《多元智能新视野》读书笔记：为“理解”而教(最新整理)
(完整版)《多元智能新视野》读书笔记：为“理解”而教
《多元智能新视野》读书笔记：为“理解”而教各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《多元智能新视野》读书笔记：为“理解”而教20世纪80年代，美国哈佛大学教授加德纳（H·Garder）针对传统智力一元化的观点，结合多年来对人类潜能的大量研究，提出了关于智能结构的新理论——多元智能理论。
这一理论的提出不仅在美国的教育改革中产生了深远的影响，还为我国的教育改革奠定了坚实的理论基础。
近日，有幸拜读了加德纳教授的《多元智能新视野》一书，对书中提到关于对知识的“理解”问题感触颇深。
一、教育的直接目标——理解“智能”作为心理学上的概念，在教学中难以把握。
如何避免多元智能在教学中应用的片面化形式化，怎么把握多元智能教学核心呢？加德纳教授在智能研究的后期，提出了学校教育的直接目标：为理解而教。
“理解”是一个很复杂的概念。
到底什么是真正的理解?笔者认为如果一个人能把任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识相关的事件中，或新的领域内，实现知识的迁移，那么他就实现了理解。
同样，如果他不会应用所学的知识或者选择了不恰当的知识来解释变化了的新形式，那这个人就没有实现真正的理解。
例如在传统的教学里，教师常常满足与学生在知识学习中实现的一些浅层次的理解，如背诵事实性的知识、正确地解释词汇、定义、公式等，而毫不深化学生读知识更深层次地理解。
这种为了应试的“非理解性”教学不仅遗忘得快，而且没有融会贯通各门学科知识，无法综合运用来解决现实生活中的问题。
由此我们可以看出加德纳教授提出的“真正理解”的内涵：1、看学生能不能用自己的语言解释概念，进行知识的内化；2、能否对新知识进行迁移并发生新的推论，举一反三；3、能否运用所学的知识解决实际问题并有所创新，这是理解的最高层次，也是理解所要达到的真正目标。
这三个方面都离不开学生自己的思考，它表明多元智能理论的“真正理解”特别强调在学生学习过程中思考的重要性，把学习过程看成是学生“思考什么”、“如何思考”的过程。
《多元智能新视野》读后感
多元智能新视野读后感悟
哎哟喂，看完《多元智能新视野》这本书，我这心里头啊，跟被春风吹过的小田野似的，那叫一个豁然开朗！你说说，咱们从小到大，是不是总被“数学好才是真的好”这种观念给绑得死死的？但这书一翻开，嘿，简直就是给我这脑袋瓜子来了个360度无死角的思维大解放！
书里头说了，智能不是只有一种，什么逻辑数学、语言啊，那都是冰山一角。
还有音乐智能、肢体动觉、空间智能、人际智能、内省智能……这么多花里胡哨的名词儿，一开始我还懵圈呢，但越读越觉得，这不就是咱们身边那些活生生的人吗？
就拿我闺蜜小丽来说吧，她数学一塌糊涂，但一碰到音乐，整个人就跟被施了魔法似的，钢琴弹得那叫一个行云流水。
以前我还纳闷，这成绩不咋地，将来可咋整？现在懂了，人家那是音乐智能爆棚，是块搞艺术的料！
还有我那表哥，体育健将一枚，篮球场上那叫一个风生水起，但一提写作文，眉头皱得能夹死蚊子。
原来，他那是肢体动觉智能发达，文字表达这块儿不是他的菜。
想想以前咱们还老拿成绩说事儿，真是有点儿小惭愧呢。
最让我触动的是内省智能，说白了就是自我反思、了解自己的能力。
以前我总觉得自己这也不行那也不行，看完书才知道，原来每个人的闪光点都不同，关键是要找到并发挥自己的长处。
现在，我也开始学着多关注自己的内心，时不时给自己来个“灵魂拷问”，嘿，还真别说，自信心噌噌往上涨！
总而言之，这本书就像是给我打开了一扇新世界的大门，让我明白，每个人都是独一无二的，都有属于自己的那片星空。
以
后啊，再遇到啥“别人家的孩子”，我可不会再瞎羡慕了，毕竟，咱也是有独家秘籍的宝藏男孩/女孩嘛！。
多元智能新视野读后感
多元智能新视野读后感
《多元智能新视野》是一本具有强大科学性的书籍，它帮助读者更好地了解人类的认知能力和多元智能理论。
这本书以深入浅出的方式描述了多元智能的概念和种类，使读者对自己以及他人的认知和学习能力有了更全面的了解。
书中，作者将智能定义为“创造问题和解决问题的能力”，并且将人类拥有的智能分为七种：语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我认知智能。
每一种智能都是一个独立的系统，而且每个人在这七种智能中都有自己的弱项和优势。
因为每个人都拥有不同的智能，所以我们需要将教育和学习推向多元化和个性化，以便最大限度地发掘每个人的潜能。
除此之外，书中还对教育和学习的模式进行了深度探讨。
作者认为，应该使用“项目式学习”方法，鼓励学生通过解决问题来学习，这样可以激发他们的自主学习能力和创造力。
同时，书中也提出了一些新的评估方式，如评估学生多元智能的测验和实际表现，以及对教师的表现进行评估。
这本书让我更好地了解了人类智能的多元化，并认识到每个人都有自己的优势和特点。
对于教育和学习模式的改进也提出了具有实践意义的建议。
在今后的学习和教育过程中，我一定会更加注重多元智能的培养，鼓励学生发挥自己的潜能，并且根据学生的个性化需求，推动教育和学习走向多元化和个性化。
2024年多元智能读书心得体会(2篇)
2024年多元智能读书心得体会多元智能理论自____年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出以来，迄今已有近____年的历史。
____岁儿童心理发展具有三个特点：一是渴望参加社会实践活动，迫切需要从事独立活动所需的经验及能力;二是各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始开展;三是开始形成最初的个人品性。
1.感知觉能力的培养____岁的儿童通过听声、观形、触体、嗅气、品味、辨别等行为，逐渐提高感知觉意识、其平衡感、方向感、距离感、速度感、时间感、轻重感、韵律感等感知觉能力的精确性有了逐步提高，就为今后对事物的理解、文字及语言表达等学习能力的发展奠定了基础。
2.注意力培养注意力分为无意注意和有意注意。
无意注意无预定目的，与孩子的需要、兴趣及情绪有关，可使孩子轻松愉快主动接受新知识。
有意注意具有预定的目的，需意志努力来完成。
3.观察力培养观察事物的能力称为观察力，它是深层次的知觉，是依靠后天培养的智力要素。
4.记忆力培养____岁孩子的记忆力，由无意识记忆、形象记忆逐步发展到理解记忆和抽象记忆5.想象力培养想象是在经验、见识不断积累的基础上，经过重新组合产生新事物形象的过程。
按发展层次、可分为不随意想象(抱哄布娃娃)、随意想象(听吩咐画房子)、再造想象(看图编故事)和创造想象(作文)培养孩子想象力主要依靠丰富见识、积累经验，在不随意想象和随意想象中发展完善再造想象，初步具备创造性想象能力。
6.理解及表达能力培养____岁以后的孩子，可以和成人进行对答交流，并逐步由被动交谈向主动交谈过渡，叙述事情由简单句向连句发展，倾听别人说话有表情变化，能运用自己的语言指导行为。
由于性格及遗传因素，儿童语言表达能力差异很大，教育者要关注其对语言的理解，不必对他不爱说话担心。
7.创造力培养每个孩子都有创造的潜力，关键是如何发现和培养。
你的孩子经常主动去扮演角色，模仿别人，涂画奇怪画面并喃喃自语解释，说一些似是而非的话……，这都是想象与创造相结合产生的智慧火花。
多元智能新视野yukeli
《多元智能新视野》读后感认真翻阅这本《多元智能新视野》时，我知道了这一理论从本质上回答了学生之间存在差异性的原因，并由此而引发了教育者对教育教学中所存在的一些现象的实践与探索。
下面我就以自己对《多元智能新视野》一书的理解，谈谈自己的感受。
1、促进了教师对教育教学观念的转变。
多元智能理论可以促使教师形成新的学生观，使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生；进一步明确到自己的重要职责之一便是正确地判断每个学生智能的不同特征及其发展潜质，开发每个学生的潜能，关注学生的持续发展。
在教学中，我们要制定出丰富而灵活的教育计划，给每个学生以多样化的选择，采取多种策略指导教育学生，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。
2、初步明确了培养学生多元智能的若干途径。
学生的发展是课堂教学的出发点和归宿。
在具体的教学实践中，我们尤其强调教师写教案时，要解决两个关键性的问题：一是妥善处理好教学内容。
教师要将教科书的知识与学生生活、现代社会发展紧密联系起来，同学生的学习兴趣、经验和智力层次融合起来，促进师生互动知识的产生。
二是设计好教学的组织形式。
要根据每节课内容的不同，每个学生智力发展的不同，教学背景的不同和课堂教学环境的不同，设计出生动活泼的教学形式。
让学生“生长”知识，而不是把知识强加给学生。
在关注知识目标达成情况的同时，还要关注学生能力、情感态度价值观的发展状况。
3、转变学生的学习方式，提高学生学数学的兴趣。
通过对多元智能理论的学习，我认为我们可以立足构建以生为本，以多元化活动为主要形式的新型教学过程，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，大力推进教学活动由教向学的转变，使学生体验知识的发生和发展过程。
学生积极主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；活动时敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想……学生在主动参与、积极思考，与人合作交流等活动中获得了学习数学的信心，体会到了数学的探索过程、数学与自然、社会和人类生活的联系，从而获得了知识、能力、情感的多元发展。
多元智能的读后感（精选5篇）
多元智能的读后感（精选5篇）多元智能的读后感（精选5篇）当看完一本著作后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
可能你现在毫无头绪吧，以下是小编整理的多元智能的读后感（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
多元智能的读后感1“多元智能理论”(简称MI)，是由美国哈佛大学霍华德-加德纳教授所提出的。
加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。
大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中，找寻到自己的长处。
拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校，就是将多元智能论施行于现实教育的先趋。
新城学校的校长，托马斯·赫尔博士说道：“就非常基本的观点而言，它意味着有许多的途径来使人变得聪明;但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径!”以内省智能的培养为例，托马斯博士对父母提出了解他们孩子内省智能的几个相关建议;首先家长们必须去运用他们自己。
博士告诉每位家长需要建立：“每个孩子都可以是聪明的”的认知及趋势。
家长们也必须去了解自己本身智能的真正内涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。
托马斯·赫尔博士问道“你愿意只修饰外在，还是愿意参与你认为你没有时间努力的内在?”大多数人先前的智能发展经验，都是了解个人智能专长所在的指引。
一旦你了解你所拥有的智能，你就能够协助确认你的孩子受到了影响;或许你所影响孩子的不是你最在行的部分，但对他而言，这个部分的影响却可能是强而有力的。
为了达到这个目的，你或许需要邀请那些具有特殊专长的朋友或亲戚来与您的孩子进行多一点的接触，这样的举动将会协助提供培养你的孩子所需的机会及经验。
托马斯博士说道：“显而易见的，孩子们学习的关键在于让他们有趣地学习”。
多元智能论所提出的方法是“提供孩子们各种不同的管道来学习”，“如此会使他们对学习产生兴奋感，同时可以创造对终身学习的渴望”;“更重要的是新城学校强调人格教育，包括了教导学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。
多元智能新视野读后感
多元智能新视野读后感多元智能新视野读后感多元智能新视野读后感（一）此书理论和实践相结合，而在理论部分，作者又结合了大量的案例进行说明，平日觉得枯燥乏味的理论也让我产生了极大的兴趣，读完此书，获得了不少新的教育理念。
一、《多元智能新视野》内容简介本书分多元智能理论、教育实践、未来的展望三个部分，主要内容包括：多元智能理论概述、25年后的回顾、超越智能：人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教学法、学科理解的多元切入点等。
霍德华·加德纳教授——美国哈佛大学发展心理学家，他认为人类的智能是多元化的。
每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。
加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。
恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。
大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。
每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。
因此，根据智能的多元性，可以分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。
二、多元智能给我的启示《多元智能新视野》中告诉我们：”通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的”学生观”和”教育观”和”评价观”,将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。
天生我才必是有用。
智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。
2024年多元智能读后感（三篇）
2024年多元智能读后感《多元智能》是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授撰写的心理学名著。
通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。
长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来作为衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。
对于那些学习成绩差的学生，任课老师对他们“另眼相看”。
但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。
从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表不出色。
从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。
另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。
原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。
作为教师，不能单一的用学生的成绩来衡量他们的优劣，应该对每个学生都平等相待。
而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。
一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。
多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。
学生中不是缺少天才，而是缺少发现。
根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。
因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。
只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。
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《多元智能新视野》读书笔记：为“理解”而教
20世纪80年代，美国哈佛大学
教授加德纳（H·Garder）针对传统智力
一元化的观点，结合多年来对人类潜能的大量研究，提出了关于智能结构的新理论——多元智能理论。
这一理论的提出不仅在美国的教育改革中产生了深远的影响，还为我国的教育改革奠定了坚实的理论基础。
近日，有幸拜读了加德纳教授的《多元智能新视野》一书，对书中提到关于对知识的“理解”问题感触颇深。
一、教育的直接目标——理解
“智能”作为心理学上的概念，在教学中难以把握。
如何避免多元智能在
教学中应用的片面化形式化，怎么把握多元智能教学核心呢？加德纳教授在智能研究的后期，提出了学校教育的直接目标：为理解而教。
“理解”是一个很复杂的概念。
到底什么是真正的理解?笔者认为如果一
个人能把任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识相关的事件中，或新的领域内，实现知识的迁移，那么他就实现了理解。
同样，如果他不会应用所学的知识或者选择了不恰当的知识来解释变化了的新形式，那这个人就没有实现真正的理解。
例如在传统的教学里，教师常常满足与学生在知识学习中实现的一些浅层次的理解，如背诵事实性的知识、正确地解释词汇、定义、公式等，而毫不深化学生读知识更深层次地理解。
这种为了应试的“非
理解性”教学不仅遗忘得快，而且没有
融会贯通各门学科知识，无法综合运用来解决现实生活中的问题。
由此我们可以看出加德纳教授提出的“真正理解”的
内涵：1、看学生能不能用自己的语言解释概念，进行知识的内化；2、能否对新知识进行迁移并发生新的推论，举一反三；3、能否运用所学的知识解决实际问题并有所创新，这是理解的最高层次，也是理解所要达到的真正目标。
这三个方面都离不开学生自己的思考，它表明多元智能理论的“真正理解”特别强调在学生学习过程中思考的重要性，把学习过程看成是学生“思考什么”、“如何思考”的过程。
学生学会了思考才有可能创造。
可见，在教学过程中让学生在掌握知识的基础上发展思维能力，是培养综合运用知识解决问题能力和创新能力的前提。
实际上，多元智能理论的“理解”观是把传授知识和发展能力更进一步统一起来，架起知识和能力之间的桥梁。
多元智能理论的“真正理解”强调的是学生在变化的情景中运用知识解决问题的能力，将创造性能力和综合解决问题的能力视为人类理解能力的最高表现。
二、着眼于“理解”的课程设置
课程的设置与教育目标的实现有着直接的关系，若想达到为“为理解而教育”的这一目标，最认真的决定就是课程的设置要着眼于“理解”。
课程的设置不能覆盖一切
如果有人希望拥有保证获得“理解”的机会，就必须放弃教学“覆盖一切”的错误做法。
过分广泛的覆盖面就会导致肤浅，学生学到的只能是曾经在脑海中装满，但在考试结束后立马会忘光的东西。
所以课程的设置不能只注重培养学生知识的广度，而更加要重视培养学生知识的深度。
在一个问题上不能仅仅让学生了解，而要让学生在理解后运用到实践中去解决实际问题，达到“真正的理解”。
总之，为培养理解而实施的教育，应采用“螺旋式的课程”，注意学生学习的连贯性，由浅入深地丰富、启发学生的思想。
课程的设置要适应学生的身心发展
学生在不同的年龄阶段，其身心发展的水平是不同的。
若想使不同发展阶段的学生对知识达到“真正的理解”，课程的设置就必须要适应学生不同时期的身心发展水平。
儿童时期的学生已经开始能够运用天生的学习能力认识物质、社会和符号世界，并且他们也已经准备好并渴望着掌握某些领域的技能。
但是由于人类发展的局限性，如果试图使孩子们学会所有的艺术形式、运动种类和全部学习的活动，他们可能仅仅获得知识的皮毛，甚至有可能失败。
所以，在儿童时期的课程设置应该具有一定程度的专门化，使在儿童学习掌握重要读写能力的同时，也要在少数领域内获取一般程度的技能。
例如儿童课程的设置可以有一门艺术课、一门运动课、一个或两个专业的知识技能课。
这种早期专门化的课程设置能够让儿童及早了解学科的意义，掌握学科的内容和有关技巧，如练习、实践、思考等。
除此之外，早期专门化课程的设
置与儿童成年后的事业发展也有着更加直接的关系，儿童能够较早地发现自己的爱好领域，并坚持不懈地进行探索。
与儿童期的孩子相比，青少年的世界有着三个显著的变化，即更宽广、更高级、更深入。
他们开始深入地接触到较直观、更广泛领域内的规则、更有意义的设想和技能运用的正确性；他们开始关心不同知识领域和不同观点之间的联系，关心人在其中更具有创造性的不同领域之间的联系，并且会把这些联系和对个人生活的关切结合起来。
所以，在14——20岁青少年的教育中，应该
更加重视综合性知识的学习。
在课程设置方面不仅要包括文科与理科知识的学习，同时也要关注伦理问题、时事政治、社区与全世界的问题。
三、教师要为“理解而教”
“师者，所以传道授业解惑者。
”
教师在教学中起着重要的引导作用，他指导学生的学习，启发学生的思维，帮
助学生达到对知识“真正的理解”。
根据多元智能理论把学生的智能分为音乐、身体感觉、逻辑—数学、语言、空间、人际、自我认知这七个部分，教师教给学生的课程内容可以从这七个部分来切入。
1、运用美学途径切入。
学生喜欢以艺术的方法对待生活体验，通过美学途径进行切入，可以吸引学生敏感的和表面的特征。
例如郑桂华老师在执教《安塞腰鼓》时，以安塞腰鼓的视频进行切入，使江南的学生对西北地区的安塞腰鼓有直观的了解，从而激发起学生的学习兴趣。
2、运用叙述进行切入。
教师首先介绍与所学的概念有关的故事，结合叙述进行讲解。
例如教师在指导学生进行说明文阅读时，可以先给学生介绍说明文的特点、说明方法和说明技巧，在结合课文给学生进行进一步讲解。
3、运用逻辑进行切入。
学生可以通过有组织的讨论，学习有关概念。
例如在讲授《死海不死》这篇课文时，教师可以让学生讨论“为什么说死海不死”，然后再联系课文内容得出自己的结论。
4、运用量化切入。
这种切入方法多用来处理与数字有关的量和关系。
在《只有一个地球》的课文中，教师可以抓住文中的一些数量，如“地球表面的面积是亿平方千米，而人类生活的陆地大约只占其中的五分之一”、“地球上的矿产资源越来越少，最多再开采二三百年就没有了”，来升华课文的主旨，教导学生要保护地球。
5、基本原理或存在切入点是检验某一概念的哲学或术语，这种方法被证明非常时候喜欢提出基本问题的人。
此方法在用于说明文教学时，可让学生思考说明文课其他文体之间的差别，寻找出一种适合自己的说明文学习方法。
6、运用经验进行切入。
一些学生，无论是年轻的或是年长的，极擅长采用动手的学习方式，喜欢直接接触那
些能够体现或者表达某一种观念的信息或素材。
在作文教学中，教师引导学生从身边的点滴小事着手，发散思维，把自己的亲身经历和思想感触融入自己的写作中。
7、运用同学之间的协作切入。
在教学的过程中，教师可以采用小组学习的方式，集体研究课题、分组讨论或辩论等进行合作学习，使组内的每个孩子都做出独特的、与众不同的贡献。
优秀的教师应该是能就一个概念打开多扇窗户的人，是“学生与课程的中间人”，能够根据学生个人表现出来的独特模式进行不同方式的引导的人，是能够帮助学生“正确的理解知识”、“为理解而教”的人。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。