读余文森《核心素养导向的课堂教学》有感
《核心素养导向的课堂教学》读后感 (50)
不忘初心，教书育人——读《核心素养导向的课堂教学》有感纪伯伦曾感叹：“我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。
”作为一名高中地理教师，我的教学目的到底是什么？难道把书教完、教好了，就万事大吉了？我们的教学除了成绩和升学，难道就别无所求了吗？这个暑假看了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，我似乎找到了答案。
真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人。
我们不单要教给同学们学科知识，还要培养他们形成学科核心素养。
余文森教授说到：“学科核心素养是学生学习一门学科后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
”那么在我的地理教学生涯中，如何做到这一点呢？下面是我的几点感悟和思考：一、建立以人的发展为本位的教学观在地理教学中，知识的传授、能力的培养、成绩的提高，这些都很重要。
但是我们在追求分数的同时，往往忽略了学生的健康、幸福、品行等。
我曾经在课堂上声嘶力竭地讲一个知识点，可是仍是有少数学生无动于衷。
究其原因，是否是自己太“急功近利”？眼中只有教学任务和教学成绩，却丢掉了活生生的人。
我想每一个学生的潜能和素质不一样，学会尊重和宽容，适当的引导和启发那些学得慢的，甚至根本不学的，会不会有不一样的结果？二、转型做素养型教师《礼记》云：“记问之学，不足以为人师。
”唯有智慧才能启迪智慧，要想成为一位好老师，必须从知识型教师转变成素养型教师。
在课堂上，我能很流利地讲述课本内容，耐心详细地讲解课后练习题，灵活熟练地操作多媒体，这一切看似已经很不错了，但是文化素养的缺失却是致命的。
我的目光即使足够亲切柔和，我的声音即使足够激情澎湃，但是缺少深邃和睿智。
我需要大视野的支撑，需要阅读的搀扶，需要文化的滋养。
我不仅要有学科专业功底和解题技能，还要有非常丰厚的文化素养，因为唯有素养才能培养素养。
三、掌握一些教学基本策略理论学习固然重要，但是如何让培养核心素养这一观念真正落地呢？余文森在此书中提到；“策略是从观念走向行动、理论走向实践的操作系统。
基于核心素养的课堂教学心得(20篇)
基于核心素养的课堂教学心得（20篇）基于核心素养的课堂教学心得（通用20篇）基于核心素养的课堂教学心得篇1在工作室主持人带领下，利用假期时间我读完了余文森教授的著作《核心素养导向的课堂教学》，体会到了开卷有益的道理，这是一本理论性极强著作，本书既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍，从这本书中我了解到了核心素养的相关概念、基本原理和形成机制，核心素养导向的教学观重建，核心素养导向的教学基本策略等。
可以说当今基础教育改革正迈入核心素养的新时代，作为教育工作者的我们，更应领会学科素养的内涵和实现途径，将核心素养有机的融入到自己的学科教学实践中，着力培养学生发展需要的品格与能力。
读完余教授的著作，不仅领略了专家睿智的见解，更启发了我对核心素养下语文教学策略的思考。
读书启智，用阅读促进学生核心素养落地统编语文教材的一个重要功能是强调学生要读书，多读书，读好书，那么怎样安排让阅读成为培育学生语文核心素养最重要的手段呢？首先应树立读书学习的榜样，教师带头读书，营造浓厚的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，比如我们可以每学期向学生公布自己读书计划和阅读进度，并利用一切空闲时间读书，写读书笔记，写通讯稿件，写教育课题论文，与学生分享自己发表的文章，师生形成共读氛围，让读书成为一种习惯，用读书引领学生的审美能力提升。
其次，利用教读文本的机会与学生分享文章优美的语言、精美的构思和文本蕴含的人文美，让学生阅读更多作品。
教师教给学生多元化的阅读技巧，提升学生的阅读能力。
讲读课文力求精细化，教给学生朗读、默读、速读的方法，可以让学生学会品味文本的精彩部分，感悟文章的主题，与文本对话，产生共鸣，获得情感的体验。
放手让学生把从精读课文时学到的方法运用到若干篇同类或者相关作品的阅读中，让其不断进行自主性阅读，从而实现培养学生良好品格和语文能力的目标，让学生在阅读中实现自我，促进学生核心素养落地。
以学定教，助力学生语文核心素养的培育（一）先学后教，助力学生读书习惯的养成。
2023核心素养下的有效课堂教学心得(通用8篇)
2023核心素养下的有效课堂教学心得（通用8篇）核心素养下的有效课堂教学心得1团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。
在未读这本书之前，只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会发展的能力和品格，具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清楚。
这本书不仅有核心素养的意义，核心素养导向的教育观重建，还有核心素养导向的教学基本策略。
作者余文森教授阐述的深入浅出，条理清晰，理论与实践相结合，使读者读了豁然开朗，收益颇多。
读了这本书，使我倍感压力，想到教育为孩子一生打基础，责任重大。
在今后的教学中，我要抓牢学生核心素养，助力学生成长。
为此，我想到了三个关键词：关键、共同、个性。
一、关键1、关键能力和关键品格教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
其中，关键能力包括阅读、思考、表达的能力；必备品格包括自律、尊重、责任。
这些关键能力和关键品格，要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创设能力环境和品格形成环境，并对能力和品格进行有效地指导和帮助。
2、关键期中小学是孩子素养形成的关键期，错过了这个时间，这些素养就很难形成。
正如有学者说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。
错过了这一时段，就难以达到这样的效果。
因此，我们更应该注重核心素养的培养，使孩子们在关键期掌握关键能力和品格。
二、共同1、核心素养框架相同中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
2、学科核心素养与核心素养两者方向和性质上是统一的。
两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系。
两者是目的方向与手段途径的关系，两者是相互包容，包含融合和有机转化相互促进的关系。
书中还呈现了高中课程标准修订所提炼的各学科核心素养。
课堂核心素养心得体会(精选20篇)
课堂核心素养心得体会（精选20篇）课堂核心素养心得体会 1核心素养是现在教育最热门的话题，近期阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
让我对素养教育又多了更深的熟悉。
中国同学进展核心素养的提出，明确了同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，有力地回应了新时代的召唤，也为深化课程改革和教学改革供应了方向。
同学进展核心素养，主要是指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。
核心素养毕竟如何落地？课堂教学怎样培育同学的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
由于基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了同学学会学习的，真正做到“教是为了不教”。
为了进展同学为适应社会变化终身学习而必备品行和关键力量，是对同学进展核心素养的.基本诉求，也是引导同学学会学习的关键。
在核心素养与三维目标关系的论述中，提到，核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。
另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。
因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。
那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢？通过学习，知道在教学培过程中，注意文化对同学的熏陶，还得对同学的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。
良好的共性和健全的人格得到培育。
可从以下方面在在教学工作中体现出来：第一、结合生活实际，培育同学的实践力量。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感1近期，认真研读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书。
书中理论与实践相结合，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入全面的阐述，为一线教师指明了今后教育教学的方向。
素养指的是沉淀在人身上的，对人的生活、学习、发展有价值、有意义的东西。
它渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量评价的整个过程中。
“核心素养”更加凸显“立德树人”的育人价值，也是“三维目标”的整合和提升。
要想提高“核心素养”，首先要提升的是课程意识。
课程不仅是学科教材，它还包括各类课程资源，以及课堂教学与课内外的活动。
老师和学生都是课程的参与者、实施者和践行者。
老师首先要有课程意识，老师对课程的理解、看法、观点和态度直接决定了课程的高度和视野。
刘老师多次强调要重视书前言、章前言，其实就是这个意思。
对课程意义的理解、对课程本质的把握、对课程价值的定位都需要老师自己去建构、整合，只有着眼于“学生终身发展”的教学观，才能让课程与教学共生、共长、达到双赢，真正实现教学改革进入核心素养时代。
书中提出“基于学生学习的教学”，不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。
“所有的教育都应该指向人”，应该注重学生自主学习和自我教育的引导，培养学生的学习能力，真正落实少教多学、教学相长。
“最好的教育就是自我教育”，只有学生主动参与的学习才是真正的学习，在这其中，学生会有经历发现、探究、解决、生成的学习过程。
在数学教学中，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的'是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。
现在很多学生由于长期形成的一种固化了的思维模式，在课堂上不愿意说，或不愿意思考，课后只会简单的抄抄写写，虽然作业写得很整齐，也少有出错，但是最终毫无收获。
关于《核心素养导向的课堂教学》的读后感（通用6篇）
关于《核心素养导向的课堂教学》的读后感（通用6篇）当阅读完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编帮大家整理的关于《核心素养导向的课堂教学》的读后感（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感1长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经结束。
回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。
该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。
早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。
此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。
其目标指向一点，那就是：以素养为核心，让学生成为学习的主人。
其中“学会”一词很重要。
而要达到这个目标，我们要做些什么呢？一、弄清核心素养的概念“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品格指自律、尊重、认真。
也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。
而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。
二、弄清楚教育到底是什么教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。
而让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选10篇）
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选10篇）《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选10篇）当仔细品读一部作品后，大家心中一定有不少感悟，不能光会读哦，写一篇读书笔记吧。
你想知道读书笔记怎么写吗？下面是小编为大家收集的《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选10篇），希望能够帮助到大家。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记篇1核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。
什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。
核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。
它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。
关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。
这三种能力是走向成功的基石。
必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。
从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。
当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感1刚开始读这本书，倒不是很难理解，但真的很难读下去，第一章全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理论知识，稍微一走神，就不知道其所云了，为了克服自身的这个问题，用笔比着读，读到有意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像是赵校长写的书，里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如出一辙，终于知道为什么271在这短短的几年时间，学校遍布各地，屹立不倒了，我们走的教育方向和国家完全一致，符合道。
浅谈一下我的理解：一、素养这本书讲的是核心素养，自然必须清楚的知道素养、核心素养、学科素养的内涵，概念不清、离路径不明，必然会迷失方向。
作者讲了很多素养和教养、修养、涵养的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关系最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯、一种气质、一种性格二、素养的DNA核心素养核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道，核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。
德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如我的课堂中排队、不喧哗、杯子摆放等等，都是一种品格。
能力就是学习之后剩下的东西，高分低能的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教知识，才培养出了书，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识，发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。
文中讲到了三种不管哪门学科必须拥有的关键能力：1、阅读能力在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂你的内容，养成学生自学能力，阅读能力。
2、思考能力。
备课的时候，自己多预设问题，问题是思考最好的营养剂，一位教授讲过：能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课；能够在课堂上唤起学生提问、发问的课，算更好的课；能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了的课，算是最好的课。
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读余文森《核心素养导向的课堂教学》有感
“巧妇难做无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科素养形成的主要载体。
那么，什么样的学科知识，或者是怎么选择、组织、设计学科知识，才更有利于学科核心素养的形成？这既是对英国教育家斯宾塞在19世纪提出的“什么知识最有价值”命题的时代回应，更是我们这些培养未来人才的教育人必须认真思考的课题和使命。
学科知识和学科活动是学科核心素养形成的两翼，以英语学科为例，语言知识是语言和言语，文章与文化的抓手，主要包括听说读写的语言材料、技能、策略、态度、文化差异等，是形成学生英语学科素养重要基础和载体。
英语活动即听说读写的言语实践活动，是培养学生英语学科核心素养的主要主要途径。
我认为“故事化的英语教学活动”会使学科素养导向下的小学英语课堂更有“故事”。
;; 无论是汉语语言学习还是英语语言学习，无论是中国孩子的教育还是英语国家孩子的教育都是从“故事化”的教育开始的。
我们从胎教就已经开始了对孩子的’故事化”的语言启蒙。
孩子们喜欢故事中生动的人物语言和跌宕起伏的情节。
为弄懂故事内容，他们会仔细聆听，反复的让别人讲，默默地将自己置身于故事情境中，感受故事里的喜怒哀乐。
并且会自觉地绘声绘色的模仿，惟妙惟肖的转述，言语间可见其眉飞色舞，乐此不疲！英英语课堂教学，我可以通过以下几种方式将教学内容知识融合在故事情节中。
;; 方式一：化零为整的“故事化”英语词汇教学词汇，是学生英语习得过程中最棘手的，最不愿去触碰的事情，枯燥，机械，英语词汇记得快，忘的比记的速度更快。
英语教学20多年，见过好多被词汇折磨的丢盔卸甲、遍体鳞伤的学生。
我以“故事化”的形式串联这些碎片的知识，帮助学生们建构单元主题下的词汇间的关联和语言表述的支架。
例例如在教授动物类词汇：cat fish mouse 时，传统的图片化教学也能让孩子很快的记住，但是需要反复地巩固强化。
如果我把它们故事化关联起来。
The cat likes the fish. He likes the mouse,too.But he is running after the mouse in the house insstead of the fish in the bowl.Why?Because the fish will start dancing for the cat as soon as he sees the cat walks up to him, however ,the mouse just runs away at once when he totices the cat.(猫喜欢吃鱼，也喜欢吃老鼠。
但是他在最屋子里的老鼠而不是抓鱼缸里的鱼，是为什么呢？原来鱼一见猫向他走来，他就为猫跳舞。
而老鼠一看见猫啊，总是扭头就跑。
)这个故事的呈现和表述根据孩子的语言水平可以借助图片和老师的肢体语言，降低文字层面的理解难度。
这个故事创编，在孩子们熟练的情况下，可以小组创编故事情节，想出更多出乎意料的英语小绘本故事。
另外，这个故事还有很深刻的人生教育意义：这条小鱼遇到危险通过自己的智慧，化险为夷；而这只老鼠遇到强敌（问题），选择了逃避，那是险象环生啊！
;;方法二：统整文本结合经典在教授人教版pep三年级身体部位的单元模块时，孩子的注意力总是短暂的。
怎样能在有效的课堂上让孩子浸入到语言学习中，我一直在努力寻找适当的办法。
我尝试借助经典的童话故事《雪孩子》，鼓用英文讲述这个感人的故事，在故事中呈现单元身体部位的英语词汇，让孩子进行直观化的认读。
在孩子们沉浸在勇敢的雪孩子的故事情境中的时候，雪孩子为了拯救着火的房子，自己的身体部位在烈火中一点点的失去，直到失去生命。
孩子们在感动中不知不觉地已经学会了单元核心词汇。
借着孩子们的这份感动，
引导他们重塑“雪孩子”，我们要让勇敢善良的雪孩子复活。
通过分小组来描绘和描述自己心中重生后雪孩子的形象，用英语语言展示自己小组的英雄故事。
在故事情景的推动下，通过开放的，有强烈感情色彩的让语言知识和经典故事嫁接融合，使语言知识的理解，记忆，巩固更加系统化，生动化。
让单调机械的语言学习变得栩栩如生，有血有肉。
;;方法三：同文异构的“故事化”对话教学模块人教的英语对话文本，通常是以问答式的结构框架搭建。
语言的实用性与真实的生活有些偏差。
所以模式化的语言学习让孩子们在真实的生活中不知如何开口，也就有了“哑巴式”英语。
常言道：书读百遍，其义自现。
多读书就会说话，英语学习与汉语学习异曲同工。
例如学习万圣节的文本就是：图片trick or treatHHalloween is on 31st October.Chidren in the US and the UK love this festival.They get candy from their neighbours.西方故事看似里孩子们很近，其实很远。
学生们大多停留在化妆舞会上。
这就像外国人知道中国端午节要吃粽子，到底为啥吃粽子却知之甚少。
核心素养中人文素养就是对知识的背景的全面深入的认识。
同文异构为故事后，Halloween这一节日的三大要素Jack-O-Lanterns，fancy dress ，trick or treat巧妙融合在三个语段中，紧扣教学目标。
通过视频故事展现，了解三个语段中的fun，全方位的为学生习得异国文化。
;;;方法四：狗尾就是要续上那个“貂”——续写故事例如前边的《雪孩子》的故事中，雪孩子的“重生”就是我们类似的“续貂”手法。
让这个故事根据想象力，生命力。
孩子在全心全意让雪孩子复活的过程中巩固了知识内容有升华了人文内涵。
将教材中呈现的故事内容做适当调整、完善、使故事的语言形式更为多样，语言内容更加连贯，语言内涵更有想象力、更加深远。
适当“续貂”，这个“貂”不是不伦不类，而是画蛇点睛。
使学生的语言能力的发展更具针对性和实效性。