理论提供了一种全面评估个体能力的方法。
传统的智力测试只考虑语言和数学能力，而忽视了其他智能的表现。
多元智能理论引导人们关注个体在不同智能方面的表现，可以更全面地评估个体的能力和潜力。
多元智能理论的应用领域多元智能理论的应用涉及教育、人力资源管理、艺术和科学等各个领域。
多元智能理论解析
多元智能理论解析多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种关于智力的理论。
该理论认为，人类的智力不仅仅体现在传统的智商测试中，而是包括多个方面的智能。
本文将对多元智能理论进行解析，探讨其对教育和人才培养的意义。
多元智能理论的基本概念多元智能理论认为，人类的智力可以分为多个独立但相互关联的智能类型。
加德纳提出了以下七种主要的智能类型：语言智能：指人们对语言的敏感性和运用能力。
逻辑数学智能：指人们在逻辑推理和数学运算方面的能力。
空间智能：指人们对空间和形状的感知和理解能力。
音乐智能：指人们对音乐的感知、创作和表达能力。
身体动觉智能：指人们在身体运动和协调方面的天赋和技巧。
人际智能：指人们在社交交往和人际关系方面的能力。
自我认知智能：指人们对自己的认知和情感的理解和控制能力。
多元智能理论对教育领域有着重要的启示和指导作用。
它提醒我们，每个学生都具有不同的智能类型和潜能，教育应该注重培养学生全面发展的各种智能。
个性化教育多元智能理论强调了个体差异的重要性，教育者应该根据学生的不同智能类型和特点，采用个性化的教学方法和策略。
例如，对于语言智能较强的学生，可以通过阅读、写作等方式来促进其学习；对于身体动觉智能较强的学生，可以通过体育活动和实践操作来提高其学习效果。
多元评价传统的教育评价主要以考试成绩为标准，忽视了学生其他智能类型的发展。
多元智能理论提倡采用多元评价方法，综合考虑学生在不同智能类型上的表现。
这样可以更全面地了解学生的能力和潜力，避免对某一种智能类型的偏重。
跨学科教学多元智能理论鼓励教育者在教学中采用跨学科的方法，将不同智能类型的知识和技能进行整合。
例如，在教授历史课程时，可以通过音乐、绘画等方式来增强学生的学习兴趣和理解能力。
多元智能理论已经在实际教育中得到了广泛应用。
以下是一些成功的案例：艺术教育在艺术教育中，多元智能理论被广泛运用。
教育者通过培养学生的音乐智能、空间智能和身体动觉智能，提高他们在音乐、绘画和舞蹈等艺术领域的表现和创造力。
什么是多元智能理论
什么是多元智能理论最佳答案:哈佛大学认知心理学家加德纳在20世纪80年代提出了多元智能理论，认为智能是人在特定情境中解决问题和创造的能力。
多元智能理论认为，学校在开发学生各方面智能的同时，必须注意每个学生只会在一两个方面脱颖而出。
而当学生在其他方面赶不上进度的时候，不要让他们因此受到惩罚。
智能是整合人性的运作方式，足以解决问题或创造。
智力不是与生俱来的，每个人都有提高和拓展智力的能力。
每个人的智力都是多样的，都有自己独特的智力组合。
1、语言智能语言智能是指用口语表达思想或用书面语传递信息的能力。
语言智力高的人喜欢玩文字游戏，喜欢阅读、讨论、写作；在谈话中总是引用在别处读到的信息。
在学校，语言智力高的学生对语言、历史等课程表现出极大的兴趣。
语言智商高的人适合做律师、演说家、编辑、作家、记者等职业。
2、逻辑数学智能逻辑数学智能是指有效使用数字和推理的能力。
逻辑和数学智商高的人喜欢提出问题，做实验寻找答案；喜欢寻找事物的规律和逻辑顺序；喜欢在别人的言谈举止中寻找逻辑缺陷；更容易接受可以衡量，可以分类，可以分析的东西。
他们在校学习时特别喜欢数学、物理、化学、电子等理科课程。
逻辑和数学智能强的人适合从事数学家、税务员、会计师、统计学家、科学家、计算机软件开发员等职业。
3、肢体运动智能体育锻炼智能是指善于用全身来表达思想感情，从而用双手熟练地生产或改造事物。
这种智力包括特殊的身体技能，如平衡、协调、敏捷、力量、柔韧和速度，以及由触觉引起的能力。
身体智力高的人喜欢户外活动，很难久坐不动；喜欢手工搭建东西；与人交谈时经常使用手势或其他肢体语言。
身体智力高的人适合做演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等职业。
4、音乐智能音乐智能是指对音乐的察觉、辨别、变化和表达的能力，包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感。
音乐智商高的人，通常嗓音好，能轻易分辨出音调准确与否；会演奏乐器；一首新歌只要听几遍就能准确唱出。
音乐智商高的人适合歌手、指挥家、作曲家、乐队成员、乐评人、调音师等职业。
八大多元智能理论
7. 内省智能（Intrapersonal Intelligence）：指的是对自己情感和行为的敏感性和运用 能力，包括自我认知、情绪管理、目标设定等。
2. 逻辑数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）：指的是对逻辑和数学的敏感 性和运用能力，包括逻辑思维、问题解决、数学运算等。
八大多元智能理论
3. 空间智能（Spatial Intelligence）：指的是对空间的敏感性和运用能力，包括形象思 维、空间想象、图形表达等。
4. 身体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）：指的是对身体运动的敏感性和运 用能力，包括运动协调、肌肉控制、动作技巧等。
5. 音乐智能（Musical Intelligence）：指的是对音乐理论
8. 自然观察智能（Naturalistic Intelligence）：指的是对自然界和生物的敏感性和运用 能力，包括对动植物的观察、环境意识、科学探索等。
八大多元智能理论
根据八大多元智能理论，每个人在这些智能方面都有不同的优势和发展潜力。这一理论的 应用可以帮助教育者更全面地评估和培养学生的智能，提供个性化的教学和发展方案，促进 学生全面发展。
八大多元智能理论
八大多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，他认为智能 不仅仅是智商的体现，而是包括多个方面的能力。以下是八大多元智能理论的具体内容：
1. 语言智能（Linguistic Intelligence）：指的是对语言的敏感性和运用能力，包括词语 的理解和运用、语法的掌握、阅读和写作等。
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多元智能理论（Multiple Intelligences）简介多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在数学（逻辑）和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、管理者的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。
现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。
任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。
《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。
哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。
美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。
”多元智能理论的产生：20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。
1916年德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。
1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。
所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。
但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。
1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。
《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。
在从这以后的二十年间，美国队该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。
多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。
哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。
通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。
基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多远理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。
多元智能理论的内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。
根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic)2.逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。
这八个范畴的内容如下：语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
空间智能空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。
能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。
形象的空间智能为画家的特长。
抽象的空间智能为几何学家特长。
建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。
他们学习时是透过身体感觉来思考。
这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。
表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。
运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。
音乐智能这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。
内省智能这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。
会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。
喜欢独立工作，有自我选择的空间。
这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。
内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。
事件层次的内省指向对于事件成败的总结。
价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。
自然探索智能能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。
自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。
自然探索智能应当进一步归结为探索智能。
包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
其它类型智能人的智能还可以从其它角度进行分类：·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。
·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。
也可以说是感性认识能力。
·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。
也可以说是理性认识能力。
·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。
·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。
智能商数学说1.智力商数 IQ （Intelligence Quotient）：是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。
2.情绪商数 EQ （Emotion Quotient）：此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。
商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。
3.判断商数 JQ （Judgment Quotient）：好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。
因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。
如果有好的判断，决策较不易出错。
未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。
4.逆境商数 AQ （Adversity Quotient）：逆境商数就是当个人或组织面对逆境时, 以其方式对逆境的不同反应。
一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。
相反，AQ低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。
5.创意商数 CQ （Creation Quotient）：与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。
这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。
6.健康商数 HQ （Health Quotient）：健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，即『身心的健康』程度愈高者，商数愈高。
『健康知识认知』愈正确者商数愈高，『生活习惯』佳者，商数则愈高。
此三项常会交互影响，任何一项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。
要维持高的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并维持良好的习惯。
7.理财商数 FQ （Finance Quotient）：不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢? 理财商数提供了一个新的方向，来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。
它是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧。
理财商数包括两方面的能力：一是正确认识金钱及金钱规律的能力；二是正确使用金钱及金钱规律的能力。
8.精神商数 SQ （Spiritual Quotient）：人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（Spiritual）的存在。
一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康，跟 IQ 往往关系不大，跟EQ 的关系也不一定密切（EQ 爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟 SQ的关系最直接——SQ 高，生命最快乐、最成功、最健康。
9.发展商数 DQ （Development Quotient）：发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。
事态物态不断转化与变化，可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。