人教版必修2 染色体数目的变异 第1课时 教案1
染色体变异第一课时教学设计高一下学期生物人教版必修2
5.2染色体变异（第一课时）教学设计一、教材内容分析本节课选自人教版高中生物必修二教材第5章第2节《染色体变异》的第一课时，主要介绍染色体数目的变异类型。
染色体的数目变异涉及到一些重点概念，如染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。
本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等只是有联系，还与生产、生活有关，对学生有着相当大的吸引力。
二、学情分析本节课授课对象为高一学生，学生在之前的学习中知道减数分裂和受精作用能够使亲子代间的染色体数目保持稳定，以及在前一节学习了基因突变和基因重组的类型与原因，再学习本节染色体数目变异，就有了良好的知识基础。
但在掌握染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念可能存在理解偏差，需要借助实例、构建模型辅助理解。
三、核心素养目标1、生命观念：通过比较正常个体和某些变异个体的染色体组成。
列举染色体数目变异类型、应用结构与功能观。
2、科学思维：能够分析染色体数目变异的类型，并比较染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念以及植株的特点｡3、科学探究：通过对三倍体、四倍体形成过程，能够阐述多倍体的形成过程。
4、社会责任：培养学生对自然科学的爱好，并让他们可以学以致用，回馈社会。
四、教学重难点（一）教学重点染色体数目的变异。
（二）教学难点1．染色体组的概念。
2．二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
五、教学过程一、色体数目变异③图中有对同源染色体。
（二）染色体数目变异的类型【问】染色体数目变异包括什么类型？【展示】野生马铃薯正常体细胞染色体图和个别染色体异常图。
【问】哪对染色体发生了异常？【归纳】类型1：个别染色体增加或减少2.以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少【展示】野生马铃薯正常体细胞染色体图和染色体数异常图。
【归纳】类型2：以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少【问】怎么理解一套完整的非同源染色体？【游戏】拇指游戏【讲述】教师边讲解边演示:请大家伸出双手，现在我们用十个手指头模拟十条染色体。
人教版必修2生物：5.2 染色体变异 教案设计(1)
《染色体组的概念》重难点创新教学设计一、设计思路人教版高中生物学教材中“染色体变异”一节涉及概念较多，如染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等，同时又与前面所学的同源染色体、非同源染色体、减数分裂过程有一定的联系，由于二倍体、单倍体、多倍体、单倍体育种、多倍体育种等概念的形成都以染色体组为基础。
因此，染色体组这一概念成为联系其他概念的核心。
在教学中发现，部分学生对“染色体组”这个概念在有限的课堂时间不能够完全理解，对书本给出的概念不能够透彻的理解，导致他们跟不上学习进度，过一段时间后又会概念模糊，要求教师重新讲述，个别学生甚至反复出现这个问题，为此，我将这部分内容进行了适当创新，用学生易于接受的语言和实例进行化难为简的讲解，较好地解决这一难题。
二、教材分析“染色体变异”是新课程高中生物必修二（人教版）第5章“基因突变及其他变异”中的第2节内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。
教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，既是重点，又是难点。
三、学情分析按照教学大纲来进行教学，学生很难完整准确地把握这一核心概念。
而对这一概念的理解，直接关系到对下面“二倍体、多倍体和单倍体”概念的理解。
根据多年教学的实践经验，结合本校的学生实际，我设计了这一创新核心概念的教学策略。
四、教学三维目标（一）知识与技能1.说出染色体组的概念2.举例辨别细胞中的染色体组数及每个染色体组包含的染色体（二）过程与方法以果蝇为例，通过辨图、讲解和练习的方式理解染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力（三）情感态度与价值观1.用教学中熟悉的事物变换角度应用于教学，学生易于接受，不仅有助于突破教学难点，而且也会使教学充满无限的情趣和快乐五、教学重点难点（一）教学重点1.染色体组的概念（二）教学难点1.染色体组的概念2.如何判断染色体组六、课时安排新课七、教学方法1.用举例的方法讲清染色体组的概念。
高中生物(必修第二册 人教版)讲义教案：染色体数目的变异(含答案)
染色体变异（答案在最后）第1课时染色体数目的变异[学习目标] 1.说出染色体数目变异的类型。
2.辨别不同呈现形式的染色体组；说明二倍体、多倍体的含义。
3.概述人工诱导多倍体的原理及方法。
一、染色体数目的变异1．染色体变异的概念及种类(1)概念：生物体的体细胞或生殖细胞内染色体数目或结构的变化。
(2)种类：染色体数目的变异和染色体结构的变异。
2．染色体数目变异的类型(1)细胞内个别染色体的增加或减少。
(2)细胞内染色体数目以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少。
3．二倍体和多倍体(1)染色体组：在大多数生物的体细胞中，染色体都是两两成对的，也就是说含有两套非同源染色体，其中每套非同源染色体称为一个染色体组。
(2)二倍体：由受精卵发育而来，体细胞中含有两个染色体组的个体。
(3)多倍体①概念：由受精卵发育而来，体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体。
②形成原因(以三倍体和四倍体为例)③特点：多倍体植株常常是茎秆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增加，也存在结实率低、晚熟等缺点。
判断正误(1)二倍体的体细胞中一定都含有两个染色体组()(2)三倍体不育的原因是减数分裂时联会紊乱()答案(1)×(2)√解析(1)在有丝分裂后期，二倍体的体细胞中含有四个染色体组。
任务一：染色体组数的判断1．请根据染色体的形态判断染色体组的数量，并完成表格的填写。
项目染色体组数每个染色体组内染色体数3323144222规律：染色体组数＝形态相同的染色体的条数，一个染色体组中的染色体数＝不同形态染色体的种类数。
2．请根据基因型判断染色体组数。
项目染色体组数1324规律：染色体组数＝控制同一性状的基因的个数。
1．下列有关染色体组的说法，不正确的是()A．X、Y染色体形态不同，可以存在于同一染色体组中B ．二倍体生物的配子中含有的染色体构成一个染色体组C ．构成一个染色体组的染色体在形态、功能上各不相同D ．果蝇在减数分裂Ⅰ后期移向细胞同一极的染色体构成一个染色体组答案A解析X 、Y 为同源染色体，不可以存在于同一染色体组中，A 错误。
5.2染色体变异教案高一下学期生物人教版必修2(1)
5.2 染色体变异教案【教学目标】1、通过比较正常个体与某些变异个体的染色体组成（数目的变化），列举染色体数目变异的类型，运用结构与功能观说明染色体变异可能导致生物性状的改变甚至死亡。
2、通过对细胞中染色体形态和数目的观察与统计，概括染色体组的概念。
3、通过对二倍体、多倍体、单倍体的发育起点以及体细胞中染色体组数的分析和比较，阐明二倍体、多倍体和单倍体的概念。
【教学重难点】1.教学重点染色体数目的变异。
2.教学难点(1)染色体组和单倍体的概念。
(2)低温诱导植物细胞染色体数目变化的实验。
【新课导入】各位同学请看我手里这两种水果见过吗？一种是相交，一种是马铃薯。
回答正确，很好。
同学们思考一下，为什么我们的香蕉无籽呢？我们的马铃薯染色体是多少条？那么接下来我们共同学习本节内容，染色体变异.【新课讲解】染色体数目的变异教师活动：讲解染色体数目的变异分为个别染色体的增加或减少以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少。
1.个别染色体增加或减少：实例：21三体综合征（多1条21号染色体）2.以染色体组的形式成倍增加或减少：实例：三倍体无子西瓜（1）染色体组概念：二倍体生物配子中所具有的全部染色体组成一个染色体组。
特点：①一个染色体组中无同源染色体，形态和功能各不相同；②一个染色体组携带着控制生物生长的全部遗传信息。
染色体组数的判断：①染色体组数：细胞中形态相同的染色体有几条，则含几个染色体组②染色体组数：基因型中控制同一性状的基因个数（2）单倍体、二倍体和多倍体教师活动：首先讲解多倍体的含义，讲解香蕉是三倍体，马铃薯是四倍体，并展示相关图片。
由配子发育成的个体叫单倍体。
有受精卵发育成的个体，体细胞中含几个染色体组就叫几倍体，如含两个染色体组就叫二倍体.含三个染色体组就叫三倍体，以此类推。
体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体叫多倍体。
3.染色体变异在育种上的应用（1）、多倍体育种：方法：用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗。
人教新课标高中生物必修二第2节染色体变异第1课时示范教案
第 2 节染色体变异（第1 课时）教学目标1．说出染色体结构变异的基本类型。
2．说出染色体数目的变异。
3．进行低温诱导染色体数目变化的实验。
教学重难点【教学重点】染色体数目的变异。
【教学难点】1．染色体组的概念。
2．二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
3．低温诱导染色体数目变化的实验。
教学过程一、导入新课教师引导学生分析课本P87 页马铃薯和香蕉的染色体数目表并完成表格。
思考问题：为什么平时吃的香蕉是没有种子的？引出染色体变异的概念和类型。
生物体的体细胞或生殖细胞内染色体数目或结构的变化，称为染色体变异。
染色体变异包括染色体的数目变异和结构变异。
二、讲授新课（一）染色体数目的变异染色体数目包括两种：一种个别染色体数目增加或减少（教师展示21 三体综合征患者的染色体组成），另一类是细胞内染色体数目以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少（结合导入过程中提到的香蕉和马铃薯的染色体变化进行分析）。
1．染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。
原因：亲代减数分裂时同源染色体未分离，或姐妹染色单体未分离。
例如，人类有一种叫“ 21 三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体——21 号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等（展示患者症状以及染色体组成）；再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良（Turner综合征）”患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育能力。
（展示患者症状以及染色体组成）2．染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。
因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。
（1）染色体组教师展示动物精子形成过程图，组织学生观察、归纳、总结：①在减数分裂过程中，染色体复制一次，细胞分裂两次，结果生殖细胞中的染色体数减少了一半。
②精原细胞和体细胞中的染色体是成对存在的，精子中因同源染色体的分离而使染色体成单存在。
人教版必修2 染色体数目的变异 第1课时 教案
染色体数目的变异一、教学目标知识:说出染色体变异的基本类型;阐明染色体组的概念。
能力:通过染色体结构变异的四种类型示意图，建立起染色体结构变异的基本类型的直观认识，并从本质上对染色体结构变异和基因突变进行区分。
情感:树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义概念。
二、学情分析学生已经学习有丝分裂和减数分裂，知道染色体在分裂过程的中的行为，这些有助于学生理解染色体结构变异为什么需要在减数分裂的前期进行观察，以及前面对基因在染色体上的学习便于学生对染色体结构变异的认知。
由于已经知道减数分裂所以易于理解一个染色体组就是二倍体生物通过减数分裂形成的配子中染色体组成，又因为已经学习过同源染色体和性状的概念，这些便于学生理解二倍体生物产生的配子中所含的一个染色体组无同源染色体，形态大小一般不同，含有该生物全套的遗传信息。
学生所需要接受的新知识是单倍体、二倍体、多倍体以及它们的区分方法。
这一节课新知识较多，除了染色体组数的辨析较难理解其它都较容易理解，而且本节课的知识与前面知识相连接也与后面人类遗传病紧密联系。
根据学生已经习得的知识循序渐进的把知识由简到繁的呈现给学生，并且诱导学生去思考去举一反三。
三、重点难点重点:①染色体结构变异四种类型的辨析;②染色体组的概念及判断方法;③染色体数目变异的种类。
难点:染色体组的概念及判断方法。
四、教学过程活动1【导入】知识回顾变异包括基因突变、基因重组和染色体变异(染色体结构变异和染色体数目变异)，边板书学生跟着一起回答。
预习提问:问:染色体结构变异的种类?染色体数目变异的种类?学生A:缺失、重复、倒位、易位;个别染色体数目的增添缺失和染色体组倍性增加或减少。
活动2【讲授】热点透析1染色体结构变异①缺失:减一前期联会时形成缺失环。
②重复、倒位、易位这三种变异方式在联会时的形态让学生自己思考。
(学生能够说出重复环和倒位环，易位的联会方式学生不易思考出来) 2染色体数目的变异①个别染色体的增减(如21三体综合征)②染色体组以果蝇形成的配子中的一个染色体组为例说出一个染色体组满足的条件:无同源染色体，形态大小一般不同，含有该生物全套的遗传信息。
人教版必修2染色体变异第1课时教案1
染色体变异、教学目标1、知识目标:(1) 使学生能说出染色体结构变异的基本类型;(2) 使学生能理解染色体组、二倍体和多倍体的概念;(3) 使学生能区分染色体组和同源染色体, 并能正确理解单倍体。
2、能力目标:(1) 以果蝇为例, 引出染色体组的概念, 训练学生由具体到抽象的思维能力;(2) 通过对单倍体、二倍体和多倍体分类依据的学习, 对学生进行比较、分类思维能力训练;(3) 通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习, 训练学生的演绎思维能力。
3、情感、态度和价值观目标:(1) 通过生物变异的事例, 增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识;(2) 培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣;(3) 鼓励学生利用网络搜集相关知识, 培养他们的信息收集和利用能力。
二、学情分析学生已经学习了有丝分裂、减数分裂、受精作用以及基因突变、基因重组等知识，对基因与DNA DNA与染色体之间的关系也已了解，有了一定的知识储备。
高中生已经具有一定的认知能力, 思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立,但由于还很不完善, 因此仍需设计以教师为主导的定向教学活动。
同时, 学生的心智还不能完全有效地控制其行为冲动,对有兴趣的事物乐于专注, 而不感兴趣的事物,可能就视而不见、听而不闻。
因此在教学中, 可以通过典型事例分析、创设问题情境等方法来激发学生的学习兴趣, 引导他们探索、观察、分析、推理和归纳。
三、重点难点1、教学重点: 染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念。
2、教学难点: 多倍体和单倍体的形成原因。
四、教学过程活动1【活动】染色体变异活动一: 说出染色体结构变异的基本类型阅读课本, 写出其各属于哪种染色体变异类型。
缺失。
指染色体断裂的断片发生丢失。
重复。
指某染色体的个别区段重复出现 1 次或多次。
重复使染色体重复区段内的基因数成倍增加。
倒位。
指某染色体的内部区段发生180°的倒转, 而使该区段的原来基因顺序发生颠倒的现象。
人教版高中生物必修二高一生物染色体变异教学设计
染色体变异（第1课时）教学设计与案例1教学目标的确定根据新课标的要求、教材的内容和学生的实际，将本节课的三维教学目标确定为：1.1知识目标⑴染色体结构变异的四种类型（B．识记）。
⑵染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念（B．识记）。
⑶单倍体和多倍体的特点，形成原因及其在育种上的意义（B：识记）。
1.2能力目标⑴以猫叫综合症产生原因为例，引出染色体结构变异的四种类型；以果蝇的染色体为例，讲解染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。
⑵通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练。
⑶通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习，训练学生演绎思维能力。
1.3情感目标⑴通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。
⑵通过单倍体和多倍体在育种上应用的学习，对学生进行科学价值观的教育和爱国主义教育。
2 教学重点和难点2.1教学重点染色体数目的变异。
2.2教学难点（1）染色体组的概念。
（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
一、染色体结构的变异播放猫叫综合征的影片投影片放映:病因---染色体缺失图，讲述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体部分缺失，这属于染色体结构变异。
出示其他染色体结构变异示意图的投影片学生观察:患儿的征状和哭声激发学生的求知欲，迫切想知道该病的病因。
使学生知道染色体的结构变异的类型有缺失。
设疑：染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢?教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考。
总结：染色体结构的改变都会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。
大多数染色体结构的变异对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡。
使学生运用过去所积累知识来解决新问题，加深了记忆，同时锻炼了学生对知识的归纳，总结和应用能力。
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染色体数目的变异
一、教材分析
本小节是苏教版必修2第三章《遗传和染色体》的第三节，在此之前学生学习了减数分裂、有性生殖、基因的分离定律和自由组合定律。
本节内容包括染色体结构的变异，染色体数目的变异和染色体变异在育种上的应用，需要2个课时。
第一课时的教学内容是染色体的结构变异和数目变异，内容比较抽象。
染色体数目的变异可分为两类:一类是细胞内的个别染色体的增加或减少;另一类是细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。
其中后一类变异与人类的生产和生活关系比较密切，是教材重点介绍的内容。
染色体组是定义二倍体、多倍体和单倍体的依据，对染色体组的分析既有助于学生对染色体组概念的掌握，又有助于学生理解二倍体、多倍体和单倍体的概念，因此是教学的重点。
染色体组的概念本身较为复杂，因此是教学难点。
人工诱导单倍体育种、多倍体育种和三倍体无籽西瓜的培育过程，使学生把所学的知识与生产和生活实际联系起来，安排在第二课时。
另外，本节内容与《人类遗传病与优生》中有关染色体异常遗传病和《生物的进化》中有关现代生物进化理论的学习打下基础。
二、学情分析
在此之前学生学习了减数分裂、有性生殖、基因的分离定律和自由组合定律。
从学生掌握情况来看，这些知识抽象难懂，没有很好的掌握。
这需要老师进一步降低难度抓基础，设计一些简单的、可操作的问题让学生小组活动讨论。
三、重点难点
重点:1、染色体结构变异的过程;
2、染色体数目变异的非整倍型、整倍型变异的区别。
难点:染色体组的概念
四、教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学目标
1、能说出染色体结构变异的4种基本类型;
2、理解染色体组的概念和特征，学会其判断方法。
4.1.2学时重点
1、染色体结构变异的过程;
2、染色体数目变异的非整倍型、整倍型变异的区别。
4.1.3学时难点
染色体组的概念
4.1.4教学活动
活动1【导入】导入新课
创设情境，导入新课。
播放一段天才指挥家“舟舟”指挥乐队的场面，告知学生“舟舟”患有21三体综合征，并从染色体核型层面上知道发病的病因，让学生认识到染色体变异给人类带来的影响。
从而揭示这节课的课题:染色体的变异及其应用。
随即展示本节课的学习目标。
提出问题:学生浏览课本思考，染色体变异包括哪些类型的变异?染色体变异可否通过显微镜直接观察到?
学生回答，教师点评归纳。
活动2【讲授】染色体结构变异四种类型
学生阅读课本P47-48图和文字，完成导学案相应填空，知道染色体结构变异有哪4种类型?
教师出示:“猫叫综合征”患儿的照片，让学生说说，他与正常孩子在外观上有哪些不同?
学生交流，回答，教师点评，补充。
教师出示:正常人的染色体核型图、正常人第5号染色体与“猫叫综合征”患者第5号染色体形态比较，得出“猫叫综合征”病因:第5号染色体部分缺失。
教师展示课件:缺失的概念及形成过程;
教师展课件示:重复的概念及形成过程;
教师展示课件:倒位的概念及形成过程;
教师展示课件:易位的概念及形成过程。
活动3【测试】染色体结构变异类型辨析
学生活动:试判断下列染色体结构变异的类型?
问题设计意图:检测学生是否对染色体结构变异的四种类型有清楚的辨析。
活动4【活动】交叉互换与易位的辨析
教师引导思考:在减数第一次分裂四分体时期，可能会出现什么生物学现象?
学生回答:交叉互换。
教师出示:交叉互换和易位图形的比较，让学生讨论，二者间的区别是什么?
学生小组讨论，交流补充，老师点评。
得出:易位发生在非同源染色体之间，而交叉互换发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间。
活动5【练习】目标检测
练习巩固:右图中①和②表示发生在常染色体上的变异。
①和②所表示的变异类型分别属于()
A.交叉互换和易位
B.易位和易位
C.易位和交叉互换
D.交叉互换和交叉互换
活动6【活动】染色体结构变异的影响
学生活动:自学课本P47—48，完成问题3至问题5。
问题3、染色体结构变异使染色体发生怎样的变化?
问题4、染色体结构变异对生物体产生怎样的影响?
问题5、哪些因素会增加染色体结构变异的机会?
以上问题较简单，学生通过自学可以解决。
归纳得出:染色体结构的变化不会引起染色体数目的改变，会引起染色体上的基因数目或排列顺序的改变，进而导致性状的变异。
活动7【活动】染色体数目变异
学生查阅课本回答，染色体数目变异分哪两种类型的变异?
课件展示染色体非整倍型变异的概念，学生齐读概念，并举例。
课件展示:观察、比较正常男性的染色体分组图、21三体综合征患者的染色体分组图、性腺发育不全综合征患者的染色体分组图和先天性睾丸发育不全综合征患者的染色体分组图之间的差异。
归纳:21三体综合征患者比正常人多了一条21号染色体，性腺发育不良患
者比比正常人少多了一条X染色体，都属于染色体的数目变异。
活动8【活动】染色体组
课件展示染色体整倍型变异的概念，学生齐读概念。
学生小组讨论:右图为雄性果蝇染色体组图解，据图思考下列问题。
①果蝇体细胞有几条染色体?哪几对是常染色体?
哪一对是性染色体?(用图中的标号表示)
②果蝇的精子中有哪几条染色体?(用图中的标号表示)。
这些
染色体在形态、大小和功能上有什么特点?这些染色体之间是什么关系?它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息?
③如果将果蝇的精子中所有的染色体看成一个染色体组，那么果蝇的体细胞中有几个染色体组?
学生上黑板展示讨论成果，教师点评，补充。
归纳:像果蝇这样，二倍体生物配子里的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。
一个染色体组的特点:一个染色体组中不含同源染色体，无等位基因;一个染色体组中所含的染色体形态、大小和功能各不相同(一套非同源染色体);一个染色体组中含本物种生长、发育、遗传和变异的一套基因。
学生观察雄果蝇的染色体图解，总结染色体组的概念。
细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部遗传信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。
活动9【讲授】拓展延伸：染色体组数判断
拓展延伸:
(1)根据染色体图判定。
其判断依据是:形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。
观察下图，图中各有几个染色体组?
(2)根据基因型判定。
其判断依据是:由于相同基因或等位基因(控制同一性状的基因)位于形态相同的染色体上(同源染色体上)，所以在细胞或生物体的基因型中，相同基因或等位基因出现几次，则有几个染色体组。
思考:下列细胞中各有几个染色体组?
(1)Aa______(2)AaBb_______(3)AAa_______(4)AaaBbb_______ (5)AAAaBBbb_______(6)ABCD______
活动10【活动】课堂小结
本节课课堂知识小结，布置完成当堂检测。