将游戏进行到底——浅谈指导小班幼儿游戏活动的实践与思考
幼儿园游戏活动的实践与思考
幼儿园游戏活动的实践与思考幼儿园游戏活动是幼儿园教育中最为重要的一部分，也是幼儿园学习中最为有趣的一部分。
游戏是幼儿探索性学习的基础，能够帮助他们提高思维能力，发展创造力，增强语言表达能力和社交技能，让他们在释放天性的同时也接受了多种知识和技巧的培养。
在幼儿园游戏活动的实践中，教师起着不可替代的作用。
我认为，教师在游戏活动中应该有以下几点实践与思考：首先，教师应该精心策划游戏活动。
游戏活动前，教师应该充分考虑孩子们的年龄特点和兴趣爱好，遵循游戏规则，设计出多元、富有挑战性的活动。
例如，可以设计小组竞赛，让孩子们在团队合作中，体验成功的喜悦；或者设计幼儿版的数学游戏，让孩子们在不知不觉中学习数学概念与技巧。
同时，对于幼儿园的教师来说，游戏活动的策划也需要注意与教学内容的对接。
例如，在“小小画家”游戏环节中，教师可以让孩子们画自己喜欢的水果或动物，并教授他们相应的词汇。
其次，教师应该积极引导幼儿参与游戏活动。
幼儿往往对新事物充满好奇心，但是也存在害羞、脾气等问题。
教师应该积极引导，让他们进入游戏状态。
通过身体示范、语言引导、肢体动作等方式，让孩子们明确游戏规则、产生游戏兴趣、愉悦参与。
例如，在“团队拼图”中，教师可以先展示成功参与游戏的影片或图片，并且为孩子们介绍拼图规则和规范的行为。
第三，教师应该在游戏活动中注意孩子们的安全。
游戏活动是孩子们成长的必经之路，但在活动中也要考虑到孩子们的安全。
例如，在户外游戏时，教师要注意监督孩子们的行动，提醒他们注意安全隐患，保证孩子们安全参与活动。
第四，教师应该及时提供游戏反馈。
孩子们在玩游戏时，会产生各种各样的情绪，包括兴奋、紧张、失落等。
教师应该及时给予孩子们积极和正面的反馈，让他们感受到成就感和自信心。
根据不同的情境，教师可以给出不同类型的反馈，例如直接话语、举止表情、行为模仿和细节批评等。
比如，在“动物大赛”游戏环节中，教师可以夸奖孩子们跑得很快、跳得很高，并为他们制作奖状，让孩子们感受到自己的价值。
幼儿园游戏活动实践与思考
幼儿园游戏活动实践与思考1. 引言游戏活动是幼儿园教育中的重要组成部分，它能够培养幼儿的各项能力，促进幼儿的综合发展。
本文将围绕幼儿园游戏活动的实践与思考展开讨论，探讨如何设计有效的游戏活动，促进幼儿的学习和成长。
2. 游戏活动的意义与目标游戏是幼儿最喜欢的活动之一，通过游戏活动，幼儿能够主动参与，愉快地学习。
游戏活动的目标主要包括：•培养幼儿的社交能力：通过游戏活动，幼儿能够与同伴进行合作，学会分享、交流和理解他人的观点。
•培养幼儿的动手能力：游戏活动可以锻炼幼儿的动手能力和手眼协调能力，例如搭建积木、拼图等活动。
•培养幼儿的认知能力：游戏活动可以帮助幼儿对世界进行探索，培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
3. 游戏活动的设计原则设计游戏活动需要遵循以下原则，以确保活动的有效性和教育价值：3.1 适应幼儿的发展特点游戏活动应基于幼儿的年龄特点和认知水平进行设计，以保证幼儿能够积极参与，取得进步。
3.2 设计多样化的活动游戏活动应涵盖幼儿的各个方面，包括语言、数学、艺术、体育等，以促进幼儿的全面发展。
3.3 注重情感体验游戏活动应注重培养幼儿的情感体验，通过愉快的游戏体验，增强幼儿的参与度和积极性。
3.4 强调合作与竞争游戏活动既要注重培养幼儿的合作精神，又要适度引入竞争元素，以激发幼儿的积极性和独立思考能力。
4. 游戏活动的实践与思考4.1 游戏活动实践案例一：角色扮演游戏角色扮演游戏是一种常见的游戏活动，通过扮演不同的角色，幼儿能够模拟现实生活中的情境，培养幼儿的想象力和表达能力。
在设计角色扮演活动时，可以设置一系列情景，让幼儿扮演不同的职业角色，例如医生、教师、消防员等，从而促进幼儿的社交交往和合作能力。
4.2 游戏活动实践案例二：益智游戏益智游戏是一种能够培养幼儿认知能力的游戏活动。
例如，拼图游戏可以帮助幼儿提升观察和思考能力；数学游戏可以帮助幼儿学习数字和简单的加减法运算；记忆游戏可以锻炼幼儿的记忆力等。
浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略
浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略幼儿园小班区域游戏活动是幼儿教育的重要组成部分，通过游戏活动，不仅可以促进幼儿的身体发育和智力发展，还可以培养他们的合作意识、创造力和社交能力。
对于幼儿园小班区域游戏活动的指导策略至关重要。
在本文中，将从游戏活动的意义、指导策略的原则和方法、以及具体的游戏活动设计等方面进行探讨，旨在提供一些对幼儿园教师在指导幼儿园小班区域游戏活动方面的参考和指导。
一、小班区域游戏活动的意义1. 促进幼儿健康成长小班区域游戏活动可以促进幼儿的身体发育和健康成长，通过各种动作和活动，培养幼儿的肌肉协调性和运动能力。
2. 促进幼儿智力发展小班区域游戏活动可以通过模仿、观察和操作等方式，促进幼儿的认知能力、思维能力和创造力的发展。
3. 培养幼儿社交能力小班区域游戏活动可以培养幼儿的合作意识、团队精神和社交能力，让他们学会与他人交流、互动，培养良好的人际关系。
4. 提高幼儿学习兴趣小班区域游戏活动可以通过情境交融、趣味性和互动性等方式，激发幼儿的学习兴趣，让他们在玩中学，在学中玩。
1. 激发幼儿的主动性在小班区域游戏活动中，教师要尊重幼儿的兴趣和需求，激发他们的主动性和参与性，让他们在游戏活动中找到乐趣。
2. 精心设计游戏环节教师在指导小班区域游戏活动时，要精心设计各种游戏环节，包括运动游戏、认知游戏、表演游戏等，让幼儿在游戏中全面发展。
3. 注重游戏教学与生活经验的结合在指导小班区域游戏活动时，教师要注重游戏教学与生活经验的结合，让幼儿在游戏中感受到生活的乐趣和美好，加深对生活的理解和体验。
5. 关注幼儿的个体差异在指导小班区域游戏活动时，教师要关注每个幼儿的个体差异，根据每个幼儿的兴趣、特长和学习能力，灵活调整游戏活动内容和形式，让每个幼儿得到有效的指导和培养。
1. 创设情境在指导小班区域游戏活动时，教师可以通过创设各种情境，如冒险岛、动物乐园等，让幼儿在游戏中体验不同的情境和生活场景，激发他们的想象力和创造力。
幼儿园游戏教育活动的实践与反思
幼儿园游戏教育活动的实践与反思幼儿园游戏教育活动的实践与反思1. 引言幼儿园游戏教育活动是一种充满乐趣和创造性的教学方式，旨在促进幼儿的全面发展。
游戏教育活动不仅可以帮助幼儿培养社交技能、认知能力和情感管理能力，还能激发他们的想象力和创造力。
本文将深入探讨幼儿园游戏教育活动的实践经验，并回顾一些关键问题，以提供给读者一个全面、深入和灵活的理解。
2. 游戏教育活动的重要性游戏教育活动在幼儿园的教学中扮演着重要的角色。
通过游戏，幼儿可以积极参与、主动探索和合作交流。
游戏不仅能够促进幼儿的身体发展，还能够培养他们的社交技能。
游戏还可以激发幼儿的动手能力和创造力，培养他们的想象力和解决问题的能力。
3. 游戏设计的原则在幼儿园游戏教育活动的设计中，需要遵循一些基本的原则。
游戏应该符合幼儿的发展特点和兴趣。
教师需要根据幼儿的能力和兴趣设计适合他们的游戏活动。
游戏的目标应该明确，教师应该清楚地知道他们想要幼儿通过游戏学到什么。
游戏设计应该有足够的挑战性，但也要适应幼儿的能力水平，避免让他们感到挫败。
4. 游戏教育活动的实践经验在进行幼儿园游戏教育活动时，教师可以尝试一些具体的实践经验。
教师可以使用一系列有趣的教具和材料，例如积木、拼图等，来激发幼儿的兴趣。
教师可以通过合作游戏培养幼儿的合作精神和团队意识。
教师还可以设置一些挑战性的游戏任务，帮助幼儿发展解决问题的能力。
5. 游戏教育活动的反思在进行游戏教育活动后，教师需要进行反思并总结经验。
教师可以回顾游戏的设计和目标是否符合幼儿的实际需要。
教师可以思考幼儿在游戏中的表现和参与程度。
教师可以思考自己的角色和表现，以便改进自己的教学方法和策略。
6. 结论与观点通过对幼儿园游戏教育活动的实践与反思，我们可以看到游戏教育活动在促进幼儿全面发展方面的重要性。
通过游戏，幼儿可以学到很多有价值的知识和技能，并培养他们的社交和合作能力。
然而，游戏教育活动的设计和实施需要谨慎，教师需要不断反思并改进自己的教学方法和策略。
幼教游戏化教学探索与实践：小班孩子的游戏化学习体验与反思
幼教游戏化教学探索与实践：小班孩子的游戏化学习体验与反思引言随着幼教理念的不断更新和发展，游戏化教学逐渐成为教育界的热门话题。
本文将探讨小班孩子在游戏化教学中所获得的学习体验和反思，以期为幼教实践提供一些新的启示。
游戏化教学在小班幼教中的应用在小班幼教中，游戏化教学的应用主要体现在以下几个方面：1.游戏化教具–利用各类教具和玩具设计游戏化的学习任务，激发孩子的学习兴趣。
–例如，数字积木、拼图等教具可以帮助孩子在游戏中学习数学和逻辑。
2.游戏化学习活动–定期组织各类游戏化学习活动，让孩子在游戏中学习、交流和合作。
–例如，角色扮演、团队竞技等活动可以培养孩子的社交能力和协作精神。
学习体验和效果小班孩子在游戏化教学中获得了以下学习体验和效果：1.兴趣广泛–游戏化教学吸引了孩子的注意力，让他们愿意参与学习，提高了学习的主动性和积极性。
2.主动探索–游戏化教学提供了自主学习的机会，让孩子可以根据自己的兴趣和需求进行学习探索，培养了他们的自主学习能力。
3.互动交流–游戏化学习活动促进了孩子之间的互动交流，培养了他们的合作意识和团队精神，提高了他们的社交能力。
反思与展望尽管游戏化教学在小班幼教中取得了一定的成效，但也面临着一些挑战和问题：1.教师指导不足–部分教师缺乏游戏化教学的理念和方法，导致游戏化教学效果不佳。
2.游戏内容设计不合理–一些游戏化学习活动缺乏趣味性和挑战性，不能有效激发孩子的学习兴趣。
针对以上问题，需要幼教从业者不断探索和实践，加强教师培训，优化游戏化教学设计，提升幼儿学习体验。
希望通过对小班孩子的游戏化学习体验和反思的探讨，可以为幼教教育实践带来一些启示，推动教育事业健康发展。
以上是关于幼教游戏化教学探索与实践的文章，希望能够对您有所启发。
幼儿园开展游戏教育的实践与思考
幼儿园开展游戏教育的实践与思考幼儿园是儿童教育的重要阶段之一，而游戏教育则是幼儿园教育的核心之一。
游戏教育是指教师通过有计划地进行游戏活动，引导幼儿在游戏中学习新知识、发展各方面能力的教育方式。
游戏教育的实践是一项复杂的过程，需要幼儿园教师具备一定的理论基础和实践经验。
本篇文章将从游戏教育的定义、游戏教育的意义、游戏教育的实践方式和需要注意的问题四个方面来进行探讨。
一、游戏教育的定义游戏教育是指针对幼儿在游戏中得到启发，激发其自由探索的学习方式。
幼儿在游戏中依靠独特的心理机制，通过观察、体验、互动等方式来获取知识。
游戏教育强调的是幼儿的主体地位，注重培养学习兴趣、创造性思维和解决问题的能力。
通过游戏，幼儿能够快乐地学习、增长知识、培养社交能力和发展体质。
二、游戏教育的意义游戏教育作为幼儿教育的主要方式之一，具有以下意义：1. 培养幼儿的创造性思维和学习兴趣。
在游戏中，幼儿可以自由发挥，创造出自己的游戏规则和角色，从而培养幼儿的创造性思维，并激发幼儿的学习兴趣。
2. 提高幼儿的协作能力和社会能力。
在游戏中，幼儿可以与其他幼儿互动，共同完成某些任务，通过合作学习，使幼儿懂得如何与人相处、如何解决问题。
3. 帮助幼儿发展身体和智力。
游戏可以帮助幼儿运动身体，增强体质，同时也可以刺激幼儿的智力发展，增强语言、逻辑等方面的能力。
4. 增强幼儿的自我意识和自信心。
游戏中，幼儿可以不受限制地发挥自己的想象力，这也是幼儿建立自我意识，增强自信心的一个重要途径。
三、游戏教育的实践方式1. 游戏环境的营造游戏教育需要提供一个适合幼儿游戏的环境。
游戏环境需要安全、卫生、舒适、美观、引人入胜，使用的游戏材料需要依据不同年龄段儿童的特性而定，最好具有创意和开放性。
2. 游戏体验的设计游戏教育需要采用不同的游戏方式来培养幼儿的兴趣和探索精神。
可以从幼儿的游戏习惯、个性、年龄、能力等出发，结合实际情况，选择适合幼儿的游戏活动。
幼儿园游戏教育的实践与思考
幼儿园游戏教育的实践与思考引言幼儿园游戏教育是培养幼儿综合能力，促进其全面发展的重要途径。
游戏教育不仅能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果，还能够培养幼儿的社交能力、想象力和创造力。
本文将探讨幼儿园游戏教育的实践和思考，旨在为幼儿园教育提供参考和借鉴。
游戏教育的重要性激发幼儿学习兴趣幼儿园游戏教育以游戏为载体，通过有趣的活动引起幼儿的兴趣，让他们在游戏中体验到学习的乐趣。
游戏可以激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们更加主动地参与学习活动，并保持持久的学习动力。
提高学习效果通过游戏教育，幼儿能够在实践中学习，理论与实际相结合。
游戏能够帮助幼儿将学习内容与实际生活情境相联系，提高学习的可操作性和实用性。
在游戏中，幼儿能够主动思考、探索，培养解决问题的能力，提高学习效果。
培养社交能力幼儿园是幼儿接触社会的重要场所，而游戏是培养幼儿社交能力的有效途径。
在游戏中，幼儿需要与其他孩子进行合作、交流、分享等，从中学会尊重他人、理解他人，并培养团队合作精神和沟通能力。
游戏教育使幼儿能够更好地适应社会环境，提高社交技巧。
培养想象力和创造力游戏教育能够激发幼儿的想象力和创造力。
在游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，经历不同的情景，培养想象力和创造力。
游戏也可以给幼儿提供自由、开放的空间，让他们自由发挥，创造自己的世界，培养创造力和创新意识。
游戏教育的实践设计丰富多样的游戏活动在幼儿园中，可以设计丰富多样的游戏活动，如角色扮演、拼图游戏、故事演绎等。
这些游戏活动应该与幼儿的实际情境相结合，使幼儿在游戏中感受到学习的乐趣和实用性。
同时，游戏活动的设计应该根据幼儿的年龄特点和认知程度进行合理的安排，保证游戏的可操作性和参与度。
引导幼儿积极参与在游戏教育中，引导幼儿积极参与是非常重要的。
教师应该做好游戏的前期准备工作，调动幼儿的学习兴趣，鼓励他们参与游戏活动。
教师可以提供适当的提示和引导，帮助幼儿克服困难，解决问题。
同时，教师还可以适时地给予幼儿积极的反馈，增强他们的学习动力。
幼儿园游戏教学实践与思考
幼儿园游戏教学实践与思考引言幼儿园是孩子们进行游戏教学的最佳场所之一。
游戏教学不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能促进其身心发展。
本文将介绍幼儿园游戏教学的实践经验，并提出一些思考和建议。
游戏教学的重要性学习兴趣的激发游戏是幼儿最喜欢的活动之一，通过游戏教学可以激发幼儿的学习兴趣。
老师可以将学习内容融入游戏中，使幼儿在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。
身心发展的促进游戏教学对幼儿的身心发展有着积极的影响。
通过游戏，幼儿可以锻炼身体，提高协调能力和反应能力；同时，游戏也能够培养幼儿的社交能力和合作精神。
游戏教学实践确定教学目标在进行游戏教学前，老师应该明确教学目标。
教学目标应该与幼儿的年龄和发展需求相适应，并体现游戏的教育性。
选择适当的游戏在选择游戏时，要考虑幼儿的年龄、兴趣和能力水平。
同时，游戏应具有足够的挑战性，能够激发幼儿的思维和创造力。
设计游戏环节游戏教学应包含清晰的游戏环节。
老师可以利用幼儿喜欢的角色扮演、拼图、游戏道具等来设计游戏环节。
同时，游戏环节应富有趣味性和变化性，以保持幼儿的积极参与。
设置有效的反馈机制在游戏教学过程中，老师应该设置有效的反馈机制。
通过鼓励和肯定，激励幼儿参与游戏并取得进步。
同时，及时纠正错误和提供建设性的指导，帮助幼儿改进和提高。
关注幼儿的情绪和需求在游戏教学中，老师应该关注幼儿的情绪和需求。
保持与幼儿的良好沟通，了解他们的兴趣、喜好和困惑。
在游戏教学中给予幼儿情感上的支持和关怀，营造积极、和谐的教学氛围。
游戏教学的思考游戏与知识的融合虽然游戏教学能够激发幼儿的学习兴趣，但游戏与知识的融合需要注意平衡。
游戏应该既有足够的娱乐性，又能够传递知识和技能。
游戏教学应该尊重幼儿的兴趣和需要，同时保证学习的有效性。
游戏的评估和反思游戏教学的评估和反思对于教师的教学改进非常重要。
教师可以通过观察幼儿在游戏中的表现、收集反馈信息等来评估游戏教学的效果。
同时，也要对自己的教学方法和策略进行反思，不断改进和提高。
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２ ０ １ ５年 第 ２
江
苏
义 的活 动 内容 ， 则 可 以发 展 成 为集 体或 小 组共 同进行
的主题活动。比如在活动区孩子们喜欢不 同的动物 ， 根据孩子们的关 注 ， 我设计 了集体 活动“ 这是什么动
精彩。
中， 教 师要为幼Ｊ Ｌ ｔ ｌ 造宽松的游戏氛 围， 提供材料丰
富 的游 戏 条件 ， 给 予 自由 的游 戏 空 间 ， 培养 良好 的游 戏 习惯 ， 将 游 戏 进 行 到底 ， 让幼 儿 真 正 成 为游 戏 的主
人。
一
、
关 注兴趣 满 足 需要 积极 引导 幼儿 的游 戏
做好 调 整 。
将游 戏 进 行 到 底 浅谈指导 小班幼儿游戏活动的实践与思考
全 面发 展 。
是好动的 ， 是 以游 戏为生命 的。 ” 的确 ， 游戏是幼 儿最 喜欢 的活动 ， 在游戏中我们随处都能看见孩子们一张 张开心的笑脸 ， 切身感受到孩子们对游戏是多么的喜
爱 。对 幼儿 来 说 ， 通 过 对 游 戏材 料 的摆 弄 与操 作 ， 感
（ 作者单位： 江苏省如皋 市如城 实验幼儿 园）
在游戏过程中 ， 教 师 要成 为孩 子 的好 伙伴 、 好 朋 友， 关 注幼 儿 对 什 么感 兴 趣 ， 哪个 方 面需 要 给予 适 当
的帮 助 。
２ ０ １ ５年第 ２期
二 十分 钟 的集 体 活 动 时 间 内得不 到满 足 ， 所 以就 利用
三、 丰 富经 验 师 幼 融合 做 幼儿游 戏 的 引领 者
超市进行买卖 ， 还能流动到娃娃家 、 小吃店等。这样 ， 既满足了幼儿 的兴趣 ， 锻炼了他们 的动手能力和创造 充分享受到游戏的快乐。
二、 创 设环 境 提供 材料 努 力支 持 幼儿 的游 戏
官不断受到触摸 、 移动 、 聆听 、 观察等刺激 ， 其语言 、 情
感、 想 象等 心 理 活 动频 繁 发 生 ， 有 力 地促 进 了身 心 的 小 班幼 儿 年龄 小 ， 计划性 、 自律 性差 ， 因此小 班 幼 儿在开 展游戏活动时 ， 教 师 的作 用 至 关 重要 。游 戏
总之 ， 幼儿 生 活是 整体 的 ， 多 个 发 展 领域 之 间 是 相 互联 系的 ， 相互 促 进 的 。教 师应 尽可 能 使 不 同的 区 域 活动 内容之 间发 生联 系 ， 可 以将 语 言领 域 的 主题 活 动 与科 学 、 艺术 、 社会 诸 领域 进 行有 效 整合 ， 以促 进 幼 儿 的协 调 发展 。教师 应 以幼 儿 的经 验 、 能力 、 兴趣 、 需 要 为 出发 点 ， 在课程统整化 、 教 材 生 活 化 的理 念 指 导 下， 尝试 主题 活 动 延 伸 渗 入 各 区域 ， 使 幼 儿 在 活 动 中 提升素养 ， 获 得 可 持 续 发 展 的 动力 ， 从 而 收 获 人 生 的
作文教 学研究
☆为与 目前 主题 相关 内容 活 动延 伸与 区域创 设 的 主要 来 源： 其一 ， 根 据 主题 ， 教 师 创 设 相 关 区域 。丰 富 幼 儿 的主题 活动 ， 同时保存 孩 子原有 感兴 趣 的区域 。 其二 ， 两者 之 间 相互 生 成 和相互 转 化 。在 集 体性 主题 活动 中 ， 如果 产 生 了有 意 义 的适合 于幼 儿个 体需 求 和 兴 趣 的活 动 ， 为 了满 足 幼儿 的兴 趣 和需 求 ， 促 进 幼 儿 的学 习 与发 展 ， 教 师就 可 以在 活动 区 中为幼 儿提 供相应的材料 ， 支 持 幼 儿 的 自主学 习 与发 展 。 同样 ，
延伸到游戏 中去。如在“ 语言” 领域开展“ 好吃的糖果”
Hale Waihona Puke 一次激发 了游戏兴趣 。后来我又投放 了线描瓜果 ， 让
这一 主 题活 动 时 ， 幼 儿对 各 种颜 色五 彩缤 纷 、 形状 千姿 幼儿用粘贴 的方法帮助瓜果穿衣服 ， 使孩子们对这个 百态 的糖果 充满 了好奇 ， 具 有强 烈 的探索 欲望 ， 于是 我 游 戏始 终保 持着 浓厚 的兴趣 。 就带 领 孩子 们一 起 搜集 各种 各样 糖果 的盒子 和包 装 纸 投放 到 加工 厂 ， 里 面装上 泡 沫块 或橡 皮泥 团 ， 再投 放 到
作文教学研究
白蜡 笔勾 线 的瓜 果形 象 ， 以 给瓜 果拍 照 的游 戏形 式 供
幼儿对教学活动 中的 内容兴趣浓厚 ， 往往在短短 们 已经能较好地完成涂色时 ， 我又往 区域 中投放 了用
每 次 的 主题 活 动 来新 添游 戏 内容 ， 将 幼儿 的兴 趣 继续 幼儿棉签 画。孩子们被 白纸变瓜果的游戏 吸引了 ， 再
我 国著 名教 育 家 陈 鹤琴 先生 说 过 ： “ 小 孩 子 生来
其四， 孩 子感 兴 趣 的 。教 师 在 教 学 活 动 过 程 中 ，
是一个敏锐的“ 观察者” ， 一个认真的“ 倾听者” 、 “ 陪伴 者” ， 关注孩子们提出的问题 ， 而这些问题可能就是延
伸 活 动 最 好 的 内容 。 要求 教 师 随时 根 据 幼 儿 的 需 要
原有区域 ， 丰 富 区域 活 动 ， 也 可 专 门另 设 区域 。但 是 幼儿 园 区域 活动 要有 机 融人 主题 活动 的延 伸 ， 不 是所 有 的集 体 活 动都 有 活 动 延 伸 ， 这 和活 动 的 内容 、 幼儿
的兴 趣 、 幼儿 的需 要 、 幼 儿的经 验有 关 。
物” ， 并 引导幼 儿集 体创 编 儿歌 。
沈 小 静
其三 ， 两者联系方式是延伸与扩展 。主要指集体 性主题活动的延续 与扩展 。少数幼儿在集体活 动中
意 犹未 尽 ， 教 师将 材 料投 放 在 活动 区供 幼 儿继 续 进行
活动。有时 ， 由集体性主题活动会派生或扩展 出几个 不 同的区域活动的内容 。生成的活动可以直接加入