商务英语写作教学模式探究——以高职英语专业学生为例
商务英语写作教学模式探究
以高职英语专业学生为例
李芳西安外事学院
【摘要】合作学习是目前备受教育家们推崇的一种有实效的新型教学法，将情景教学与合作学习的方法结合起来灵活她应用于商务英语写作教学，不仅能够提 高学生的英语写作能力、营造良好的课堂气氛，还能够培养学生的学习自主性和人际交往能力。 【关键词】情景教学；合作学习；小组活动；商务英语
一、引言 我国改革开放以来国际商贸的发展，尤 其是我国加入ＷＴＯ之后外贸业务的日益增长， 对国际商贸从业人员的商务书面沟通能力提出 了更高的要求。其试用范围涵盖公司之间公司 与客户之间以及公司内部成员之间的各种场合 和层面，其表现形式包括小至一张贺卡大到一 份商务报告的构思和书写，起所用技能涉及 语言逻辑词汇表达等多种书面沟通技巧。在这 种形式下，商务英语教学普遍进入了各类高职 院校并受到广泛重视。《商务英语写作》就是 其中一门重要课程，它属于“专门用途英语” 教学的范畴，旨在根据商务工作的实际需要， 从写和说两方面来培养学生在商务和一般生 活环境下使用英语的能力。但是，毕竟大多 数学生并没有从事过实际的商务活动。但他 们对商界的了解是有限的。那么，如何让学 生在课堂教学中既能掌握到经济外贸知识和 信息，又能培养将所学知识应用到实际工作 和生活中去的能力呢？在探索和尝试的过程 中，笔者认为在商务英语写作教学中打破学 生被动接受讲解和模仿范文的传统写作教学 模式，以商务背景下教师引入“情景教学” 和“合作小组，分组学习”兼容的教学模 式，具有很强的可操作性。 二、情景教学与合作的理论依据、组 建形式及优越性 １．理论依据 所谓情景教学法，就是指在教学过程中 教师有目的地引入或创设具有一定色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景，以引起学 生学习兴趣，从而帮助学生理解和获取知识 或技能，并使学生的心理机能得到发展。需 要满足理论认为，学校应是满足学生需要的 重要场所。“在写作课堂中组建合作学习小 组，能使学生在写作过程中得到心理及人际 交往的满足，．学习者的知识是在一定的情境 下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而 获得的。”［１ 对外部世界的一种理解和建构 理想的学习环境应当包括情境、协作、交流 和意义建构四个部分。“在合作学习的情境 中，通过教师学生相互协作相互商谈相互监 控，有利于实现优势互补，促进潜在的最近 发展区转化为现实的发展，有利于增进相互 理解促进知识的广泛迁移，有利于实现智力 因素和非智力因素的和谐发展。” 以上理 论为我们将情景教学和构建小组合作学习的 交互课堂教学模式提供了理论支持。 ２．小组的组建、形式及优越性 小组的组建、形式及优越性。合作学 习小组的组建方式是由学生写作的综合水 平评定的。全班同学组成６人学习小组，并 设有组长一名，各小组有上、中、下水平 的同学各两名，并均有男女，以提高组内 成员的合作积极性。合作学习小组成员间 的合作形式指在学习时小组成员间的关系 和组织方式。其具体形式有个体独立伙伴 合作、小组合作竞争、辩论、角色扮演、 问题解决等。在实际教学当中，老师要根 据授课内容和学生特长等因素的不同，灵 活应用或综合运用以上这些模式，以取得 最佳的教学效果。 ３．优越性 其一，情景教学使学生与老师的互动 达到最大化，而小组合作则提高了发现问题 和避免错误的敏锐度。在合作学习中每个学 习者都是小组的一员，每个人都有责任感。 学生能放松大胆地运用已有知识对其他同学 的作文认真阅读，去发现问题，找出问题存 在的原因，提出个人的修改意见相互间的纠 错避免了产生紧张羞涩的心理压力，同时提 醒自己避免再犯类似的错误。其二，促进教 师的自我提高，在合作学习中，教师要有很 强的组织能力，更要有广博的写作知识和临 时解决问题的能力，学生在互改中可能提出 的各种问题是不可预见的，而且错误可能会 五花八门，学生最终总是将教师预想不到的 种种难题提出来，要求教师给出中肯的修改 意见，而且让学生知其然和其所以然，这就 使得教师要坚持不断进修，才能保证教学任 务的顺利完成。 三、情景教学和小组合作学习活动的 课堂实施 本文所涉及的是西安外事学院高职 外语系２０１３级商务英语专业的学生，他们 使用的教材是商务英语写作（外语教学与 研究出版社）。下面就该教材中的ＵＮＩＴ ８： Ｗｒｉｔｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｕｎｐｌｅａｓａｎｔ（ｅ．ｇ．ａ ｒｅｆｕｓａｌ ｌｅｔｔｅｒ）这一教学内容来具体说明 情景教学和小组合作学习是如何实施的。 １．范文举例。在教学中，教师事先 准备好真实的拒绝函，通过身临其境的讲 解，使学生逐渐了解如何书写拒绝函。另 外，教师也可做一些商务基础知识的铺 垫，例如介绍书写商务拒绝函的背景知 识，专业术语和相关原则。 ２．分组讨论。学生分成若干个小组就 全文展开讨论。在讨论的过程中，教师可 以参与其中，进行指导和启发学生的任务 就是要认真阅读全文，找出其中的问题， 然后就这些问题展开讨论，寻求处理方 法。在这一阶段，老师还应该监督学生， 给每个小组成员分配任务。例如，小组的 成员必须二人负责写作，二人负责修改， 二人作为本队代表发言。 ３．交流和讲评。每个小组在讨论之 后，派出本队代表上讲台发言，介绍本组 讨论的情况，阐述本组的观点、策略、建 议和方案。当小组代表发言时，小组其他 成员负责准备补充材料和回答问题，协助 本小组代表陈述。如果有的问题在课堂上 没有得到充分展开，可让学生课后继续以 小组为单位进一步讨论。 实践证明，在课堂分析和讨论具体案 例时，学生积极参与，各抒己见，师生互 动，大家相互取长补短，课堂气氛生动活 泼。学生普遍感到收获不小，运用语言进 行实用性写作的能力也大为加强，分析问 题和解决问题的能力也有显著的提高。 四、．情景教学和合作写作实施过程中 存在的问题及应对策略 将情景教学与合作学习引入商务英语 写作课堂，是改革英语写作教学，提高学生 表达交际能力的重要教学策略。但是在写作 课堂上尤其是实施合作学习过程中可能会出 现消极的现象，主要有以下几方面： １．权威结构失衡。在传统教学思想的 影响下，我国课堂教学中教育主体之间的 交往大多是以教师为中心，教师是课堂教 学交往的启动者和主宰者，扮演着裁判员 的角色，学生则相对处于一种消极被动的 地位，学生与学生之间缺乏有效的交往、 沟通和互动，学生习惯于消极被动的地 位，难以在实施开始阶段就表现出积极主 动与同学合作的热情 ２．差异问题。各个成员在个性、能力、 经历等方面的不同，可能会导致意见观点不 能达成一致，怀疑同伴评价的效度、担心接 触错误的语言输入产生误导以及个性差异等 问题，因而使得学生有不愿合作的现象。 ３．合作优势未能充分利用。在大班教学 中组织合作学习小组，为学生提供了相对较 宽松的学习环境，有利于调动学生写作的积 极性，但也可能出现学生在合作过程中过分 依赖母语，大声喧哗现象。另外，学习主动 的学生会承担所有的事情，而个别基础不扎 实的同学就会顺手把任务推给好学生，这种 现象也是屡屡出现。这些现象都使得合作学 习的优势未能得到充分恰当地利用。 学生是学习的主人，必须对自己的学习 负责，教师是主导，必须为学生的学习创造 有利条件。学生在写作课中，应承担任务的 发动者、同伴的协作者、促进者、读者和编 者等多重角色。教师也应是学生的引导者、 促进者、读者和评估者。写作课堂以合作为 主，竞争为补，既发挥小组成员个人的作 用，又通过小组互动发挥小组集体的功能， 实现优势互补、资源共享通过把情景教学 和合作学习理念运用于商务写作课堂，组建 合作写作小组，既强调写作过程中的人际互 动，又注重范例模仿，最终不仅能提高学生 的书面写作能力，同时，还可以提高学生的 综合交际能力以及非认知品质的发展。 参考文献： ［１］邓秋坪．外语教学之分组活动研究述评Ｕ】．外语与外语 教￣２ｏｏ５０２）． ［２］王坦．合作学习导论 Ｅ京：教育科学出版社，１９９４．
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基于工作过程的高职毕业论文改革探讨——以商务英语专业为例
２０１０年第３期 江苏经贸职业技术学院学报 总第８９期 基于工作过程的高职毕业论文改革探讨 ——以商务英语专业为例 冯秀红 （江苏经贸职业技术学院应用外语系，江苏南京２１１１６８） 摘要：毕业设计（论文）水平低下、抄袭严重等问题一直困扰着高职院校。基于工作过程的高职院校毕业设计（论文）是 一种创新模式，可以帮助学生合理安排工作与毕业设计，提早熟悉工作岗位要求，具有实践性强和应用性强等优势，能为高职 院校毕业设计（论文）改革提供方向。以商务英语专业为例，探讨实践中的实施途径。 关键词：工作过程；高职；毕业设计（论文）；创新；商务英语专业 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２—２６０４（２０１０）０３—００７６—０３ 毕业设计（论文）不仅是一个重要的实践教学 环节，更是实施培养目标要求的重要阶段和对学生 综合素质的全面检验。因此近年来从政府部门到学 校都很重视…。２００４年教育部办公厅发出了《关于 加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》， 该文件明确了毕业设计（论文）的重要性，尤其针对 高职教育提出了明确的指导方针。在高职院校的人 才水平评估中，江苏省将毕业设计（论文）作为评估 指标之一，组织了省优秀（设计）论文评选，进行不 定期的论文抽查等。许多学校出台了一系列的政策 和措施以提升毕业设计（论文）的质量。然而，高职 学生毕业论文内容空洞、东拼西凑、质量低下、剽窃 抄袭现象严重等问题并没有得到根本性的解决。对 此，有人将其原因归结为管理工作不到位、指导教师 的水平不高和责任心不强、学生基础差且不重视等。 笔者认为，这样的分析虽有一定道理，但过于简单和 表面化。我们应该从高职人才培养目标来反思高职 毕业论文工作，挖掘出问题的根源。 一、影响高职毕业设计（论文） 质量的原因探析 （一）偏离高职培养目标，未摆脱学科本位下的 “学术性”论文观的藩篱 最近几年，人们意识到职业教育与普通教育的 差异，并在理论和实践上进行了研究和探索，取得了 不少重大成果，如高职培养目标的定位、高职的课程 观、教学方法等。然而，高职毕业论文的目标、选题、 撰写要求等方面，仍然采用学科本位下的论文标准， 强调毕业论文对学生科研能力的训练功能，强调毕 业论文的学术性、理论性、创新性 Ｊ。下面是笔者 调研的南京９所知名高职院校２００９年毕业设计（论 文）的部分规范要求：“……能运用所学知识，能深 入分析，并有独到见解；要观点明确、材料详实、结构 合理严谨、语言通顺。” 笔者仔细阅读了江苏经贸职业技术学院商务英 语专业教师提供的１５０篇论文参考题目，只有３篇 提到实践，如“高职英语专业顶岗实习的实证研 究”，其他的全是学术论文，有的甚至完全背离了高 职学生的知识能力范围，如“浅析《儿子与情人》中 的恋母情结”。为了进一步分析论文撰写现状，笔 者翻阅了该专业２００４－－２００８年的学生论文共计 ３２０篇，全部为学术性论文。无论是教师指导记录 还是评阅记录、答辩记录，均充斥着“该论文逻辑性 强，层次清楚”、“论文的创新程度不够，深度有待挖 掘”、“文字流畅，论据充分，论证有力”等字眼，无不 显示着学术论文观的理念。 （二）高职生源原因及课程设置 在我国现行的按从高到低分批次录取的招生体 收稿日期：２０１０一Ｏ３—２８ 作者简介：冯秀红（１９６９一），女，江苏经贸职业技术学院应用外语系副教授，硕士。 一
高职商务英语翻译课程“教学做一体”教学模式探索
高职商务英语翻译课程“教学做一体”教学模式探索
[摘要]文章分析了商务英语翻译课程的特点，从课程开发思路、课程教学目标、课程总体设计、课程教学实施及课程教学评价五个方面详细阐释了商务英语翻译课程“教学做一体”的实施方案，探讨了这一教学模式的特点，为高职商务英语专业的课程改革与发展提供新的视角。
[关键词]商务英语 教学做一体 教学模式
[作者简介]韩敏（1975- ），女，天津人，天津职业大学旅游管理学院，副教授，硕士，研究方向为商务英语翻译和英语教学法。（天津 300410）
[课题项目]本文系2011年全国高职高专英语类专业教学改革课题“高职商务英语专业基于工作过程导向的课程改革的实践与研究”的研究成果之一。（项目编号：111）
[中图分类号]g642.3 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）08-0131-02
根据我国经济发展的趋势和高职教育的特点，高职人才培养模式以服务为宗旨，以就业为导向。其中“服务”主要是指服务地方经济。专家和学者一直在为如何更好地突出高职特色，使高职蓬勃发展而不断研究。姜大源教授根据其他国家特别是德国职业教育的先进经验，总结出了以“工作过程为导向”的课程理念，为我国高职课程改革输入了新鲜血液。在以就业为导向，基于工作过程开发课程的情境下，商务英语专业该运用何种模式？我们一直存在困惑，因为商务英语专业不同于其他专业，它培养的是基础性、通用型人才，面对的工作领域十分宽泛。笔者针对商务英语专业核心课程之一的商务英语翻译课程进行了“教学做一体”教学模式的实践和研究。
一、商务英语翻译课程的特点
第一，专业性。进行商务英语翻译，既需要广博的商务专业知识，又需要极强的英语基础和文化背景知识，同时还需要一定的翻译技巧，并且要将几方面有机地结合起来。只懂语言或只了解商务知识都是不够的。这使得商务英语翻译课程具有极强的专业性。
第二，综合性。商务英语翻译是一种具有商务目的性的跨文化交际活动，包括笔译和口译。商务英语翻译课程涉及的内容包括对外商业宣传、对外贸易、招商引资、国际运输等各方面。翻译材料包括各类实用性文本。需要将各类商务知识综合起来运用。
对“高职商务英语专业泛读课程教学改革”的探索
科教研究 Ｌ ｕｌ‘ …ｕｑ Ｇｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｌ。ｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｉｏ—ｎ Ｈｅｒａｌｄ 对“高职商务英语专业泛读课程教学改革＂的探索 王丽萍 （包头轻工职业技术学院 内蒙古包头０１ ４０３５） 摘要：商务英语泛读是商务英语专业课程体系中的一个重要部分。但面对高职教育课程应该以能力教学为核心．以操作性强的目标体 系为框架，以满足共性与个性发展为主体的这一要求，以及目前高职商务英语泛读教学中普遍存在的问题，商务英语泛读课程改革已经 迫在眉睫。文章从高职商务英语泛读课程设计理念．课程内容 教学方法，课堂教学模式四个方面提出了自己的改革思路。以求达到 改变传统泛读教学模式激发学生泛读学习兴趣的目的。 关键词：高职商务英语泛读 改革 设计理念 课程内容 教学方法 课堂教学模式 中图分类号：Ｈ３１ ９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７ ３—９７９５（２０１ ２）０２（ａ）一００４ ７—０２ 高职商务英语泛读课程是高职商务英 语专业的一门重要的基础必修课，在整个 商务英语教学体系中对相关课程起补充与 递进的作用。一方面，通过大量阅读各种形 式和类型的文章，获取了多方面的知识，弥 补了相关课程在知识面上的不足；另一方 面，广泛的阅读也可以巩固和加深所学的 知识，做到“温故而知新”。 在实际教学中，我们发现大部分学生 都认为泛读并不重要，而把大部分的精力 与时间投入到了精读与其它课程上，从而 忽视了语言的掌握需要阅读大量的材料这 一事实。我们都知道学生学习就是为了考 试，而泛读课学习的内容或材料不会直接 用于考试中，这样学生们就有一种想法“反 正学与不学都一样”。因此 ，改变传统的泛 读教学模式，从新唤起学生对泛读课程的 兴趣势在必行。 １高职商务英语泛读教学中存在的问 题及分析 １．１高职商务英语泛读教学的现状 课程旨在通过课堂教学和引导学生课 外开展大量的以英语为媒介的商务材料的 自主阅读，帮助学生巩固英语语言的系统 性知识，扩大词汇量，增强他们对商务英语 材料文体风格和语言特点的认识，改善他 们对商务英语材料的阅读理解能力，以提 高他们从事国际商务领域实际工作所必需 的英语语言的实际应用能力。 基于这一目的与任务，我们在实际教 学中很难找到一本权威的教材能完全适合 我们高职商务英语泛读这一课程的特殊性 质。所以，作为承担高职商务英语泛读课程 教学任务的教师也只能是不断地更换教材 以求从不同的教材中吸取能真正适合高职 泛读教学的素材。 １．２高职学生英语学习现状 近年来，高职高专院校数量和招生人 数有了显著增加 高职高专和成人院校的 招生人数占到我国高等教育招生人数的 ５４％以上，成为我国高等教育领域里一支 不 ，忽视的力量。然而，规模的扩大并不意 味着学生整体素质和知识水平的上升。高 职英语教学的最大难点就是所面临的学生 状况。高职学生英语基础薄弱，普遍对英语 没有兴趣，惧怕英语，学习英语主动性差， 自信心不足，这给英语教学带来了很大的 困难。就是商务英语专业学生的英语基础 也不容乐观。而且大部分学生选择商务英 语专业也并不是他们热爱英语而是他们觉 得英语是文科相对理科好学一些。这就给 我们的教学带来了很大的挑战。 因此，改变传统的泛读教学模式，激发 学生的英语学习兴趣，不断培养学生的英 语自主学习能力就成了我们高职商务英语 泛读课程教学改革的第一步。 ２高职商务英语专业泛读课程教学改 革的一些思路 在从事商务英语泛读教学的这几年 里，我不断地探索，不断地思考，不断地尝 试，对商务英语泛读教学有了一些新的思 路与想法，下面就是我的一些思考。 ２．１在高职商务英语泛读课程设计理念上 耍遵循以下几个原则 （１）重视打好语言基础，注意提高文化 素养。 （２）正确处理阅读与听、说、写、译的关 系。 （３）创造良好的阅读环境。我们都知道 任何语言的学习都必须营造一种环境。 （４）在阅读材料选择上，应注意多选取 符合语言规范的原文。 ２．２高职商务英语泛读课程内容上的改革 泛读是一门灵活性很大的课程，为了 使学生提高阅读能力我在实际教学中对泛 读内容上的编排进行了如下的尝试，取得 了很好的教学效果。即“三阶段阅读循序渐 进”法。 ２．２．１第一阶段：结合实例进行阅读技 巧阐述 为了能迅速提高学生的阅读能力，讲 解一些实用的阅读技巧，在巩固已学词汇 和语法的基础上，扩大词汇量，培养学生阅 读能力。本阶段教学以快速阅读为主。选材 时应把握如下特点：选材广泛，内容丰富， 词汇相对简单，文章短小精悍，易学易懂 体。 ２．２．２第二阶段：英美社会文选 在第一阶段学习的基础上，进一步接 触各种类型和题材的文章，特别是有关英 美社会文化背景知识的文章。选材时应把 握如下特点：生活气息浓厚，文化内涵丰 富，词汇量大，语言特色鲜明，代表性强。 ２．２，３第三阶段：商务文章选读 在第一二阶段学习的基础上，转入专 业性文章的阅读。使本课程的阅读材料，更 具针对性，更富实效性，配合相关课程的教 学。具体选材范围可含如下内容：国际贸易 组织及法规，贸易单证，经济法文选，商业 组织，商业情报，商业与生活，商务礼仪，营 销与广告，倾销与反倾销，银行，信用，货 币。 由于阅读总是打好基础，提高英语水 平的必要环节，所以本课的宗旨是：多练， 练熟。要充分调动、发挥学生的积极性及主 动性。 基于以上“三阶段阅读循序渐进”法， 我院商务英语专业目前选用的教材是《世 纪商务英语阅读教程 是由大连理工大学 出版社推出的高职高专商务英语系列教材 之一。它充分体现了“实用英语”这一高职 高专英语教学的大方向。 由于泛读是一门综合性很强的课程， 所以我们的教学材料不能仅限于课本，这 就要求我们必须借助于强大的网络来弥补 我们课本材料以外的阅读选读。我经常会 从以下两个网站搜寻资料： ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｋｅｋｅｎｅｔ．ｃｏｍ／ｂｒｏａｄｃａｓｔ／． ｈｔｔｐ：／／ｂｂｃｅｎｇｌｉｓｈ．ｃｑｎｅｗｓ．ｎｅｔ／ ２００９ｖｅｒ￣ｏｎ／ｉｎｄｅｘ，ｈｔｍ１． 同时，学生们也可以利用业余时间阅 读这两个网站上的材料从而培养了他们很 好的自主学习能力。 ２．３离职商务英语泛读教学方法上的改革 本课程教学要以学生为中心，强调“通 过交际学语言”的教学理念，调动学生的丰 动性和灵活性，但同时又不忽视教师作为 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ４ ７
注重实践教学设计 提升实践教学实效性——以高职商务英语专业为例
科ｌ教ｊ文ｌ化 科 注重实践教学设计提升实践教学实效性 以高职商务英语专业为例 郑晓泉 （丽水职业技术学院，浙江丽水３２３０００） 摘要：实践教学在高等职业技术教育人才培养过程中起着举足轻重的作用，直接影响一个学生核心能力的培养。实践教学的设计是实践教 学得以顺利进行的基本保证，本文探讨了通过对实践教学项目、实践教学活动、实践教学考核方案、安践教学社会氛围的精心、合理而有效的设计， 有效提升高职实践教学的时效性。 关键词：实效性；实践教学；教学设计 实践教学设计是运用系统方法分析实践教 学问题和确定实践教学目标，针对高职学生的特 点和实践课程目标特征，运用现有的实践教学资 源，制订解决实践教学问题的策略方案，试行解 决方案，评价试行结果并对方案进行修改和完善 的过程，实践教学设计要站在学生的角度，关注 学生如何能以原有的知识、能力、心理结构和信 念为基础来构建实践教学体系。实践教学的设计 是实践教学得以顺利进行的基本保证，通过实践 教学的设计教师可以对实践教学有整体上的把 握，形成教师对实践课程的“结构”意识，设计出 “弹性化”的实践教学方案，思考实践教学过程的 合理配置与目标，用合理、有效的设计去支撑实 践教学过程的构建。好的实践教学设计可以为实 践教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学 工作中事半功倍，取得良好的实践教学实效性。 如何通过实践教学设计来提升实践教学的时效 性，笔者认为应从四个环节设计人手：教学项目、 教学活动，实践教学社会氛围，考核方案。 １精心设计实践教学项目 实践教学项目的设计就是为了弄清楚通过 哪些教学项目内容的实践能达到实践课程所设 定的教学目标，实践教学项目的重构，就成为实 践教学实效性深化的必“遇”之体，通过实践教学 项目的开发和重构，去探索创建新的实践教学课 程项目的新体系，建立起新的结构化的职业教育 知识能力框架，以实现新的教学价值观由理想向 现实的转化，力图在这个过程中探讨和创建新的 高职商务英语专业实践教学项目形态，进行“广 角”式的知识链接和“长焦”式的深度透视，引导 学生对已学过的课程建立知识联系，温故而知 新，并对正在进行的实践课程进行系统思考。通 过实践教学项目的构建，不断提升实践教学的时 效性。 以商务英语专业的“英语语言综合技能实 训”课程为例，传统的英语语言实训通常按功能 分成：听说训练、阅读训练、写作训练、翻译训练， 这种划分将各种技能分割训练，学生和教师都觉 得英语综合技能实训与视听说课、阅读课、写作 课、翻译课没什么区别，只是换了一种包装，因此 学生和教师没有新鲜感，积极性都不高，往往很 难达到预期的实践课程实效性。为了更好的提升 “英语语言综合技能实训”课程的实训实效性，我 们尝试通过典型工作任务的形式来重构英语语 言技能综合实训，将听说读写译五种基本技能融 合到不同的工作任务中，通过完成各项工作任务 提高学生英语听说读写译的基本技能，任务的设 计必须贴近专业，可操作性强。如：英语演讲；商 务接待；企业招聘、企业参观；产品介绍；价格磋 商；设计英语海报、广告、名片等项目。 表ｌ ２合理设计实践教学活动观 义博台２０ｊ６枝内展 会 专业实践教学活动的设计要以“职业 ｉ 磊 ■—————— 磊 ：； 能力构建”为核心，为“职业能力构建”提 ＾＋ ＂ 曼堑 妻鬟 要 塾苎 篓 流 交流 ８展位台作精神 勤 展位沟通 业能力构建”创设一种协作式的仿真实践 ………～…… 。… … 活动模式，使学生在“职业能力构建，，过程 介 布 分 面貌 介 布 交流 中不仅有效获得专业知识和职业的发展， 能力 同时还获得团队精神、创新能力、开拓能 力的职业能力的提升。 与学生之间以及学生与教师之间的情感关系，即 首先，设计协作学习的活动模式。依据实践 教师和学生为完成共同的教育任务进行交往和 教学项目任务类型或学生学业水平、能力倾向、 联系而产生的关系。在实践教学过程中要设计有 个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个 利于促进学生之间和师生之问感情建构的社会 异质学习小组（每组３ 人），创设一种只有小组 氛围，一般认为学生之间以及学生和教师之问处 成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组 于平等协商对话环境中最有利于形成良好的社 成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助 会氛围，学生之问和师生为实现教学目标，围绕 小组同伴实现目标。“小组合作学习”具有四个基 教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活 本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的 动，产生交互影响，以动态生成的方式推进实践 目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性教学活动，这样学生就会积极主动投入到实践教 活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的 学活动中，把他们关于实践课程学习的以及超越 依据。 实践课程学习之上的观点、理念、目标、问题、困 其次，设计真实的实践教学情境，也就是设 惑、兴趣等等全部带人实践教学过程与他人（包 计实践教学的仿真场所和条件，根据不同实践课括教师）一起分享。换言之，良好的实践教学社 程的特点，模拟企业真实工作环境，让学生在真会氛围的实践会促使学生和教师都以积极的心 实＋仿真的环境中开展实践教学。如商务英语 态参与实践教学活动，大大提升实践教学的时效 专业的模拟交易会实训，组织学生观摩义乌小商 性。 品博览会、学生以小组为单位组织货源、准备产 参考文献 品的英文介绍、布置展台、进行真实的产品销售。 【１】教育部．关于全面提高高等职业教育教学质童 实训过程中要注意的三个问题是，场地必须是学 的若干意见闺．教高【２０ｏ６】ｌ６号． 校广场等公共场所；组织专业教师、企业专家和 ［２】陈海荣．关于实训课程考核的几点思考田．科技 学生代表到展台听取学生产品介绍和推销，并与 信息，２０ｏ９（３５）． 学生洽谈；学生真实销售他们的产品。 【３】黄爱科，陈大文．高职高专院校如何提高课堂 ３有效设计实践教学考核方案 教学实嫩陡研究ＩＥＢ／ＯＬ］． 实践教学考核方案是影响实践教学实效性ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｘｄｑｙｗｈ．ｃｏｒｎ／ａｒｔｉｃｌｅ．ａｓｐ？ＮｅｗｓｌＤ ＝ 提高的重要因素，实践课程考核方案要倡导“立 ２００８１０２７１６２５３４，２００８—１０－２７． 足过程，促进发展”的评价理念，对过程与结果的 【４】严燕．基于组织市场销售流程分析的教学设计 考核相结合，在引导学生提升专业知识与技能的 啪冲国高新技术企业’２０１０（１）． 同时，还要培养学生的遵守纪律、爱岗敬业、团队 【５】谢少安．关于大学互动教学设计的探索与思考 协作精神、创新能力，养成良好的职业素养。以 脚．教１ｉ探索，２０１０（１）． “模拟交易会”实践教学考核为例，学生实训的评 【６】徐飞周内外课堂互动研究状况评述ＩＪｊ．国外外 价内容和权重分配：见表１。 语教学，２００５（２）． ４设计良好实践教学社会氛围 【７】郑晓泉．论外语课堂上的社会性情感ｌＪＪ＿吉首大 实践教学过程中的社会氛围的形成对实践 学学抿２００８（９）． 教学的时效性有着非常重要的直接影响，实践教 作者简介：郑晓泉（１９６３～）女，汉族，浙江丽 学实效性的提高在很大程度上依赖于学生与学 水人，副教授。研究方向：外语教学、跨文化交际 生之间以及学生与教师之间的团结、合作、相互 学。 支持的人际关系。良好的教学社会氛围可以激发 基金项目：２００９全国英语教指委科研课题 参与者的学习兴趣，有利于参与者取得成功。能（ＧＺＧＺ７６１０－１４９）。 否形成有活力的实践教学社会氛围，取决于学生 责任编辑：孙卫国 －２２５－－
高职高专英语专业英语写作创新型模式探究
２０１３年第９期 职业教育
高职高专英语专业英语写作创新型模式探究
尤或聪
摘 要：在目前高职高专英语专业的教学中，英语命题写作仍是一个薄弱环节，要想真正提高英语命题写 作教学效果，还得从根本上提高学生的语言能力。本文探讨如何采用听说领先立体式教学法进行英语专业英语
写作教学，也就是围绕写作的常见句型结构并融通听说技术而开展的创新教学活动的一种方法。 关键词：高职高专；英语命题写作；听说领先立体式教学法；创新教学
中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—１４２２（２０１３）０９—００７８—０３
一、前言
在中国日益融人全球化的进程中，英语命题写
作能力在对外国际交流中占据着越来越重要的地位。
然而在目前高职高专英语专业的教学中，英语命题
写作仍是一个薄弱环节，这主要因为在某些客观和
主观条件下，教学忽略了学生自主学习能力的培养 和知识的主动吸收而仅仅局限于英语命题写作格式
的灌输。从根本上来说，英语命题写作考试考察的
是考生能否用符合逻辑的语言去表达观点的能力。
对于很多英语专业学生而言，文章章法（即文章的 行文思路、布局谋篇、结构安排、逻辑顺序）和思
想观点也许不是最难的，难的是用具体的地道的英
语语言去表达观点。
私立华联学院采用听说领先立体式教学法进行
英语专业英语写作教学，也就是围绕写作的常见句
型结构并融通听说技术而开展的创新教学活动的一 种方法。具体而言：针对高职高专学生的写作教学，
我们应该重视写作过程，采用听说领先理论为基础，
以学生为中心，强调挖写作的常见句型结构，注重
发展学生写作句型高级变化和词汇提高的过程写作
法。通过创新型教学模式来更新教学观念和理念， 探索符合高职高专现代教育的特点，创造出有利于
培养学生自主学习能力的教学模式。
二、英语命题写作能力创新型教学模式
教学实验 （一）实验设计 实验对象：从私立华联学院２０１２级商务英语新 生中挑选两个班级，一个作为普通班（２０人），另
高职商务翻译课程实训教学模式探析——以广东外语艺术职业学院为例
第１３卷第３期 ２０１１年６月 宁波教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩＮＧＢＯ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡ￣ＯＮ Ｖｏ１．１３ Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２０１ １
高职商务翻译课程实训教学模式探析
——以广东外语艺术职业学院为例
赵继荣
（广东外语艺术职业学院国际商务系，广东广州５１０５０７）
摘 要：高职商务翻译属于实训课程，但许多学校在教学中，由于受传统英语教学的影响，未能体现其实践实训的 特色。探索高职商务翻译课程实训教学的模式，对推进高职商务翻译课程教学改革，提高这门课程的教学质量具有积极 的意义。 关键词：高职；商务翻译；实训教学模式 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—２５６０（２Ｏｌ１）０３－００６８－０３
一、高职商务翻译课程实训教学的必要性和重要性 随着经济和社会的迅速发展，我国与国际间的经贸往来日益频繁，各行各业对精通专业知识又掌
握一门外语的复合型与应用型高素质人才，特别是翻译人才的需求不断增大。在培养该类人才的高职
教育中，商务翻译课程是高职英语专业学生的主干课和必修课，也是一门实践性非常强的课程，其目
的在于培养学生的商务文本翻译能力和素养，提高其翻译能力，增强其就业竞争力。高职教育的培养
目标是培养能够适应社会主义市场经济的高级应用型、技能型、复合型人才，他们既具有一定的专业
理论知识，又具有较强的实际操作能力；既具有较好的专业素质，又具有良好的职业能力如就业和创
业能力、社会协调能力，是生产、服务及管理一线的实用型人才，在职业能力方面强调有效性和实用性＿ｌＪ。
实训教学就是针对有效性和实用性的特点，围绕这一培养目标而进行的一系列形式多样的教学活动，
是为实现这一培养目标的重要途径之一，其必要性和重要性可见一斑。
如今，越来越多的教育工作者都在致力于高职翻译教学改革工作，他们肯定了实训在翻译教学改
革中的重要性，思考并探讨出翻译实训的各种模式和方法，取得了令人瞩目的成绩。但我们也发现，由
高职商务英语专业企业培训式培养模式探究
高职商务英语专业企业培训式培养模式探究
摘要：高职高专商务英语专业的培养目标是为社会外贸企业培养熟悉进出口业务操作，具备一定的工作语言能力（尤其是英语），掌握一定的贸易技巧、沟通和谈判技巧，能够独立进行贸易往来的高技能性应用型人才。毕业生是否受企业的欢迎很大程度上取决于培养模式下的培养效果。结合外贸企业培训模式，探讨将企业培训模式有机化合到到学校人才培养的最佳模式。
关键词：商务英语 企业培训 培养模式 进出口贸易
高职英语教育的教学基本现状：学生难学，教师难教；学生抱怨，老师抱怨。从社会就业总体看：高校毕业生普遍存在“基础薄弱、应用能力低”的现象。我国的教学研究者、管理者多年来一直在探索实践：在有限的教学时间内，“够用为度，实用为原则”，增加实践教学环节、教学内容和实训等等。也曾引进国外有特色的职业教育课程模式：如北美的cbe模式、澳大利亚tafe课程模式、德国双元制的课程模式、实践导向课程模式等，但因高职教育的历史短，虽有所借鉴，尚待完善。
一、企业培养的内容及模式
世界经济全球化趋势是有目共睹的事实，国际经济交流在深度和广度上将不断加深，随着企业发展和新企业的成立，一批批新人将不断地充实到国际贸易队伍中。
经过多年跟踪走访毕业生、实习生，获知外贸企业对新员工的培训一般分为两类：一类是阿里巴巴贸易公司负责培训。 （一）培训主要包含三个方面的内容
1.业务实操知识和技巧
例如《外贸流程操作》《如何找到客户》、《如何与客户打交道》、《让买家主动回复》、《e时代下的询盘处理》、《如何定价》、《如何报价》、《如何让你的报价打动买家》《询盘的跟进与回复》《如何吸引海外的买家》《如何分析询盘》、《不可不知的利润来源》《国际贸易中国际运输的风险与支付》《如何管控70%的货款》《国际结算之信用证基础知识》《信用证的审核及风险防范》《审证看风险之信用证软条款》《国际结算之电汇与托收》《如何安排客户看厂》《玩转速卖通》等。
构建任务型商务英语翻译课程教学的研究——以安徽商贸职业技术学院商务英语专业2008级和2009级学生为研
２０１２年第１期 第１１卷总第４ｌ期 安徽商贸职业技术学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＡｎｈｕｉ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＶｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｎｏ．１ Ｍａｒ．，２０１２ ｖｏ１．Ｉ１ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．４ｌ
构建任务型商务英语翻译课程教学的研究
——以安徽商贸职业技术学院商务英语专业２００８级和２００９级学生为研究对象
汤静芳，尤 璐，徐长勇
（安徽商贸职业技术学院外语系，安徽芜湖２４１００２）
摘要：在介绍我国高职院校商务荚语翻译教学的现状以及“任务型”教学模式的定义和特点的基础上，通
过实例研究基于任务型教学法的高职商务英语翻译教学在提高学生的翻译能力上是否起到了比传统翻译教学更
好的作用 研究结果表明，任务型教学模式相对于传统翻译教学法有较大的优势，能帮助学生提高商务英语翻译
能力，有其实施意义。
关键词：任务型；教学模式；商务英语翻译
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１－９２５５（２０１２）０１－００７７－０４
一、引言
商务英语翻译课程是高职院校商务英语专业的
一门专业必修课程，是为了适应新的社会形势和社会
需要而开设的。高职院校的商务英语翻译课程应能反 映工作中的实际需要，能让学生在今后的就业中具备
在商务方面实际的翻译能力，能独立或与他人合作完 成工作中的翻译任务。而目前我国高职院校中，商务
英语翻译课程还只是局限在翻译基本理论、翻译基本
技巧的讲解和简单的翻译实践中，教学效果并不理
想，相当多的学生由于没有具备商务英语翻译实际应
用能力，就业后不能顺利地完成一定的翻译任务。在
这样的隋况下，有必要改革现有的教学方法和教学模
式，切实提高商务英语专业学生的实际翻译能力和水
平，培养出合格的商务英语翻译人才。笔者根据自己
的—线教学实践和多年来的教学经验，在教学中尝试
用“任务型”教学模式来组织教学活动，为学生的学
习设定具体的翻译任务，让他们在“真实”情境下完
基于项目教学法的高职《商务英语翻译》教学模式探索——以“笔译公司介绍”的教学单元设计为例
第７卷第２期 ２ ０ Ｉ ３年６月 广州城市职业学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｃｉｔｙ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｖｏ１．７ Ｎ０．２ Ｊｕｎ．２ ０ ｌ ３
基于项目教学法的高职《商务英语翻译》
教学模式探索
以“笔译公司介绍”的教学单元设计为例
彭秀林
（清远职业技术学院外语与经贸学院，广东清远５１１５１０）
摘要：在《商务英语翻译》项目化课程改革中，项目化单元教学设计与实践是课程改革的
基础。文章旨在以“笔译公司介绍”单元设计为例，探索基于项目教学法的高职《商务英语翻译》
教学模式。
关键词：项目教学法；商务英语翻译；单元设计；教学模式
中图分类号：６６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—０４０８（２０１３）０２—００７９—０６
Ｏｎ Ｕｎｉｔ Ｄｅｓｉｇｎ ｏｆ Ｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｆｏｒ
Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ
ｐＥＮＧ ｘ Ｕ—ｌｉｎ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｓｔｕｄｉｅｓ ａｎｄ Ｔｒａｄｅ，Ｑｉｎｇｙｕａｎ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ，Ｑｉｎｇｙｕａｎ ５１１５１０，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｕｎｉｔ ｄｅｓｉｇｎ ｉｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｒｏｊｅｃｔ・ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｎｒｓｅ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｉｍｓ ａｔ ｔｈｅ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｊｅｃｔ—ｂａｓｅｄ ｃｏｕｒｓｅ ｂｙ ｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｕｎｉｔ ｄｅｓｉｇｎ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｍｐａｎｙ ｐｒｏｆｉｌｅ ｏｆ Ｒｉｓｉｎｇ Ａｐｐｌｉａｎｃｅ Ｃｏ．，Ｌｔｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｐｒｏｊｅｃｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ；ｕｎｉｔ ｄｅｓｉｇｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ
基于任务型教学模式中职商务英语写作教学设计[论文]
基于任务型教学模式的中职商务英语写作教学设计
【摘要】兴起于20世纪80年代的任务型教学模式，体现了中等职业教育 “做中学、学中做”的理论和实践一体化的教学理念，使得中职商务英语写作课堂教学呈现出富有活动性、情景性、趣味性、互动性和协作性的良好态势。本文旨在通过教学设计在中职商务英语写作课堂教学中的运用来彰显“以职业能力为本位”的任务型教学模式的优势。
【关键词】任务型教学模式 中职商务英语写作 教学设计
一、引言
目前，我国中等职业教育的发展已从规模化扩张向内涵型提升转变，伴随着先进的教学理念在中等职业教育中的广泛推广和普及，中职商务英语的教学视线早已从重视学习结果转向重视学习过程，而许多凸显“以能力为本位”的教学模式则受到更多的青睐。以富有活动性、情景性、趣味性、互动性和协作性为特色的任务型教学模式在中职商务英语写作课堂上的应用顺应了中等职业教育的发展趋势，从根本上解决了中职学生学习商务英语写作这门课程的畏难情绪，真正实现了培养中职商务英语专业学生的综合职业能力这一教学目标。
中职商务英语写作课堂采用任务型教学模式，学生不但能建构语言知识体系、掌握语言技能，而且还能学会社交的方法、提高解决问题和做事的能力，为生存和成功作准备。同时，学生为完成任务而进行的对话与合作，能增进学生之间以及师生之间的思想和情感交流，培养主动积极的学习态度，促进“全人”教育的实施。
事实上，任务型教学模式在中职商务英语写作课堂教学中的应用，一方面为中职教师的教学改革提供了良好的契机；另一方面，如何在教学过程中彰显“以职业能力为本位”的任务型教学模式的优势，也给我们带来了挑战。
二、中职商务英语写作任务型教学模式
中职商务英语写作是具有浓厚职业色彩的专业课程，在选择其教学模式时应全方位考虑以下因素：教学模式的科学性、教学模式的实用性、教学模式的有效性、教学模式的发展性以及教学模式的可操作性。
目前，我校中职商务英语写作课堂教学采用的任务型教学模式是借鉴程可拉在威莉斯的任务型模式基础上建构的“情景—任务—操作—评价”模式。