霍德华.加德纳《多元智能》读后感
2022年精选的著名书籍《多元智能》心得体会范文五篇
2022年精选的著名书籍《多元智能》心得体会范文五篇《多元智能》心得体会(一)一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等多元智能理论尊重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重要。
每个孩子在智能上都有独特的表现：有的孩子语言表达不好，但手工相当精巧;有的绘画水平很差，但是身体运动能力非常强;有的阅读、计算让人伤透脑筋，但其操作能力令人惊讶，这种种表现正是智能多元的表达。
加德纳强调，虽然人的智能被分成了八种类型，但这并不意味着每个人只有其中的某几种，恰恰相反，每一个人都同时具有这八种智能，只是每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。
每一个孩子都具有不同的智能开展潜力，在不同的方面有突出的表现。
建立在多元智能根底上的教育观，必须高度重视幼儿智能特点的个别差异，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。
”幼儿园里不会存在所谓的“笨”孩子，每个孩子都有自己独特的个性，教师应该视差异为正常，坚信那些连歌都不会唱、1+1等于几都不知道的民工、个体户的孩子们，都有自己的智能强项。
二、发现、开展幼儿的智能强项，扬长补短这是众多幼教专家从“多元智能理论”中引申出来的一个重要的教学原那么。
加德纳说“有关人类个体不同智力强项的文献和形形色色认知方式的发现，对于教育有极大的启示。
首先，在童年的早期辨识个体的强项和弱项，以便因材施教方案时加以考虑，是很重要要的……”同一个班级的孩子，有的能歌善舞，有的画画很好，有的擅长演说，有的记忆特好。
本着开展幼儿的智能强项是教育的重要任务的原那么，根据孩子的特长，因材施教。
这样做虽然很好，但是还远远达不到教育的目标，或者说不全面，因为我们忽略了孩子的弱项。
这样做，往往会导致孩子的强项更强，弱项更弱。
我们应该帮助孩子开展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以孩子的智能强项为依托，引导幼儿将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。
多元智能读后感范文(三篇)
多元智能读后感范文多元智能是霍华德·加德纳在1983年首次提出并发展起来的一个教育理论。
多元智能理论认为，智能不仅仅是指认知能力，还包括语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间能力、运动能力、人际能力和自我意识能力等多个方面。
每个人都有不同的智能类型，通过发展和培养多元智能，可以更好地满足学生的个性化需求，促进他们全面发展。
在我阅读了有关多元智能的相关书籍后，我深刻体会到多元智能对教育的重要性和影响，下面就将分享我的读后感。
首先，多元智能理论重视个体差异。
传统的教育智力测试通常只考察学生的语言和数学能力，忽视了其他智能的发展。
而多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，没有智能的绝对高低之分，每个人都可以充分发展擅长的智能类型。
这样的观点给予了学生更多的机会去发现自己的潜能，充分展现自己的才能。
在教育实践中，教师可以采用多元智能的评估方法，给予学生更多的选择和发展空间，培养学生的自信和独立思考能力。
其次，多元智能理论强调整体发展。
传统的教育过于强调学科知识的灌输和记忆，而忽视了学生其他方面的发展。
多元智能理论需要教育者关注学生的综合素养培养，注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力。
只有拥有了全面的发展，学生才能更好地适应社会的变化和挑战。
教育者可以通过多种教学方法和活动来培养学生的多元智能，比如组织学生参加实践活动、开设多元化的艺术课程等。
这样的教育模式不仅能够满足学生的兴趣需求，还能促进他们的全面发展。
再次，多元智能理论强调个性化教育。
每个人都有不同的智能类型，通过发展个体的擅长智能，可以更好地发挥他们的潜能，实现个人的自我价值。
多元智能理论对于教育者来说，意味着需要针对每个学生的特点和需求来制定个性化的教育方案。
教育者可以通过多种途径了解学生的多元智能类型，如观察学生的行为、与学生进行交流和沟通等。
只有了解了学生的需要，教育者才能更好地指导学生的学习，并帮助他们在感兴趣的领域中充分发展。
多元智能的读后感（精选5篇）
多元智能的读后感（精选5篇）多元智能的读后感（精选5篇）当看完一本著作后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
可能你现在毫无头绪吧，以下是小编整理的多元智能的读后感（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
多元智能的读后感1“多元智能理论”(简称MI)，是由美国哈佛大学霍华德-加德纳教授所提出的。
加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。
大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中，找寻到自己的长处。
拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校，就是将多元智能论施行于现实教育的先趋。
新城学校的校长，托马斯·赫尔博士说道：“就非常基本的观点而言，它意味着有许多的途径来使人变得聪明;但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径!”以内省智能的培养为例，托马斯博士对父母提出了解他们孩子内省智能的几个相关建议;首先家长们必须去运用他们自己。
博士告诉每位家长需要建立：“每个孩子都可以是聪明的”的认知及趋势。
家长们也必须去了解自己本身智能的真正内涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。
托马斯·赫尔博士问道“你愿意只修饰外在，还是愿意参与你认为你没有时间努力的内在?”大多数人先前的智能发展经验，都是了解个人智能专长所在的指引。
一旦你了解你所拥有的智能，你就能够协助确认你的孩子受到了影响;或许你所影响孩子的不是你最在行的部分，但对他而言，这个部分的影响却可能是强而有力的。
为了达到这个目的，你或许需要邀请那些具有特殊专长的朋友或亲戚来与您的孩子进行多一点的接触，这样的举动将会协助提供培养你的孩子所需的机会及经验。
托马斯博士说道：“显而易见的，孩子们学习的关键在于让他们有趣地学习”。
多元智能论所提出的方法是“提供孩子们各种不同的管道来学习”，“如此会使他们对学习产生兴奋感，同时可以创造对终身学习的渴望”;“更重要的是新城学校强调人格教育，包括了教导学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。
多元智能读后感范文
多元智能读后感范文多元智能读后感范文1美国著名教育家加德纳教授的研究表明：人的智力活动最起码包含了七种可改变命运的智能要素。
即：言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能。
这就是“多元智能理论”。
这一理论，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。
他指出每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要的作用。
这些理论对于我们认识和区别有差异的个体，有针对性的实施素质教育有着很大的帮助。
∴元智能理论带给我们的不仅是一种理论，更是一种理念和信念，作为一名教师，理念和信念非常重要，能使我们自内而外地有所改变，一旦我们真心实意地改变我们的教学行为，就会有可喜的发现。
我们知道，每个孩子均是独立的个体，不论成长背景、经验、资质和需要都各有不同，因此教育者须尝试以不同的`方式引导启发每个孩子，使他们能“各得其所，各得其乐”，这比单纯以学生的文化分数为重的评价要客观、全面得多。
因为我们还知道，受教育者的发展决不是统一的、程式化的、同步的发展，而是有不同倾向、不同标准、不同速度、不同特色的个性发展，这就需要教育者了解每个学生的差异，有针对性的对他们进行教育。
这就要求教师有善于挖掘学生的各种潜质的能力，并能在实际的教育教学实践中对学生进行积极而富于智慧的指导，使我们的教育真正地为每个学生个体的发展而努力。
同时，不以成绩最终评价一名学生，可以保护更多孩子对于学习的兴趣和积极性，从而使他们可更轻松、愉快地求知、问惑，各个学生身上不同的智能优势又能让他们在群体中得到认可和尊重，当每个学生都处在一种融洽、和谐的学习氛围中时，他们身上的潜能又可得到最大化的发展。
那么，作为一名教师，如何做自己教育教学工作中的有心人呢?首先，尊重每个学生个体，接受他们的现状态，并相信每个孩子都有属于自己的至少一个闪光点，然后用自己的慧眼去发掘。
其次，不片面追求单个潜能的培养和发展，只要有因势利导的机会，帮助学生实现多种智能综合发展的可能。
2024年学习多元智能理论心得体会(3篇)
2024年学习多元智能理论心得体会多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于20世纪80年代提出的，它颠覆了传统的智力观念，认为人类智力不仅仅是在语言和逻辑数学方面表现出来，而是由多个智能因素构成的整体。
据加德纳提出，人类的智力可以分为以下几个方面：言语智能、逻辑数学智能、音乐智能、视觉空间智能、体育运动智能、自然观察智能、人际交往智能和自我认知智能。
这种理论在教育领域引起了重大变革，并且对于个人的发展和学习方式也提供了新的视角。
经过研究和学习，我对多元智能理论有了一些心得体会。
首先，多元智能理论让我认识到每个人都有其独特的智能潜能。
传统的教育系统往往将成功定义为在语言和数学领域表现出色，而忽视了其他智能的潜能。
而多元智能理论认为每个人都有自己优势的智能，只是我们需要适当的培养和发掘。
例如，有些孩子在音乐方面天赋异禀，可以很容易地掌握乐器的演奏技巧；有些孩子对自然观察很敏感，可以很好地观察和理解自然界的规律。
这使我明白了每个人都有自己的价值和潜能，不能仅仅从单一方面来评判一个人的智力。
其次，多元智能理论让我认识到教育应该注重培养多元智能。
多元智能理论提出，教育应该关注每个学生的个性特点和优势，并通过多种途径来培养他们的智能。
传统的教育模式往往将学生们视为相同的个体，将教学重点放在语言和数学方面，而忽视了其他智能的培养。
然而，多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势与潜能，应该根据他们的特点来制定个性化的教学计划。
例如，对于音乐智能较强的学生，可以加强音乐方面的培养；对于视觉空间智能较强的学生，可以鼓励他们进行图形和空间的创造等等。
多元智能理论为教育提供了一种更加全面和个性化的方式。
再次，多元智能理论让我认识到智力的发展是一个终身的过程。
传统的观念认为，智力在年轻时期达到巅峰后逐渐衰退，而多元智能理论认为，智力的发展是一个终生的过程。
根据多元智能理论，每个人都有自己的优势智能，而这些智能可以通过不断的学习和经验积累来发展和提高。
多元智能读后感范文（通用15篇）
多元智能读后感范文（通用15篇）多元智能范文篇1在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。
在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。
创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。
计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学——逻辑智能发展的产物。
在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间;教师再对学生中的不同算法设计进行再分析、再比较，进一步优化程序设计思想，从而促进整体数学——逻辑智能的发展。
空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。
利用真实空间、借助现实物理空间(如学校校园或多媒体计算机教室的所有计算机)进行直观教学(如解释局域网概念，了解局域网有关布局等)是培养空间智能最直接的手段。
采用多媒体，图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。
教师要建构这样的空间，设计制作有效的多媒体课件，既需要获取人类知识体系，也要求创造性的智能活动。
身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。
在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于身体运动智能的发展。
如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了身体运动的发展;再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展身体运动智能。
多元智能读后感
多元智能读后感多元智能读后感(8篇)读完一本书以后，你有什么领悟呢？是时候静下心来好好写写读后感了。
可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的多元智能读后感，欢迎阅读与收藏。
多元智能读后感1对加德纳的多元智能感兴趣源自于和一位幼儿家长的对话。
她问我：“我的孩子具体聪明的地方在那儿?需要培养的方向在那儿?”我当时突然觉得无言以对!进而又进行思考：难道人类的教育发展至今连一个能全面的评价一个人的智力的系统都没有吗?在寻求的答案的过程中一位工作多年的前辈给了我一份谨慎地建议：或许加德纳的《多元智能》理论会对你有些帮助。
在单位领导那儿我获得了其中的一本——《多元智能教学的艺术》。
从言语/语言智能教学的“科学课案例”到自然智能教学的“语言艺术课案例”每一份案例都分理论、操作两大部分且每一个操作的过程都按照“唤醒、拓展、教学、迁移”的固定模式一步一步地渗透多元智能理论于每一个环节。
并按照“多元智能工具箱”的选择性原则使每一节课的每一个环节都体现着多元智能的理论概念。
在幼儿园现代的教育模式中强调教师要满足学生不断增长的学习要求这本书恰到好处地提供了多种教学方式使教师能够有效地与幼儿进行沟通发现幼儿的智能优势帮助幼儿利用他们的智能优势进行学习。
这本书在简单的介绍了多元智能的理论之后大篇幅的以实例教学的形式阐述了笔者对于“如何在课堂教学中融入多元智能的理论”的应用级思考。
书中系统地探讨了两种把多元智能理论融入到教学之中的方式：8合1教学(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教学(intelligence-focused lessons)。
“8合1教学设计策略”的探讨集中在书的第一部分。
拉泽尔在这一部分讨论了如何设计8合1教学采用8合1教学策略的时机、时间安排、课程结构安排等问题并通过小学(青蛙变形的旅程)、初中(分数和小数的等值关系)和高中(文学体裁)3个教学案例演示了8合1教学的整个设计过程。
在每个案例的结尾部分拉泽尔还对案例进行了评述与反思。
读多元智能有感
读多元智能有感读多元智能有感当阅读完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，写一份读后感，记录收获与付出吧。
那么你真的懂得怎么写读后感吗？下面是小编帮大家整理的读多元智能有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
读多元智能有感1多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。
多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。
首先，它能转变传统的教育观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能。
第二是对不同的学生因材施教，发现他们的不同的智能强项，并充分发挥出来。
第三是对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素。
最后的目的是让每一个学生将来都能成才。
多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。
前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。
“为多元智能而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。
“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。
多元智能的本质其实就是因材施教。
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霍德华.加德纳《多元智能》读后感霍德华.加德纳《多元智能》读后感提要：所以我认为作为教师，不能单用成绩来衡量他们的一切，更不能一棒子打死
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霍德华.加德纳《多元智能》读后感
霍德华·加德纳在其所着《多元智能》，书中提出人类认识和思维世界的方式是多种多样的，他认为人类至少有九种智能，除了语言和数学—逻辑智能外，还有音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能、存在智能。
这些智能对于现代社会人类的生存与发展是非常重要的。
我们的世界是多元的，人的智能也是多元的，说到底，我们的教育也应该是多元的。
通过读《多元智能》这本书，使我对学科教学方面的多元化有所启示。
霍德华·加德纳认为人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。
多元智能理论使我们了解到每个人至少有九种智能，而且每个人都有自己的优势智能，对于同一种事物，每个人都会运用不同的智能或智能组合，从不同的渠道、用不同的方法去认识它，理解它，表
现它。
可以说不论在哪种情况下，没有一种对所有学生都适合的好方法，因为在课堂上，每个孩子都有适合自己的学习方式。
所以我们的学科教学也应该是多渠道、多元化的。
教师应该寻求一种复合、多变的方法，因材施教；同时，教学内容涉及到各种智能，可以说内容的多元化也要求教学方式的多元化，满足学生不同学习方式的需要。
回看以往的教学经验，单一的教学只能满足部分学生的需求，很大程度上抹杀了学生的个性，限制了学生想象力和创造力的发挥。
现代的课堂应当关注学生智能的差异，关注每个学生不同学习方式的需要，让学生主动地、富有个性地学习。
在日常的教学活动中，我们教师可以发现，不同的学生会选择不同的学习方式，不同的学习方式则呈现了学生不同的智能组合和智能强项。
教师可以根据学生的学习表现，在教学中经常有意识创设一些学习活动，以满足不同智能组合和学习方式学生的不同需要。
这样，学生的学习兴趣必然会大增，会更加主动地投入到学习中，才能逐步做到因材施教，让学生在最直观的、最自然的环境中，各项智能得到有效的开发。
所以我认为作为教师，不能单用成绩来衡量他们的一切，更不能一棒子打死。
小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。
因此，教师应该树立积极乐观的学生观。
而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。
一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做的。
总而言之，从该书的阐述中，我觉得：多元智能的理论具有一定的指导意义，虽然这种指导意义是从整个教育层面而言的，是理念上的。
作为一线的教师，理论的研究始终不是我们的工作重点，我们的主要精力仍会放在如何切实地“应用”之上。
现代教育需要全面型的、高素质的人才和充满激情、创造力的人，小学的科学教学将会义不容辞的发挥其独特作用，而多元智能的引入也必将会为教学开创一片新天地。