幼儿园多元智能读后感
幼儿园多元智能读后感
幼儿园多元智能读后感
在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。
多元智能：当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，学习会变得兴趣盎然。
根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式，多元智能课堂就像“真实”的世界，学生学习更主动、更投入。
学生能够展示和分享自己的长处。
通过合作学习促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，每个人都有希望成为某一方面的“专家”。
这样，反过来会增加学生的自信和自尊。
建立在多元智能基础上的教育，意味着教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。
教师围绕问题组织教学，允许学生以多种方式进行理解，并且重视每个学生的独特性。
教师的专业角色从传统的知识传播者，转变成为协助者、资源提供者、学习促进者、激励者和联系人。
采取多元化的教学方法，要发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他们把优势智能的特点迁移到其它学习领域中。
强调智能公平的评价。
每种智能需要在它运作中加以直接评估；教学与评估是结合在一起的，要重视在教学情境中直接评估学生参与学习活动时的种种表现。
多元智能理论对我国正在进行的课程改革有五条极为有益的启示。
（一）我们的课改应以培养多元智能为重要目标；（二）我们的课改应以培养创新精神和实践能力为重点；（三）我们的课改应树立
人人都能成功的学生观；（四）我们的课改应树立因材施教的教学观；（五）我们的课改应树立多元多维的评价观。
多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。
前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。
“为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。
“通过多元智力而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智力理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课。
多元智能理论读后感
多元智能理论读后感在接触多元智能理论之前，我对于人类智能的认知相对较为狭隘，往往局限于传统观念中的语言和数理逻辑能力。
然而，霍华德·加德纳的多元智能理论如同一盏明灯，照亮了我对人类智能多样性的全新理解，让我深刻地认识到每个人都拥有独特而丰富的智能组合。
加德纳提出的多元智能理论涵盖了语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
这一理论打破了以往单一的、以标准化考试成绩来衡量智力的模式，为我们提供了一个更加全面和动态的视角来审视人类的智能结构。
语言智能，这是我们日常生活中最为常见和基础的一种智能。
良好的语言表达和理解能力，使我们能够有效地与人交流、表达自己的想法和情感，以及获取和传递信息。
无论是通过书面文字还是口头语言，语言智能高的人能够清晰、准确且富有感染力地表达自己。
他们善于运用词汇、语法和修辞，将复杂的思想以简洁明了的方式呈现出来。
逻辑数学智能则在解决问题、推理和数据分析中发挥着关键作用。
那些擅长逻辑思考和数学运算的人，能够迅速地理解事物之间的关系，进行理性的分析和判断，并运用逻辑规则来解决各种难题。
这种智能在科学、技术、工程和数学等领域中尤为重要，推动着人类社会的不断进步和创新。
空间智能让我想到了建筑师和艺术家们。
他们能够在脑海中构想出三维的空间图像，对形状、颜色、线条和空间关系具有敏锐的感知力。
这种智能使他们能够创作出令人惊叹的建筑设计、绘画作品和雕塑，为我们的生活增添了美的享受。
想象一下，如果没有空间智能，我们所生活的城市和居住的房屋将会是多么的单调和缺乏创意。
身体运动智能让我意识到运动能力不仅仅是身体素质的体现，更是一种智能的表现形式。
运动员、舞蹈家、手工艺者等都凭借着出色的身体协调性、灵活性和运动感知能力，在各自的领域中展现出卓越的才能。
他们能够精确地控制身体的动作，将力量、速度和技巧完美结合，创造出精彩的表演和精湛的技艺。
多元智能读后感范文
多元智能读后感范文多元智能读后感范文多元智能读后感范文1×了多元智能这本书，我认识到每一个学生都是有潜力的，孩子们不缺少天才，缺少的是发现天才的眼睛。
根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。
因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。
只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。
传统上了解学生，主要相信考试测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。
∴元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。
多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。
学校教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。
多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。
”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。
这就要求教育提供适合学生智能发展的机会。
所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。
中学阶段的教育对象是13-16岁的孩子。
他们的生理和心理发展还很不成熟。
从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢;大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。
从心理发展来看，中学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。
他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。
他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识和交往的欲望明显增强。
多元智能读后感范文(三篇)
多元智能读后感范文多元智能是霍华德·加德纳在1983年首次提出并发展起来的一个教育理论。
多元智能理论认为，智能不仅仅是指认知能力，还包括语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间能力、运动能力、人际能力和自我意识能力等多个方面。
每个人都有不同的智能类型，通过发展和培养多元智能，可以更好地满足学生的个性化需求，促进他们全面发展。
在我阅读了有关多元智能的相关书籍后，我深刻体会到多元智能对教育的重要性和影响，下面就将分享我的读后感。
首先，多元智能理论重视个体差异。
传统的教育智力测试通常只考察学生的语言和数学能力，忽视了其他智能的发展。
而多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，没有智能的绝对高低之分，每个人都可以充分发展擅长的智能类型。
这样的观点给予了学生更多的机会去发现自己的潜能，充分展现自己的才能。
在教育实践中，教师可以采用多元智能的评估方法，给予学生更多的选择和发展空间，培养学生的自信和独立思考能力。
其次，多元智能理论强调整体发展。
传统的教育过于强调学科知识的灌输和记忆，而忽视了学生其他方面的发展。
多元智能理论需要教育者关注学生的综合素养培养，注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力。
只有拥有了全面的发展，学生才能更好地适应社会的变化和挑战。
教育者可以通过多种教学方法和活动来培养学生的多元智能，比如组织学生参加实践活动、开设多元化的艺术课程等。
这样的教育模式不仅能够满足学生的兴趣需求，还能促进他们的全面发展。
再次，多元智能理论强调个性化教育。
每个人都有不同的智能类型，通过发展个体的擅长智能，可以更好地发挥他们的潜能，实现个人的自我价值。
多元智能理论对于教育者来说，意味着需要针对每个学生的特点和需求来制定个性化的教育方案。
教育者可以通过多种途径了解学生的多元智能类型，如观察学生的行为、与学生进行交流和沟通等。
只有了解了学生的需要，教育者才能更好地指导学生的学习，并帮助他们在感兴趣的领域中充分发展。
幼儿园活动中的多元智能发展心得
幼儿园活动中的多元智能发展心得在多年的幼儿教育工作中，我深刻认识到每个孩子都是独一无二的个体，拥有各自的特点和潜能。
作为教育工作者，我们的任务是挖掘和培养孩子们的多元智能，帮助他们全面发展。
在这篇文章中，我将分享我在幼儿园活动中促进多元智能发展的经验和心得。
我认为最重要的是尊重每个孩子的个性和兴趣。
在活动设计和组织过程中，我会充分考虑孩子们的年龄特点和兴趣爱好，尽量让每个孩子都能参与其中，并发挥自己的特长。
例如，我们会在绘画活动中提供多种主题和材料，让每个孩子都能找到自己喜欢的创作方式，展现自己的艺术天赋。
我认为在幼儿园活动中，我们应该注重培养孩子们的自主学习能力。
我们会组织一些小组活动，让孩子们在合作中相互学习，共同解决问题。
在这个过程中，孩子们不仅可以提高自己的能力，还可以学会与他人沟通和合作，培养团队精神。
另外，我也注重培养孩子们的自我认知智能。
在活动过程中，我会引导孩子们观察和反思自己的行为和情绪，帮助他们认识自己，建立自信。
例如，在完成一个任务后，我会鼓励孩子们分享自己的感受和心得，让他们认识到自己的能力和潜力。
在多年的工作中，我深刻体会到，培养孩子们的多元智能并非一朝一夕之事，需要我们教育工作者的耐心和细心。
同时，我们也要时刻关注孩子们的变化，及时调整教育策略，以满足他们的成长需求。
在多年的幼儿教育工作中，我深刻认识到每个孩子都是独一无二的个体，拥有各自的特点和潜能。
作为教育工作者，我们的任务是挖掘和培养孩子们的多元智能，帮助他们全面发展。
在这篇文章中，我将分享我在幼儿园活动中促进多元智能发展的经验和心得。
在活动设计和组织过程中，我会充分考虑孩子们的年龄特点和兴趣爱好，尽量让每个孩子都能参与其中，并发挥自己的特长。
例如，我们会在绘画活动中提供多种主题和材料，让每个孩子都能找到自己喜欢的创作方式，展现自己的艺术天赋。
有时候，我会引导孩子们观察周围的自然环境，鼓励他们用画笔记录下自己的感受，这样既能培养他们的观察力，也能提高他们的艺术表达能力。
多元智能读后感范文（通用15篇）
多元智能读后感范文（通用15篇）多元智能范文篇1在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。
在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。
创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。
计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学——逻辑智能发展的产物。
在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间;教师再对学生中的不同算法设计进行再分析、再比较，进一步优化程序设计思想，从而促进整体数学——逻辑智能的发展。
空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。
利用真实空间、借助现实物理空间(如学校校园或多媒体计算机教室的所有计算机)进行直观教学(如解释局域网概念，了解局域网有关布局等)是培养空间智能最直接的手段。
采用多媒体，图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。
教师要建构这样的空间，设计制作有效的多媒体课件，既需要获取人类知识体系，也要求创造性的智能活动。
身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。
在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于身体运动智能的发展。
如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了身体运动的发展;再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展身体运动智能。
多元智能读后感
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根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。
因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。
只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。
传统上了解学生，主要相信考试测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。
∴元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。
多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。
学校教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。
多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。
”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。
这就要求教育提供适合学生智能发展的机会。
所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。
中学阶段的教育对象是13-16岁的孩子。
他们的生理和心理发展还很不成熟。
从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢;大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。
从心理发展来看，中学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。
他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。
他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识和交往的欲望明显增强。
多元智能读后感
多元智能读后感《多元智能》是一本由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）所著的书籍，该书首次提出了多元智能理论，即人类拥有多种不同的智能类型。
在这本书中，加德纳详细阐述了多元智能的概念，并提出了一系列的研究成果和案例分析，以支持这一理论。
通过对这本书的阅读，我对多元智能有了更深入的了解，并对教育和学习方法有了新的认识。
在书中，加德纳提出了七种不同的智能类型，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能和自我认知智能。
这些智能类型并不是孤立存在的，而是相互交织、相互影响的。
每个人都在这些智能类型中有着不同的优势和特长，而教育的目标应该是激发学生不同智能类型的潜能，让他们在多个领域中得到全面的发展。
阅读这本书让我深刻认识到了教育的多样性和个性化。
传统的教育模式往往只注重语言智能和逻辑数学智能的培养，而忽视了其他智能类型的重要性。
然而，每个人都是独一无二的，拥有自己独特的智能优势，教育应该为学生提供多元化的学习机会，让他们能够在自己擅长的领域中发光发热。
另外，加德纳在书中还提到了多元智能对于教育评估和教学方法的影响。
传统的考试评估往往只注重语言智能和逻辑数学智能的表现，而忽视了其他智能类型的发展。
这种评估方式并不公平，也无法全面地反映学生的能力。
因此，教育评估应该更加注重多元智能的发展，采用多样化的评估方法，让学生能够在自己擅长的领域中展现自己的才华。
对于教学方法来说，多元智能理论也提出了新的启示。
教师应该采用多样化的教学方法，满足不同智能类型的学生的学习需求。
比如，对于音乐智能和身体动觉智能较强的学生，可以采用音乐和体育等方式进行教学，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
而对于语言智能和逻辑数学智能较强的学生，则可以采用逻辑思维和语言表达等方式进行教学，让他们能够充分发挥自己的优势。
总的来说，读完《多元智能》这本书，我对教育和学习有了新的认识。
幼儿园多元智能理论的应用体会
幼儿园多元智能理论的应用体会作为一名幼儿相关工作多年的人士，我对幼儿园多元智能理论的应用有着深刻的体会。
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类智能由八种相对独立的智能组成，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。
这一理论为我们理解和培养幼儿提供了全新的视角。
在幼儿园的教育实践中，我们依据多元智能理论，努力为孩子们创造一个充满活力、富有挑战和充分尊重的环境。
我们鼓励孩子们在各种活动中积极表现自己，发现自己的兴趣和特长，从而激发他们的自信心和自主性。
语言智能是孩子们表达自我、沟通他人的重要工具。
我们注重培养孩子们的语言表达能力，通过讲故事、演讲、辩论等形式，让他们在轻松愉快的氛围中提高语言运用能力。
同时，我们也鼓励孩子们多读书、多写作，让他们在文字的世界里自由翱翔，展现自己的语言才华。
逻辑数学智能是孩子们分析问题、解决问题的基石。
我们通过各种有趣的游戏和实践活动，让孩子们在玩耍中学会分类、比较、推理等基本逻辑思维，提高他们的数学素养。
同时，我们也鼓励孩子们在日常生活中运用数学知识，解决实际问题，培养他们的逻辑推理能力。
空间智能是孩子们感知世界、创造美的重要途径。
我们通过绘画、手工制作、建筑设计等活动，让孩子们用彩笔和双手描绘出五彩斑斓的世界，激发他们的空间想象力和创造力。
肢体动作智能是孩子们探索世界、表达自我的重要方式。
我们通过各种体育活动、舞蹈、戏剧表演等，让孩子们在运动中增强体质、提高协调能力，体验到肢体运动的乐趣。
音乐智能是孩子们感知美、创造美的重要途径。
我们通过歌唱、器乐演奏、音乐鉴赏等活动，让孩子们感受音乐的韵律和美妙，培养他们的音乐素养和审美能力。
自然探索智能是孩子们认识世界、关爱自然的重要方式。
我们带领孩子们走进大自然，观察动植物、了解生态环境，培养他们关爱自然、保护环境的责任感。
通过多元智能理论的应用，我们看到了孩子们的全面发展，他们在各种活动中展现出各自的特长和兴趣，不仅提高了自身素质，也收获了快乐和成长。
《多元智能》读后感
《多元智能》读后感《多元智能》读后感3篇当仔细品读一部作品后，相信大家的收获肯定不少，需要写一篇读后感好好地作记录了。
那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编整理的《多元智能》读后感，欢迎大家分享。
《多元智能》读后感篇1《多元智能与学习风格》是由教育科学出版社出版的阐述多元智能新观点的一本理论著作，该著作以跨理论的视野简介了霍华德·加德纳的多元智能理论和卡尔·荣格的学习风格理论，阐发了把多元智能理论和学习风格理论有机整合的背景、策略与方法，并大力倡导教学生学习多元智能与学习风格。
在认真地阅读了文本以后，我最大的感受就是教育因多元而精彩。
如果用多元智能理论和学习风格理论来思考教育追求，我们就会认同康德所说的“教育的目的就是使人成为人”的教育哲理，我们就会懂得教育的根本目的就在于使学生发展更为全面、特长更加突出，我们就会主动追求以人为本的“全人教育”。
为此，我们就会主动尊重教育的公平性，尊重学生的多元智能和多元学习风格，努力构建民主、开放的教育体系，创设宽松、公平、多元的教育环境，让来自不同环境的不同文化水平的学生都能找到自己认同的文化和适合自己的发展条件，获得发展自己智力和特长的机会，从而使每个学生更有尊严和自信地去学习，更丰富而理性地去享受生活，获得独属于自己的成就感和幸福感。
如果用多元智能理论和学习风格理论来审视教育理念，我们就会信奉孔子所提出的“有教无类”和“因材施教”的教育箴言，我们就能意识到我们没有理由要求所有学生都是“全才”或精英，也没有理由要求所有学生按照同样的方式学习同样的课程、追求同步的发展，更没有理由要求所有学生只培养社会主流文化所强调的语言智能和数理逻辑智能，我们就会真正实施“因材施教”“扬长补短”的素质教育。
为此，我们就会树立正确的智能观、学生观、教学观和评价观，努力地去了解、理解学生文化背景的特殊性和差异性，尊重和理解学生智力的差异性和不同展现方式，敏锐地发现学生的智力潜力和智力特长，尽最大努力创设适应个体发展的教育情境，为每个学生提供发展的时空和表现的舞台，切实做到针对有差异的学生实施有差异的教育，在注重全面发展的基础上，开发学生的潜能优势，培养学生的个性特长。
幼儿园多元智能读后感
幼儿园多元智能读后感《幼儿园多元智能读后感》（一）嘿，亲爱的朋友们！我最近读了一本关于幼儿园多元智能的书，哎呀，真的是让我感触多多呢！书里说每个小朋友都有自己独特的智能组合，这可太有趣啦！就像有的小朋友画画特别厉害，那可能是他的视觉空间智能比较强；有的小朋友特别会讲故事，那语言智能就是他的强项。
这让我想到我们幼儿园的那些小宝贝们，一个个都是那么的特别和可爱。
以前啊，我可能会比较注重小朋友们在数学或者语文方面的表现，觉得那才是聪明的体现。
但读了这本书之后，我发现自己大错特错啦！每个孩子都有自己闪闪发光的地方，也许那个平时调皮捣蛋的小家伙，在运动方面有着惊人的天赋呢。
而且哦，这也让我反思自己在教学中的方法。
不能再用单一的标准去衡量小朋友们啦，要给他们更多的机会去展示自己各种各样的才能。
比如组织更多丰富多彩的活动，画画比赛、故事大会、运动小健将比赛等等。
我还想着以后要多和家长们沟通，让他们也知道自己孩子的多元智能，别只盯着成绩看。
每个孩子都是一颗独特的星星，都有着自己的光芒，咱们得一起发现和呵护呀！这本书真的给了我很大的启发，让我更加爱我们幼儿园的小朋友们啦，也更有信心能帮助他们茁壮成长！《幼儿园多元智能读后感》（二）亲爱的小伙伴们，我来和你们聊聊我读了幼儿园多元智能这本书后的感受哟！哇塞，刚翻开这本书的时候，我就像发现了一个宝藏一样！它让我对咱们幼儿园的小朋友们有了全新的认识。
你知道吗？原来小朋友们的智能不是单一的，而是多种多样的。
比如说，有的小朋友在音乐响起的时候就会跟着节奏摇摆，那是他们的音乐智能在发挥作用；还有的小朋友特别会照顾其他小伙伴，这就是人际智能强的表现呢。
这让我想到平时在幼儿园里，不能只让小朋友们规规矩矩地坐在那里学习认字、算数。
而是要给他们创造各种各样的环境和机会，让他们的各种智能都能得到发展。
就像在户外玩耍的时候，那些勇敢攀爬的小朋友，他们的身体运动智能就在不断提升。
还有哦，我觉得作为老师，我们得有一双善于发现的眼睛。