项目学习法在高职商务英语写作教学中的应用分析
项目教学法在《商务英语写作》课程教学中的运用
动的教 学模 式 ， 创造 了学生 主动参 与 、 自主协作 、 索 探
创新 的新型 教学模 式 项 目教 学在发 达 国家职业 教
目前 ，商 务英 语 写作 》 学 主要采 用 传 统 的“ 《 教 讲 授” 模式 讲 授模式 以教师 为 中心开 展教 学 ． 具体 过
何 ，惯 用句 型有 哪些 ；接 下来 对照 教材 范文分 析 ， 翻 译， 让学 生模 仿练 习 ． 布置 作业 。这 样 ， 务英 语写 作 商
三 、商务英语写作》 学中的项 目设计 《 教
《 商务英 语 写作》 以培 养学生 基于 英语 的商 务 书 面 沟通能 力为 目标 ． 商务英 语专 业人 才培 养 中担 负 在 着不 可替 代 的作 用 。但 目前 教学 效果 不尽 理想 ， 我们 探 索运用 项 目教学法 来整 合教 学 内容 和组 织教 学 ． 结
师生为完成某一具体 的工作任务而展 开的教 学活动 总 之 ． 目教学强调“ 项 以工作任务为依托组织教学 内容 ． 以 学生为主体开展教学活动 ． 以多样化的解决任务 的策略 展示学习成果 ”１ Ｅ 其显著 的特点是“ ２ 。 以项 目为主线 、 教师
为主导 、 生为主体 ”改变 了以往 “ 学 ， 教师讲 ， 学生 听” 被
个完 整 的“ 目” 项 而进行 的教 学实践 活动 “ 目” 项 既
可 以指 以生 产一件具 体 的 、 具有 实 际应 用价 值 的产 品
为 目的的工作任务 ， 也可 以是一项服务 。项 目教学就是
邀请函、 感谢 信 、 道歉信 、 推荐 信 、 广告招 聘 、 商业 广告
等， 这些 文 体本 身格 式 要求 比较 强 ， 种文 体 都有 自 每
浅谈项目教学法在高职商务英语教学中的应用
足， 不能很好 地 自由发展 ， 毕业后 无法尽快 利用所 学知识 和
过程 中， 学生可 以开展合 作式 和探究 式学 习 ， 自主地进行 知 识 的建构 ， 从而获得理论 和解决 问题 或任务 的知识 和技 能。
摘
要： 目前 ， 高职商务英语教 学还采 用比较传统的教学方法， 教学效果 不够理 想。鉴 于此 ， 提 出在 高职 商务英
语教 学 中应 用项 目教 学法， 并论述 了项 目教学的 内涵 ， 项 目教 学与传统教 学之 间的 比较 ， 传统 高职商务英语教 学存 在的问题及其对策 ， 用实例 阐述 了项 目教学法在 高职商务英语教 学中的应用。实践表 明 ， 这种教 学方法有利于提 高
是能够使学生应用英 语应对 、 处 理和解决 商务方 面的工作 。 因此 ， 需要有能够将商务 内容 、 培养 商务能 力和培养语 言技
能相结合 的教材 。但是 ， 这方面的教材 比较缺乏。 为了解决 以上几 方面 的问题 ， 笔者 认为 ， 可 以从 三个方
步骤 ： （ １ ） 情景设置 。根据学 生 目 前 所学 习的 内容设 计与现 实的工作情况基本接近 的情景环境 ， 使学生 能够 运用某知识 点来解决现实 问题 。（ ２ ） 操作要求 。根据 项 目的教学要 求 ，
（ ４ ） 学习评价 和总结 。学 生学 习 的效果 由完成 项 目的情况
项 目教学是一种教育理念 ， 可 以细化为有效的教学策 略 和应用较 为普遍 的、 标 准的教学 方法。该 方法可 以培养学生
的独立性和责任感 ， 可 以训 练学 生 的社 会 和 民主 的行为 规 范 。徐小贞等 （ ２ ０ ０ ６ ） 将项 目教学法定义 为… ： “ 项 目教学 法 是一种 以教师为主导 ， 以学生为主体 ， 以项 目为媒介 ， 以职业 能力为 目标 ， 以社会为背景的系统的教学方法 。在教 师的设 计和指导下 ， 通过教学项 目把学生融入有意义 的任务完成 的
项目教学法在商务英语实训类课程中的应用
项目教学法在商务英语实训类课程中的应用【摘要】本文主要探讨了项目教学法在商务英语实训类课程中的应用。
文章首先介绍了项目教学法及商务英语实训类课程的重要性。
接着分析了项目教学法在商务英语实训类课程中的基本原理，具体操作方法，案例分析，效果评价以及优势。
通过对项目教学法的应用，可以有效提高学生的实际能力和应用能力。
结尾部分探讨了项目教学法的未来发展趋势，并提出了商务英语实训类课程的提升建议，以期为教学实践提供有益参考。
通过本文的研究，可为提高商务英语实训类课程的教学质量提供理论支持和实践指导。
【关键词】项目教学法、商务英语实训类课程、基本原理、具体操作、案例分析、效果评价、优势、未来发展、提升建议1. 引言1.1 介绍项目教学法项目教学法是一种基于学生主体性、合作性和实践性的教学方法，是一种注重学生自主学习和实践操作的教学模式。
项目教学法强调学生通过实际项目的设计、实施和评估来学习知识和技能，通过动手操作和团队合作来培养学生的实际应用能力和团队协作能力。
项目教学法是一种以问题为导向、以任务为中心、以项目为载体的教学模式，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
在商务英语实训类课程中，项目教学法尤为重要。
商务英语实训类课程旨在培养学生的商务英语应用能力，让学生能够熟练运用商务英语进行商务活动的交流和沟通。
而项目教学法能够帮助学生将所学的商务英语知识应用于实际项目中，通过实际操作和实践练习来加深理解，提高应用能力。
在商务英语实训类课程中，项目教学法可以帮助学生更好地了解商务实践中的各种情景和应用场景，为将来从事商务工作打下坚实的基础。
项目教学法在商务英语实训类课程中具有重要的作用和意义。
1.2 商务英语实训类课程的重要性商务英语实训类课程在现代商业社会中扮演着至关重要的角色。
随着全球化的发展，商务交流已经成为跨国公司和国际组织之间日常工作不可或缺的一部分。
具备良好的商务英语能力已经成为现代职场人员必备的技能之一。
项目教学法在大学《商务英语》教学中的应用
有 的教 师讲 授 学 生 机 械 模 仿 的 教 学 模 式 ，充 分 调 动 了学 生 积 极 性 ．使 其 在 自己发 现 问题 并 想 方 设 法 解 决 问题 的过 程 中 获 得 知 识 项 目教学 法 把 授 课 重 点 放 在 了学 习过 程 中 ， 不再 仅 仅 重 视 学 习结 果 。 目教 学 法 不 仅 能 帮 助 学 生 被 动 接 受 知 识 ， 项 而 且 可 以培 养 学 生 整 合 知 识 和经 验 的 能 力 ， 以及 适 应 环 境 不 断
能 在 分 组 进 行 的 项 目之 间 引 入 竞 争 ，激 发 学 生 天 生 的 好 胜 心 和 学 习 积 极性 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 高课 堂 教 学 效 率 。 活 提 ４注 重理 论 与 实践 相 结 合 ， 养 学 生 的 多种 能 力 ． 培 项 目教 学 法 应 用 过 程 包 括 项 目的 引 入 ． 目的 建 设 、 目 项 项 的评 估 、 穿 商 务 英 语 诸 多 知 识 点 和应 用 技 能 。 些 对 于 培 养 贯 这 学生 的 自我 学 习能 力 、 身 动 手 能 力 大有 好 处 ， 高 了学 习 能 亲 提 力 ， 阔 了 知 识 面 ， 炼 了 实 操 能 力 ， 养 了 团 队 合 作 精 神 和 开 锻 培 沟通 协 调 能 力 ， 业 时更 自信 。 就 三 、 目教 学 法 与传 统教 学 的 比较 项 项 目教 学 法 是 完 全 区别 于传 统 的 教 学 法 。最 显 著 的特 点 是 “ 项 目为 主线 、 师 为 主 导 、 生 为 主体 ”改 变 了 以 往 “ 以 教 学 ． 教 师 讲 ， 生 听 ” 动 的教 学 模 式 ， 造 了学 生 主动 参 与 、 学 被 创 自主 协 作 、 索创 新 的新 型教 学 模 式 。 探 它是 对 传 统教 学 法 颠 覆 性 的改 造 ， 强教 师 了 工作 责 任 感 ， 增 提高 了 运 用 理 论 解 决 实 际 问题 的 能力 ， 提升 了综 合 素 质 ， 富 了 教 学 内 容 和 方法 。 一 ， 养 学 丰 第 培 生 的 学 习 能 力 和 独 立 思 考 能 力 ， 生 为 主 体 ， 师 辅 助 学 生 学 学 教 习 。第 二 ， 养 理 论 联 系 实 际 的 能 力 ， 顾 不 同 类 型 学 习 风 格 培 兼 的学 生 ， 生 的 内在 动 力 ， 学 自我 实 现 。 三 ， 养 学 生 的沟 通 与 第 培 合 作 能 力 。 四 ， 以 比较 灵 活地 与其 他 教 学 方 法 配 合 应 用 产 第 可 生组合效能。第五 ， 培养 学 生 的 创 新 能 力 与 应 用 能 力 ， 发 学 激 生 的 个 体 潜 力 ， 聚 团队 力 量 。 凝 四、 目教 学法 在 商 务 英 语 教 学 中的 应 用 实 例 项 通过 对 教学 项 目的思 考 、 和 实践 ， 够 极大 地激 发 学 生 演练 能 兴趣 ． 炼 学生 的实 际工 作 能力 和 团 队协作 能 力 ， 大增 强 课 堂 锻 大 教学 效果 。 剑 桥商 务英 语 》 以《 初级 英语 第 １单 元为 例 。 ｒｄ ｇ ６ Ｔａ ｉ ￣ ｎ 括很 多 环 节 ， 如发 盘询 盘 、 订单 、 货 地 点 、 物运 输 、 险 、 下 交 货 保 支 付方 式等 。这些 环节 在 制订 阶段 就应 经 分工 明确 ， 成 员按 照 小组 既定 的分工 去 查 找收 集 与之 相关 的信 息和 资料 。完 成上 述 步 骤 后 ． 可 以课 堂讨 论 的方式 开 始实 施该 项 目。各小 组 可在课 堂 上 既 展示 各 自的项 目成果 。为达 到较 好 的教 学成 果 ， 好通 过 多媒 体 最 方式 进行 展 示 。其 主要操 作 步骤 有 以下几 个 。
谈项目教学法在商务英语写作课程中的应用
收稿日期：２０１９－０１－２０基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划２０１８年度立项课题“校企共建共培，创新外贸人才培养模式的研究”（ＪＧ１８ＥＢ０６５）阶段成果作者简介：战海林（１９６８－），男，辽宁朝阳人，抚顺职业技术学院，教授，主要从事英语教育研究。
２０１９年第２期 辽宁师专学报（社会科学版）ＮＯ．２２０１９（总１２２期） ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＩＡＯＮＩＮＧＴＥＡＣＨＥＲＳＣＯＬＬＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＳＥＤＩＴＩＯＮ）ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１２２谈项目教学法在商务英语写作课程中的应用战海林１ 杨 慧２（１、２抚顺职业技术学院，辽宁抚顺１１３１２２） 摘 要： 写作是英语学习五项基本技能之一，但是英语写作能力的提高对于高职英语专业的学生来说却很难。
如何在教学活动过程中体现以学生为中心，改革传统的写作教学模式，有效提高教学效果，是我们必须认真研究的问题。
以高职《商务英语写作》课程的教学为基础，探究项目教学法在课程中的应用及效果，以期能够有助于改进英语写作教学模式，取得最佳教学效果。
关键词： 项目教学法；商务英语写作；应用中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３８９８（２０１９）０２—００３７—０３ 进入二十一世纪后，随着我们更密集地参与各种国际事务，不但对懂外语的人才的需求量极大增加，而且对人才质量也提出了新的要求。
教育部在２０００年颁布的《普通高等专科英语课程教学基本要求（试行）》中对高职高专的英语教学提出了更加重视实用能力培养的要求〔１〕。
因此，我们高职院校要适应新形势要求，以就业为导向，为社会培养应用型、复合型人才。
在英语听、说、读、写、译五项基本技能中，英语写作是大部分高职学生面临的难题，而作为国际商务沟通必备技能的英语写作能力，对于毕业生能否在未来的职场上立足至关重要。
以往的教学实践表明，传统的英语写作教学内容理论重于实践，教学模式枯燥乏味，学生学习积极性不高，教学效果也不理想，迫切需要改革。
项目教学法在高职商务英语专业教学中的应用
１ ８
范玲玲： 目 在商职煎 教学 务荚 曙专业教 中晦重用
务 的过 程 中 自主 地进 行 知识 的建构 ， 以实 现 学生 知 识的生成和能力 的培养。 其显著特点是课程结构的 综合化 、 课程 内容 的实用化 、 课程活动的 自主化 、 课 程成果 的产 品化等 ， 它符合教育理念 ， 能满 足商务 英 语课 程 改革 的要 求 。 项 目教 学 以学 生为 主体 ， 以实 践 、 究 为 中心 ， 探 以项 目活动为 中心 ， 与传统教学相 比， 具有以下特 点： 自主 性 ： 生在 整 个 项 目学 习 过 程 中是 学 习 的 学 主体是 自己项 目完成的负责人 。同时， 目教学使 项 学 生 积极 主 动在 现 实生 活 中进 行探 究 ， 而 获得 学 从 科知识 的核 概念和原理 ， 心 掌握技能 。 开放性 ： 目 项 教 学 在 时 间 、 间 和组 织形 式 上 与传 统 教学 具 有较 空 大 的区别 ， 目教学 具有 很 明 显 的开 放性 特 点 。社 项 会 性 与应 用 性 ： 目教 学 的 实施 ， 学 习 者通 过 探 项 让 究 协 作 学 习 ， 决 现实 生活 中的真 实 性 问题 。它将 解 学生的学习 目 标与工作 岗位 的需要结合在一起 ， 将 学生的学习环境和工作环境融为一体 ， 可以培养学 生 的职业 能 力 、 就业 能 力 ， 以满 足社 会 工 作 的需 要 。 人本性 ： 目教学综合 培养学生 的专业知识 、 项 业务 技 能 、 作 态 度 、 究 方 法 、 习 方 法 和 社 会 能 力 工 研 学 等 ， 进 了学 生 能 力 的 全 面发 展 ， 全 了未来 发 展 促 健 的综合 职 业素 质 。 三 、 目教 学法在 高 职商 务英 语专 业教 学 中的应 用 项
项目教学法在商务英语实训类课程中的应用
项目教学法在商务英语实训类课程中的应用随着全球化的发展，商务英语的教育越来越受到重视。
商务英语实训类课程旨在帮助学生提高他们在商业环境中的英语交流能力和相关的专业知识。
在这样的课程中，采用项目教学法是非常有效的教学方式。
项目教学法通过让学生实际参与项目，增强了他们的学习动机和合作能力，提升了他们的实际应用能力。
本文将探讨项目教学法在商务英语实训类课程中的应用，以及其对学生的影响。
项目教学法提高了学生的学习动机。
通过让学生参与实际的商业项目，他们能够看到自己所学知识的实际应用，这使得学习变得更加有意义。
学生在项目中的表现直接关系到项目的成败，这也激发了他们想要尽力完成任务的愿望。
项目教学法可以使学生更加自觉地学习商务英语知识和技能。
项目教学法培养了学生的合作能力。
在商务英语实训类课程中，项目往往需要学生在小组中合作完成，这样可以让学生学会在团队中共同合作，分工合作、交流沟通，以此提高他们的团队合作能力。
这对于将来进入商业社会工作的学生来说尤为重要，因为在现实的商业环境中，合作是非常重要的。
项目教学法增强了学生的实际应用能力。
在商务英语实训类课程中，学生通过参与项目，能够在实际的商业场景中运用所学的知识和技能，这有助于他们更好地理解和掌握所学的内容。
与传统的课堂教学相比，项目教学法更加贴近实际，使学生更容易将所学的知识应用到实际中去。
项目教学法通过实际项目的完成，增强了学生的自信心。
在项目中，学生需要展示自己的商务英语能力和专业知识，成功完成项目后，学生会对自己的能力更加自信，这对于他们未来的职业发展是非常有益的。
在商务英语实训类课程中应用项目教学法也会面临一些挑战。
项目教学法需要更多的教学资源和时间，包括教师的指导、学生的合作时间和项目的实施时间等。
项目教学法还对教师的教学能力和学生的自主学习能力有一定的要求。
在应用项目教学法时，教师应该做好以下几点准备。
教师需要有一定的商务英语实践经验和相关的教学经验，以便能够指导学生在项目中学习和实践。
论项目教学法在高职高专《商务英语写作》课程中的应用
脱节， 得不 到及 时 的指 导和 改进 。商 务英 语 写作 教学 的
现状 不容 乐观 ， 主要 存在 以下 问题 ：
（） １ 认识肤 浅 ， 板单 一 。由于 忽视 了商 务活 动 的复 刻 杂性和 多 样性 ， 很多教 师 认为 只要 学 生能 熟练 运用 相 关 句型 ， 用某 种 格式 ， 住大 量 专有 名词 ， 套 记 就能 处理 复 杂
面 提 高高 等 职业 教 育 教 学质 量 的 若 干意 见》 中 明确 指
１作者 简介 ： 荣捷频（ ９ ８ ） 男， 北武汉人 ， １７ 一 ， 湖 讲师 ， 主要从 事英语写作教 学。
本文 系广 东省高等职业技 术教 育研 究会 ２０ ０ ９年立项课题
号 ： Ｄ Ｚ ９ ４ ） 阶段 性 成 果 。 Ｇ Ｇ ００９ 的
的英 语 商务信 函写作 的任 务 。 教师 把分 析 范文和 模仿 范
文 作为 主要 的教学 方法 ， 学生 没有 体验 到解 决 问题 的 具
体过程， 因而 缺 乏 实 际话 语运 用 能 力 和交 际 策 略 ， 不会
灵 活应变 。
（） ２ 缺乏 实践 ， 离实际 。在 写 作课 堂 上 ， 师 讲授 脱 教
础， 能够严 格遵 循 商务 信 函 的格式 并灵 活 掌握 商务 信 函
的语 言特 点 。
ｌ 商务英语写作 的教学现状及其解决途径
１１ 商务英 语 写作的教 学现 状分 析 ．
现阶 段商 务英 语 写作 教学 主要 以教 师 讲 为主 ， 学生 则 以听 为主 ； 课堂 活 动通 常脱 离 具体 的 、 实 的 商 务活 真 动； 由于 课 堂 时 间有 限 ， 学生 没 有机 会 实 际 操练 和 亲 自
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项目学习法在高职商务英语写作教学中的应用分析
作者：周新花
来源：《校园英语·下旬》2015年第04期
【摘要】在高职商务英语专业中，写作一直为教学的薄弱所在，对学生的英语知识及能力产生了不容忽视的影响。
而作为一种新型的教学方法，项目学习法注重对学生自主、实践、创新等能力的培养，通过将其应用在高职商务英语写作教学中，可全面促进学生知识积累及英语应用能力的提高。
【关键词】高职商务英语项目学习法写作教学
高职商务英语写作是一门融合了英语写作、商务知识及沟通技巧的综合性课程，其主要目标便是培养学生利用英语开展书面商务沟通的能力。
教师通过应用项目学习法开展写作教学，可有效摆脱传统灌输式教学的禁锢，对提高学生英语写作及实际应用能力，促进高职商务英语教学的改革具有非常重要的意义。
一、项目学习法与商务英语写作
1.项目学习法的概念。
项目学习法是以建构主义教学为基础发展而来的一种教学模式，其主要目标便是让学生在教师的正确引导下，对知识展开自主构建，从而促进学生自主学习能力及综合性为能力的提高。
项目学习法充分转变了传统灌输式的教学模式，高度重视学生的主体地位，强调知识的主动构建。
高职英语教师在开展项目学习法时，让学生独立完成一个项目任务，自己在整个过程中扮演指导者及咨询者的角色。
在此种自主探究的学习环境下，学生的兴趣及好奇心得到全面激发，并有效锻炼了自身实际操作及解决问题的能力。
2.商务英语写作特点分析。
不同于其他英语写作，高职商务英语写作的语言、格式均具备其自身特点，这也使得商务英语写作教学的主要目的是让学生掌握用英语进行商务书面交流的技巧。
考虑到商务活动的涉及面十分广泛，教师在开展写作教学时，首先应让学生对各种商务类型的写作体裁有一个全面的了解，其次指导他们对商务信息展开有条理的组织，从而让学生通过合理应用各种写作体裁，建立起行之有效的书面商务沟通能力。
二、高职商务英语写作教学中项目学习法的具体应用
1.制定合理的项目计划。
在开展项目学习法时，教师首要工作便是引导学生对所学单元的特点展开全面理解，并以此为依据，让学生自行制定出一个科学可行的项目计划。
例如，在开展《商务报告》这一单元的写作教学时，教师可创设有关商务往来的情境，如：你所在的公司计划在2016年启动一个新项目，董事会让你对员工有关这个计划的意见展开调查，并编写一
份报告分析这一计划实行的可能性。
这一报告将会在2016年下半年的董事会上进行讨论。
随后向学生提出以下问题：“What are the requests of the report？ When is the report needed？ How will you gather the information？”等等。
学生在思考这些问题时，会切身地感受到商务交流的环境，明确此项商务交流活动至关重要，从而积极完成这一项目。
随后，教师便可指导学生了解商务报告中常用的词汇、句型、格式等，让他们使用地道且规范的商务英语。
2.以小组形式展开讨论。
在这一阶段，教师可将全班学生分为多个小组，让每个小组扮演企业中的一个部门，小组成员则自主决定项目经理、组长、组员等不同角色。
在小组活动过程中，经理组织小组以讨论的方式来学习写作范文的篇章结构，小组组员则互相启发，探讨出与主题有关的所有要点。
扮演老板角色的教师在学生基本了解文章的语言结构后，布置相应的写作任务，小组成员通过讨论，将分工确定下来。
教师在这一过程中，应对小组成员的特长与知识水平展开深入了解，确保他们将自身的才能及潜力充分挖掘出来。
此外，小组成员在讨论过程中会相互监督，促进自我学习能力及团队精神的培养。
3.收集所需的写作资料。
小组分工安排妥当后，学生应根据项目的主体、自身学习习惯及任务，来制定完成任务的进度。
同时，教师应指导学生通过社会调查、报刊及网络搜索等途径来收集所需的写作资料。
在这一环节，学生的主要任务便是对公司员工的意见展开调查，并写成相应的商务报告。
针对这一任务，学生可将班上同学作为调查的对象，模拟真实商务环境。
在这一过程中，学生的信息收集及利用能力将得到有效提高。
4.展示并评价写作成果。
学生完成写作任务后，可以小组为单位将商务报告展示出来。
首先，教师与学生共同探讨出商务报告的评判标准；随后选派其他小组扮演董事会成员，让他们评判同伴的作品；接着，教师再从用词、句型以及写作格式等方面来分析学生的作品，让他们对这方面存在的不足产生深刻的认识；最后，将教师与学生的评比结果进行综合，选出几份有代表性的商务报告，有针对性的给出合理的评估后，将其作为典范。
学生通过角色扮演，深刻认识到了自己写作存在的问题，实现商务英语技能的提升。
三、结语
综上所述，随着教育改革的深入，传统高职商务英语写作教学模式已难以充分满足学生的综合发展需求。
基于此，教师应加大项目学习法的应用力度，在全面促进学生商务英语写作能力及自主学习能力提升的基础上，实现高职商务英语水平的提升。
参考文献：
[1]马国玉，程树华.以“项目”为驱动的高职英语写作课程教学探索[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2013（02）.
[2]张莹.项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用[J].职业教育研究，2011（02）.。