论体育教学科学性与艺术性的资源整合
体育、艺术、科技教育和足球三加一实施方案
梅江学校2019—2020学年度“体艺科足3＋１”活动开展实施方案为进一步加强学校体育、艺术教育改革和发展，深入实施素质教育，全面提高学生素质，结合我校的实际情况，特制订我校“体育、艺术，科技教育和足球3＋１项目”实施方案。
一、指导思想：以遵义市教育局遵教素质（2018）51号和52号文件精神为指导，以科学发展观为统领，以促进学生的全面发展为宗旨，以深化学校体育、艺术教育课程和教学改革为核心，以建设有特色的体育、艺术教育课程为基础，树立终身体育的思想，以中小学生课外文体活动工程建设为载体，培养学生的创新能力、实践能力和自觉锻炼身体的习惯，规范中小学生课外文体活动内容和形式，促进课外文体活动的制度化、规范化和科学化，努力构建设和谐校园、快乐校园、文明校园。
二、实施原则1、教育性、科学性、趣味性原则。
课外文体活动要坚持育人的宗旨，遵循教育规律和中小学生身心发展特点，寓学于乐，寓炼于乐。
2、全面发展性原则。
课外文体活动的内容与形式要丰富多彩，能够满足不同特长、不同兴趣、不同层次学生的发展需要，促进中小学生的身体素质、心理素质和审美素质的全面提高，并形成在普及与提高的基础上良性发展的局面。
3、坚持自主自愿与积极引导相结合原则。
在组织学生参加课外文体活动的过程中，教师的鼓励、引导是必要的，同时要充分尊重学生的自我选择权和自主活动权，在组织活动时要为学生营造一个自主讨论、组织、操作、交流和评价的良好环境和氛围。
4、坚持校内校外相结合原则。
应以校内教育为主阵地，充分发挥校外教育的独特功能，促进校内校外教育的有机结合，密切配合家庭教育和社区教育，努力创建良好的课外教育环境。
5、坚持安全第一原则。
在课外文体活动的组织与实施过程中，要加强安全教育，要制订出安全措施、应急措施和防范措施，避免和防止意外事故的发生，但也要防止以怕出事故为由不积极开展活动的倾向。
三、具体目标1．坚持以人为本的指导思想，切实树立全面发展终身体育意识。
完善的教学方法是科学性与艺术性的辩证统一
（ 一）教学 的科学性 科学 ，尤 其是 以 自然科 学 为代表 的规范 给我们 一种 印象 ，即严谨 、客
观 、量 化 、标 准 化 。 因 而 ，认 为 教 学
导因材施教。
教学视 为艺 术 ，并排 除对 它 的科学 探 索 ，那 么就会 导致使 教学 变为 纯粹 主
观 的活动 ，没 有规律 可循 ，最 终会 陷
着人 们 的教学认 识与 实践 。例 如 ，为
什 么说教 学是一 门艺术 ？其 内在 的根 据是 什么 ？教学 艺术 能不 能进行 科学
数像艺 术家 这样 的人才拥 有 的技 能或
技术 ；第二 ，对 于它 ，甚 至艺 术 家都
依 赖于情 感 、兴趣 、需 要 、价值 等 因
学是一 种艺术 活动 者表示 ，优 秀的教
师是个性鲜 明的人 ，感 情丰富 、幽默 、 富有情 趣 ，教学 中个人 的魅 力感 染着 学生 ，能 不断 形 成 自己的 教是一 门被 人广 泛理解 的学 问。 问题在 于使用 不 同的认 识方 式和方 法 。后 来 ，盖奇 又
探索 ，从 而建 立教学艺术 的科学 理论 ？ 教 学艺术 与教 学科学 的关 系如何 ？等
等 ，这些问题迫切需要研究和解答。
二 、教 学 的 科 学 性 与 艺术 性
一
位教 学研 究专家 加拉赫 提 出 了调 和 门艺 术 ，但 强调教 学 的科 学性 是有 好
导 ，使教学按科学 的要求 来开展 ，如 ，
评价学 生量 化 ，不 能 随意 主观化 ；命 题时标 准化 、客 观化 ；师生 交往 避免
捷 克大 教 育家 夸美 纽 斯早 就指 出 ，
的看 法 。他认 为 ，可 以承认教 学是 一 处 的。他将 教学与 外科手 术相 比 ，认
课堂教学的艺术性与科学性
课堂教学是教育工作者为学生提供知识和技能的重要途径，它既具有艺术性，又具有科学性。
艺术性体现在教学过程中教师灵活运用各种教学手段和方法，使得知识更加生动、丰富，激发学生的学习兴趣和主动性。
科学性则表现在教学过程中教师依据教育规律和学生的认知特点，设计并实施科学合理的教学方案，确保学生获得高效的学习成果。
首先，课堂教学的艺术性体现在教师运用多种教学手段和方法，比如讲解、讨论、实验、展示等，以丰富多彩的形式呈现知识。
通过生动的故事、精彩的例子和趣味性的活动，教师能够吸引学生的注意力，使他们对知识产生浓厚的兴趣。
同时，艺术性还表现在教师的表达方式和声音语调的运用上，使得课堂教学充满情感色彩，更易引起学生共鸣，增强学习效果。
其次，课堂教学的科学性主要体现在教师对学生的认知特点和学习规律的深刻理解，并据此设计教学方案。
教师需要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等特点，合理选择教学内容和方法，使得学生能够更好地接受和理解知识。
此外，科学性还表现在教师对教学过程的组织和管理上，包括课堂时间的分配、教学资源的利用、学生学习情况的监测等，以确保教学活动的有序进行和学习效果的最大化。
总的来说，课堂教学既是一门艺术，又是一门科学。
艺术性使得教学更具吸引力和感染力，能够激发学生的学习热情；科学性则保证了教学过程的有效性和高效性，使得学生能够获得良好的学习成果。
因此，教育工作者应当不断提高自身的教学艺术水平和教学科学素养，为学生提供更加优质的教育服务。
教育是科学性与艺术性的结合
教育是科学性与艺术性的结合教育本身就具有科学性和艺术性,换言之,如果说教学是一门科学,则是包含着艺术性的科学,如果说教学是一门艺术,则是隐含着科学的艺术;教育是科学性和艺术性的统一;一、教育的科学性教育的科学性从以下几个方面可以看出：首先是知识来源的科学性;我们现在通用教材的编排都具有科学性和人文性特点,它兼顾到知识的渐性性,同时也关注了学生的认知规律,所以教师在教学时一定要用科学世界观分析教材、把握教材、运用教材,用科学的方法把知识传授给学生;其次是知识组合的科学性;在教学中,教师所面对的是具有不同知识层次、不同个性特点的多个学生,因此,教师在教学时应根据不同学科教材特点,针对不同学生采用因材施教方法,让学生学会自主学习、自己管理自己;再次是知识运用的科学性;教学过程是一个复杂、繁琐的过程,这就要求教师在备课时不光要用科学的态度备教材、备学生、备教法、备学法,而且要用科学的教法引领学生,使他们掌握知识,学会学习;最后是日常行为引导的科学性;对学生的教育不光体现在教学上,在日常生活的各个方面都要用科学的方法教育引导每一位学生,使他们在各个方面积极、健康、向上发展;二、教育的艺术性教育的艺术性通常体现在教学上;常听人们说,听一堂好课是一种艺术享受,而对执教者来说,课之所以上得好,其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”;下面是我在教学中的一点体会;一、导入新课的艺术良好的开始,是成功的先导;每节课为了让学生的自主学习有兴趣,老师课下就必须得做好准备工作,为整堂课的进行打好基础;在新课开始巧妙地利用图片、影像、视频等引导、能激发学生的求知欲望,提高学生的学习兴趣;使学生很自然地进入对新知的自主探究之中;二、自主探究的艺术自主探究就是导引学生以自主学习为主,结合小组合作学习,最终达到教学的目的;自主学习不是让每个学生各学各的,是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路;自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动;三、结论确立的艺术经过小组合作学习之后,学生迫切要求对所学知识有一清晰的认识;在此教师组织学生集体交流,针对学生的课堂反馈信息进行有针对性地教学调控,引领整个教学活动沿着教学设计的轨道顺利向前;在交流中,教师要巧用各种教学手段,利用自己的智慧组织学生对反馈信息进行分析、整理,让学生在交流的过程中逐渐对所学知识有更进一步的认识;四、巩固练习的艺术巩固练习是每节新授课必不可少的部分,而且是学生对所学知识进行验证、尝试、巩固、升华的过程;因此在这一环节教师既要考虑到新知的难易程度,同时又要考虑到学生的实际认识能力,然后再设计出有梯度的练习,由易到难,要让学生尝到成功的快乐,同时又要让他们学有余力,产生继续探究实践的兴趣;只有这样,教学才是成功的;五、拓展延伸的艺术经过巩固练习之后的学生,已能达到运用自己所学知识解决一些简单的问题,如再一味地重复练习下去,学生必然觉得乏味,因此此时要设计一些拓展练习;要结合学生的现实生活,让学生运用今天所学知识解决自己身边的事,让他们学有所用,学有所乐;“拓展延伸”是新课堂教学的一个重要环节,教者如果能够把握好教材内容特点,紧密联系学生的生活实际,采取相应的“拓展延伸”策略,将会为课堂教学增加亮丽色彩,为切实提高学生的专业技能实践能力铺桥引路;六、自我评价的艺术学生的自我评价是学生从中找到快乐的一种方法,合理的自我评价,会使学生愉悦,进而提升他的学习兴趣,使其主动积极的学习,进而得到全面发展;总之教育既是一门科学,也是一门艺术,是科学性与艺术性的结合;。
谈体育课堂教学如何运用艺术性教学方法培养学生创造意识
谈体育课堂教学如何运用艺术性的教学方法培养学生的创造意识【摘要】根据创新教育理论及学校体育教学的特点，体育教师在课堂教学中应怎样培养学生创新能力？体育教学创新有何特征？应处理好那些关系？所谓创新教育，就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创造意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。
【关键词】体育教学创新教育特征关系体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其它学科所无法比拟的优势。
那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。
根据创新教育理论及学校体育教学的特点，体育教师在课堂教学中应怎样培养学生创新能力？既学生的观察力、获得知识信息能力、创造性思维能力及创新实施能力等。
现就根据创新教育的主要特征，对学生创新能力的构成与培养着如下阐述。
1.创新教育是注重智力的开发力的总和。
较为统一的认识是：智力是人脑功能的表现，是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。
人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。
在教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维。
例如，要让学生了解想跑得快，跳得高，应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构，从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。
教师要为教与学的双边活动，创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程，积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。
以往的教学中还应重视开发学生的非智力因素。
实际上，学生学习知识，除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，还要受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响。
因此，学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。
体育教师教学艺术的价值
、
教师教学风格的形成是体育教学艺术 的另一直接价 值。教学风格是 由教师的语言、 仪态、 动作等构成 ， 通过教 学活动展示 出来 的与众不同而又成熟稳定 的教学艺术风 貌。 它形成的条件是个性心理品质的提高与知识经验的积 累，对教学艺术不懈追求与探索则是其形成 的必经之路 ， 两者相互促进。教师要形成 自己的风格 ， 一般会经历盲 目 地模仿教学 、 科学性地选择教学 、 科学性教学基础上 自主 创新地艺术性教学这三个过程。在这个过程 中， 教师不仅 要钻研备课 、 导入 、 组织教学 、 语言等方面的教学艺术 ， 更 要从教育学 、 心理学、 美学等学科深入 系统的学习。 这样就 促进 了其 自身的发展 ， 使其在教学 中展示出 自己的个性和 风格 ， 感觉到 自己平凡 的工作充满了意义 ， 构建出愉悦 的
在同等条件下 ， 教学任务完成得最好 ， 而教学精力和时间 消耗合理 的过程 。 这正是体育教学艺术对教学实践作用的 综合体现 。 首先 ， 合理运用体育教学艺术后 ， 学生思想品质得 到 更好 的培养 ， 美育成为教学 目的之一 ， 艺术教育贯穿于教 学过程始终。 这使学生 自觉地在愉悦 中掌握知识 、 技能 ， 教 学任务被愉快地完成 ， 实现“ 想学 、 多学 、 会学” 的 目标。其 次， 体育教师教学风格的形成 ， 使体育活动本身变得有序 而有趣 ， 教学过程愉快而紧张 ， 充满情感交流 ， 学生会因为 喜爱老师而喜欢这 门课。 第三 ， 教学内容选优革新 。 各类学
【 教师观点 】
体育教 师教学艺 术的价值
冯 兵
毫州 ２ ３ ６ ８ ０ ０ ） （ 安 徽省 毫州 幼儿 师范 学校 ， 安徽
摘要 ： 体育教 学艺术的价值是 多方面、 显著 、 长效的， 是体育教 学艺术研 究的出发点和 归宿。体育教 学艺术时于体育 教 学 实践 的价 值 可 以 归纳 为 学 生 素质 的提 高 ， 教 师 自身的发 展 ， 教 学质 量 的优 化 三 个 方 面 。
五育整合提升计划
五育整合提升计划1. 背景五育是指智育、体育、美育、劳育和德育，是培养学生全面发展的关键要素。
然而，目前学校的五育教育存在一些问题，如各育之间缺乏整合，教育资源分配不均等。
为了提升学生的综合素质和全面发展，我们制定了五育整合提升计划。
2. 目标本计划的目标是通过整合五育教育资源，提升学生的综合素质和全面发展。
3. 计划内容3.1 整合资源我们将整合学校内部各个育的资源，确保资源的合理分配和充分利用。
例如，通过统一管理和规划，将学校图书馆与美术馆相连，以提供更多的文化艺术资源给学生。
同时，我们也将与外部机构合作，共享资源，例如与当地体育中心合作，提供更多的体育活动和培训机会。
3.2 制定整合课程我们将制定整合课程，将不同育的内容融入到课程中。
例如，在数学课上，引入体育元素，通过运动游戏来帮助学生理解数学概念。
在美术课上，引入科学知识，让学生通过实践来探索艺术与科学的关系。
3.3 培养综合素质我们将通过各种活动和项目，培养学生的综合素质。
例如，组织学生参加社区服务活动，提升学生的劳育素质和社会责任感。
同时，我们也将组织学生参加学科竞赛和文化艺术活动，提升学生的智育和美育素质。
4. 实施步骤4.1 制定整合计划我们将成立一个由教职员工和专家组成的工作组，负责制定整合计划。
工作组将分析学校现有的资源和情况，制定整合计划的具体内容和时间表。
4.2 宣传和培训我们将通过会议、培训和宣传活动，向教职员工和学生宣传整合计划的重要性和目标。
同时，我们也将提供相关的培训，帮助教职员工更好地实施整合课程和活动。
4.3 监测和评估我们将建立监测和评估机制，定期评估整合计划的实施效果。
通过收集学生和教职员工的反馈意见，我们将及时调整和改进计划，确保计划的顺利实施和有效性。
5. 预期效果通过五育整合提升计划的实施，我们预期可以达到以下效果：- 学生的综合素质得到提升，全面发展；- 学生对不同育的理解和认识更加深入；- 教职员工的教学水平和综合素质得到提升；- 学校的五育教育得到社会认可和赞赏。
教学的科学性、教育性及其与艺术性的关系
教学的科学性、教育性及其与艺术性的关系我们在谈到教学的艺术性时，自然要联系到教学的科学性和教育性。
科学性的两个方面课堂教学的科学性，表现在两个方面。
一方面，各科教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系，这是科学性的实质方面。
例如，代数中数的概念，从整数到分数，有理数到无理数，实数到虚数，是一个完整的体系;物理中的力学、电学、热学、光学、声学、原子物理学等都有各自的结构体系。
如果教学中教师在知识方面出现了概念性错误，偏离了知识的科学体系，我们说，这是科学性错误。
一位语文教师，在讲鲁讯的《论雷峰塔的倒掉》时，在板书时把“峰”字写成了“锋”。
电影《红衣少女》中的韋老师，讲《吕氏春秋·察今》篇时，把“良剑期乎断不期乎镆铘”一句中的“铘”（ye）读成了“邪”（xie）。
语文课中教师读错字或写错字，都属于科学性错误，因为语文教学很重要的一项任务是使学生正确掌握汉语的字词。
理科教师如果讲了错误的概念，也是科学性错误。
如，一位1/ 7化学教师在讲“碳酸钙”时说：“石灰石加粘土就制成了水泥”，他忽略了一个重要条件——煅烧。
课本中原是“粉碎的石灰石和粘土按适当比例混和，再加强热，就制得水泥”。
这位教师的错误是他备课时不够细心，讲述时又不够严密所致。
除了这种直接的科学性错误外，还有一种间接的科学性错误，即教师对学生出现的错误不及时加以纠正。
如，有一位小学自然教师，在讲静电现象时，让学生联系生活中的事例说明静电现象。
学生说，梳头时有轻微的响声，脱毛衣时有轻微的响声，如果在傍黑儿时，还可以看见微小的火花;但有的学生说，用砂轮磨刀时也发出火花和响声，用火通条敲打烧红的火盖时，也迸发出火花。
学生举的后两例显然是错误的，原因是只看到了静电的表面现象（响声和火花），而未掌握实质，学生在回答问题时出现这种错误并不为怪，问题在于这位教师对学生的回答不置可否、不加评价，既不肯定正确也不指出错误。
对学生的错误概念不加纠正与教师自己讲了错误的概念，其结果是一样的，同属于科学性错误。
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们形成正确的体育情感态度 和价值观 ，全面提 高他们
的素质 。因此 ，体育教学必须遵循体育知识 、技能的 逻辑性 和系统性 、教学方式 的原则性和规律性 ，从 而 实现教育价值 的全面性 。体育教学必须有 明确的教学 目标 ，且所有 的体育教学行为必须受 到教学 目标的引 导 ，为实现教学 目标服务 ，与教学 目标 的要求达到较
大程度的默契。
体育课堂教学的不确定性作为一种客观必然 ，需 要我们有效地 、正确地 开发 和利用 ，通过艺术性 的课
体育教学必须遵循 自身特有的教学规律 ，这些规
律包括体育课 程与教学本身的功能特点 、学生身心发 展 的自然规律以及特定 时期学校体育教学 的条件等 。
遵循教学规律也是确定 和实现教学 目标 的前提 ，因为 无论是体育教学 目标 的确定还是实现 ，都要依据或依 赖 于体育课程本身的功 能特点 以及具体的人 、物 以及 教学工具等具体条件 ，正确反映学生 的主体需要 ，与 教学活动 中的各种要素及各要素之间的内在联 系保持 高度 的一致性。因此 ，体育 教学 的科学性 是指在教学 过程 中，诸要素之间互相作用 、互为 因果 、又互相制 约 、互相促进的协同效应表现出来 的特征和规律。
视作为学生应具 备的体育素养 ，片面认识课堂教学中
的不 确 定 性 和 情 境 化 教 学 而 全 盘 否 定 教 学 设 计 的作 用 。 闪 此 ， 必 须 辩 证 地 利 用 课 堂 教 学 的 不 确 定 性 资
源 ，把确定性 不确定性有机地结合在一起 ，使两者
互 相 制 约 、互 相促 进 ，并 在 两 者之 间保 持 一 种适 度 与 必 要 的张 力 。在 确 定 中创 设 不 确定 ，在 不 确 定 中 达 到
端 ． 片面追 求学生 的身心发 展而置 基本 的体育知
识 、技 能 修养 于 不 顾 ．片 面 强 调选 择 性 和 差 异性 而忽
的变化等都不是在课堂教学过程 中能够立即度量 的， 而正 因为如此 ，传统体育教学 中，许多体育 教师为了
可 以获 得 具 有 确定 性 教 学 效 果 的 良好 的 教 学 评价 ， 往 往 就 以实 现 技 能学 习 目标 作 为教 学 的惟 一 追 求 ，而在
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● 教 师论 坛
校 ｆ 翁 教学 实 践 中 ，艺 术性 方面 走 向 了一 个新 的极 各
体 育 师 友 ２０ ． ０６４
中，真正的能够体现 即时教学效果的一般只有对技能
的掌 握 ． 而学 生 的能 力 提 高 ，素 质 发 展 以 及情 感 态度
学场景 ，充分利用教学内容 、教学方法 、场地器材 的
作用 ，为学生提供更 为丰 富、具有更多想象空间的教
学 ，对 学 生 在 学 习 过 程 中产 生 的创 新 性 思 维 和 创造 性
技术能够艺术地把握与界定 ，要给予充分的肯定和适 时 的点拨 ，使这些可能在开始阶段还十分弱小的创造
３ｌ・
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ＴＹ ｈ Ｙ ｕ２ｏ ． ｉｕＳｉ ｏ ｏ ６４
● 教 师论坛
论 体 育教 学科 学性 与 艺 术性 的资 源 整合
口 张 玉 生
一
、
体 育 教 学 的科 学性
之光不断放大。
体育教学必须讲究科学性 ，因为教学 的主要 目的
在体育 教学过 程 中 ，由于主客体 因素 之间 的互
・
教 师创造性 的教学艺术 ，让课堂充满创新氛围 ， 让学生 的创新能 力在潜移默化 中得 到发展 ，是 ２ 世 ｌ 纪学校体育教学 改革 的必然选择 ，也 只有这样 ，我们
的学校体育才能与时俱进并充满生机 与活力 ，才能培
养适应于新世纪国家 和社会需要的身心全 面发展 的创
新型人才。 教 师 要 利 用 开放 性 教 学 ，积 极 创 设更 为 丰 富 的教
学 的大雅之堂。另一 方面是为 了适应 当今 时代对人才
素质 的新要求 ，培养学生 的创新品质 和良好 的个性品 质 ，追求体育课 堂教学效果的最优化 。 三 、体育教学科学性与艺术性的整合 体育教学的科学性 和艺术性的关系 ，就像一枚硬 币的两 面。体育教学既有确定性 的一面 ，又有 不确定 性 的一 面，二者共同构成有机统一 的整体 ，并贯穿于 体育教学过程的始终 ，体育教学是科学性与艺 术性 的 统一。艺术性不能离开科学性作 为首要前提 ，没有科 学性就无法进行教学 ，科学性 不明确 ，教学就失去了 方 向而杂乱无章。因为失去 了教学的科学性 ，艺术性 就无从谈起 ，就变成 了无源之水 ，无本之木 。学校体 育在倡导课 堂教学改革的今天 ，我们也注意到一些学
动 、交 流 和 反馈 ， 因而 产 生 教学 信息 交流 途 中的 动 态
就是把人类长期积累下 来的体育文化精华传 承给新一
代的学生 ，使之转化为他们 的精神财富 ，同时也使他
演绎。这样就使得 教学信息有可能突破教材和教师课 前所准备的信息范 围而获得一种深度 开发 ，学生的知 识技能基础以及由此产 生的对教学信息的理解能力是 体育教师在课 前设 计时所无法准确估 计的 ，预设的教 学信息在量上和质上生成和升华 出更多更 新的即兴性 教学信息 ，师生会在其中获得令人惊异和振奋 的新发
二 、体 育教 学 的 艺 术 性
堂教学 ，使不确 定性在确 定性 的方 向上得到适 度扩
张。这种扩张一方面是为了改变传统 的体育课堂教学
确定性过渡张扬而不确定性严重失落的不平衡状态 ，
恢复课 堂教学 的客观真实 ，以实现课堂教学整体效果 的优化 ，这是一种恢复性扩张 ，以此弱化传统课堂教 学 中的一些极端确定性。特别是在新 的体育课程与教 学理念下 ，更应该认可和容纳课 堂教学 中出现的 日益 增多的不确 定性 ，在一定程度上 、一定阶段和环节 范 围内有 目的地张扬这种不确定性 ，使 它成 为一种正常 的不应 该也不可能回避 的教学现象 ，从而登上课堂教