改进数学课堂教学 缩小学习个体差异论文
改进初中数学课堂教学论文
改进初中数学课堂教学论文一、初中数学课堂教学存在的问题任何课堂教学的好坏都需要有一个合理的评价体系标准。
对于初中数学课堂教学来说，传统的评价体系相对比较落后，无论是评价体系的参与者，还是评价体系的制定者，都无法满足现阶段初中数学课堂教学的要求。
原有的评价体系相对比较呆板、主观，评级体系缺乏足够的科学性和实效性，无法对初中课堂教学进行客观的评估。
二、改进初中数学课堂教学的对策1.将知识衔接做个承上启下的铺垫初中数学教学中存在的跳跃性的知识是通过教材呈现的，因而要让学生掌握好数学知识，教师的引导作用不可小觑，对知识灵活运用，不要死板，具体情况具体分析，做好学生们的指路人。
此外教师可以将彼此之间有关联的知识放在一起进行教学，这样只要学生掌握一个点，教师便可由点及面，在学生掌握了全部知识的同时也对学生的思维能力进行了培养，对学生学习能力进行了加强，为课堂教学改进做好铺垫。
2.将教材内容体系结构与学生思维进行有机结合初中生思维能力与结构还不太完善，这就要求老师有义务对知识进行处理。
人从呱呱坠地起便会学习，但是如果后天不正确引导，这种与生俱来的学习意识可能会逐渐淡化，甚至被遗忘。
初中生思维能力还停留在直观具体层面上，对于抽象事物还没有感官。
所以老师在引导学生掌握新知识时，要基于学生之前的思维定式，让学生对于知识的学习有个逐渐加深的过程，也要培养学生善于思考的能力，对知识掌握抱有主动权，如果按照这种办法进行教学那么改进课堂教学也不会是什么难事了。
3.变复杂为简单，开拓思维在实际教学中，部分教师自身素质与能力不是很高，往往会忽视教学内容复杂笼统的'特点与学生对于抽象事物掌握的困难。
如果老师直接将知识灌输给学生，而且不考虑学生的接受能力，最终学生可能会一无所成。
对于数学课程的复杂笼统要求老师在进行知识传授时，务必讲求方式方法，根据学生思维的独特性，将教学内容化繁为简，学生思维能力自然会得到提高。
通过以上三种方式我们相信初中数学课堂教学质量一定会得到改进的。
提高初中数学课堂教学效果论文(精选3篇)
提高初中数学课堂教学效果论文（精选3篇）提高初中数学课堂教学效果论文（精选3篇）无论在学习或是工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。
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提高初中数学课堂教学效果论文1随着素质教育的实施，课堂主体已由"教的主体"变为"学的主体"，以求"教是为了达不教"的最终目的。
如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养二十一世纪合格人才的关键。
以下结合自己的教学实践，对提高初中数学课堂教学效果谈一下自己的感受。
1.首先优化课堂教学设计是提高数学课堂教学效率的前提课堂教学设计是教师在备课的过程中，系统地分析教学内容、研究教学对象、确定教学目标、解决教学问题和评价教学结果的过程。
优化课堂教学设计，重点应突出以下两个方面：1.1优化教学目标。
教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。
一般来说，教学目标的确定需要丰富的教学经验。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组和优化。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、技能、能力、情感态度、价值观等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如七年级数学中对平行线的引入，是非常重要的一课，它与以往所学的相交线有着完全不同的概念，同时后面学习平行线的性质和判定都是建立在平行线基础上的，所以在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辨证唯物主义的观点来解释平行线的形成和发展，采用假设的方法来推理得出，在同一平面内，两直线不相交就平行，让学生体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。
从而引申到现实生活中，当自己遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾和解决矛盾，同时也就提高了学生自己分析问题和解决问题的能力。
小学数学教学现状及优化措施论文精选9篇
小学数学教学现状及优化措施论文精选9篇在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
写起论文来就毫无头绪？下面是白话文整理的小学数学教学现状及优化措施论文精选9篇，希望可以启发、帮助到大家。
数学教学论文篇一小班化人数较少，每层人数比大班化要少得多，在小班化教学中开展分层教学的针对性更强，使有效分层教学研究成为一种可能与需要。
下面请阅读关于小班化数学教学论文，希望能够帮到大家！研究背景:小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动，是当代中国教育发展的趋势之一、教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。
随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育新的探索热点。
研究意义:小班化教学是国内外教学发展之趋势：世界课程的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。
1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”。
大量的研究表明，小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。
对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。
晋江市近几年经济发展迅速，地方财政投入加大，资源不断丰富的优势条件，为小班化教学探究提供了必要的物质基础。
我校为一所备受社会关注的新办市区重点校，教育硬件条件优越，生源好，为小班化教学研究创设了必要条件。
笔者通过几年的教学实践，就如何创新教学内容、教学方法和手段、教学过程以促进小班化的有效教学，谈几点粗浅的看法：一、分层教学我们深知小班化教育的最大意义在于让每位学生得到均衡发展，不仅要关注个体认知水平差异，还要关注学习方法差异，进而关注情感、态度、价值观、心理等和谐发展。
优化课堂教学论文提高数学课堂实效论文
优化课堂教学论文提高数学课堂实效论文：优化课堂教学,提高数学课堂实效为了提高自己的教育教学水平，适应素质教育改革的大潮。
我有幸听了许多教师的课，发现不少教师教学基本功过硬，肯钻研，又能大胆改革创新，但同时也发现不少问题，例如，有的教师教学方法十几年如一日，呆板单一。
课堂教学过程也只是按照复习旧知（提问问题进行），然后讲授新课，最后小结练习。
在这样一种教学的过程中，教师既没有设置与内容相关背景进行导入，也没有根据教学内容创设恰当的生活情境激发学生的探索欲望。
这就造成启发式教育的失败，学生的主体地位没有得到有效的发挥，教师也还是在重视知识的传授，轻视培养学生的能力，尤其是有些教学经验比较欠缺的年轻教师，上课的时候讲课的速度非常快，没有考虑学生的认知规律。
比如，有一个教师在讲“勾股定理”的时候，用“32+42=52，就马上得出勾股定理”这样的速度推导定理。
这位教师完全是按照教材或者是自己的主观愿望在讲课，没有给学生留出足够的时间进行想象、探索和发现的空间对重要的定理公式、法则等新知识进行推导，也没有留给学生体验、交流和表现的机会。
这种重视结果，但是忽略或者是轻视过程的现象还是比较普遍的，部分教师备课不充分，对教材的地位，学生原来掌握知识的情况，已有的经验等情况没有进行客观准确的分析，而且对教材如何处理，选择什么样的教学方法，运用什么样的教学手段钻研的不够透彻，存在照本宣科的嫌疑；还有一部分教师不考虑教学实际和学生的具体情况，随意地拔高教学教学，讲得过多过难。
这些现象都是不可取的，因为他们淡化了基本知识的传授，弱化了学生的能力培养，从而导致课堂教学效率低下。
“课内损失课外补”，为了弥补课堂效率不高的问题，只能是大搞题海战术，这就严重增加了学生的课业负担，也偏离了培养目标的轨道。
上述的现象还不是个例，在一些区域还是普遍存在的，如何改变现状，最大限度地发挥课堂教学的功能呢？经过多年的实践，笔者总结出来了一些经验，认为应该从优化课堂教学这个角度着手，来提高课堂实效。
课题研究论文 对小学生数学差异教学的有效方法探讨
03
差异教学评价体系的建立
目前小学数学差异教学评价体系尚未完善，缺乏科学、全面、客观的评
价指标和方法，难以对差异化教学效果进行准确评估。
03
有效方法探讨：个性化教 学策略
个性化教学策略概述
个性化教学策略的定义
根据学生的学习能力、兴趣、需求等个体差异，量身定制教学计划和方法，以 最大程度地发挥每个学生的潜能。
03
更新教育理念
教师应不断学习和掌握最 新的教育理念，关注学生 的个体差异，理解差异教 学的重要性。
提升教学能力
通过参加培训、研讨会等 活动，提高教师在差异化 教学设计、实施和评价等 方面的能力。
加强合作与交流
鼓励教师之间开展合作与 交流，分享差异教学的经 验和做法，促进共同成长 。
教师专业发展策略在小学数学中的应用
实践活动评价
组织数学实践活动，如数学游戏、 数学竞赛等，让学生在实践中运用 所学知识解决问题，并对学生的实 践成果进行评价。
多元化评价策略的实践效果与案例分析
实践效果
多元化评价策略在小学数学教学中取得了显著的效果，它能够全面、客观地反映学生的实际情况，提 高学生的学习兴趣和自信心，促进学生的全面发展。
多元化评价策略在小学数学中的应用
课堂表现评价
通过观察学生在课堂上的表现，如 回答问题、参与讨论、小组合作等 ，对学生的学习态度、思维能力、
合作精神等方面进行评价。
作业评价
对学生的作业进行批改、点评，了 解学生对知识的掌握情况以及存在 的问题，以便及时进行针对性的辅
导。
测验与考试评价
通过定期的测验和考试，了解学生 的学习进度和成绩水平，为制定下 一步的教学计划提供依据。
04
有效方法探讨：合作学习 策略
小学数学论文《浅谈小学生个体差异与教学平衡》
浅谈小学生个体差异与教学平衡【摘要】数学是一门理论性较强的学科，学生个体思维能力的差异导致接受情况也不同，所以出现了个性差异和发展的不平衡，而当今小学教育出现了着重关注学困生，忽视优生的情况，但是，好的教育是培优辅差并行，因此，如何平衡两者，则成为我们每一位教师应该去钻研、解决的问题。
下面我将就如何根据学生个体差异平衡小学教学培优辅差浅谈一下自己看法。
【关键词】小学教学个体差异教学平衡小学数学是初高中数学的重要基础，如果小学阶段没有打下坚实的基础，那么初高中数学的学习会变得愈发困难。
因此，小学教学应根据学生个体差异因材施教，合理安排教学内容，兼顾所有学生。
但是，目前的教学中无论是评估体系还是教师教学都着重关注学困生，忽视优生,没有尊重学生个性面向全体学生。
家长把孩子交给学校，学校却没有兼顾学生的个体差异，使本来可以更优秀的学生流于平庸，这是当今小学教育应该反思的问题。
一、什么是学生的个体差异和学生个体差异的表现形式。
(一)什么是学生的个体差异？每个人尽管有着大体相同的心理特点，但由于先天素质、后天生活环境受教育的不同，也就导致了每个人之间都存在个体差异。
所谓学生的个体差异实质就是说：学生个体在成长过程中，由于遗传以及后天环境交互作用的影响，在身心特征上会表现出与他人相异的特点。
（二）学生个体差异的表现形式1.学生的智力差异我们经常听到这样的评价：某个学生聪明，某个学生迟钝；某个学生记忆力好，某个学生记忆力差；某个学生逻辑思维严密，这些评价和描述都是学生在智力方面的个体差异表现。
学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面所表现的差异。
有的学生对事物的概括性和整体性强，而分析能力差；有的学生分析能力强，对事物的细节能够清晰地感知，但对事物的整体知觉却差；也有些学生兼有上述两种特点。
此外，有的学生在言语和思维中有丰富的形象和情绪因素，属于生动的思维言语类型；这类学生比较容易发展艺术活动能力；有的学生善于言语和思维中的概括和逻辑联系，属于逻辑联系的思维言语类型，这类学生有利于发展数学、哲学、语言学等学科的学习和研究能力；还有的学生是这两种类型的综合。
浅谈数学教学中如何利用分层教学缩小学生差异
浅谈数学教学中如何利用分层教学缩小学生差异如何面对学生程度和水平上的差异来设计和实施教学，这是素质教育所要研究的一个重要问题。
一、正确对待数学教学中的学生差异学生作为一个社会个体，来自不同的家庭，由于家庭所处的社会环境、文化背景等因素的不同，无论是从先天素质还是后天影响，其差异都是客观存在的。
教学实践表明，在教学过程中学生差异是自始至终存在的，即使是在相同的教学环境中，由于学生在发展过程中努力程度和自我意识水平、自主选择方向的影响，其学习习惯、学习能力、学习态度、学习投入都会因个体差异而有别。
二、分层教学是缩小学生差异的有效途径一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，在教学中如果教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都作了充分了解，从实际出发，针对学生的共同特点和个别差异，采取分层教学的方法，对不同水平的学生提出不同的要求，是缩小学生数学学习差异的有效途径。
三、数学教学中分层教学的具体实施方法（一）教学目标的分层要求数学教师应充分了解和掌握学生的情况，对不同学习程度的学生做到心中有数，在教学目标的要求上分层施行，尽量切合学生现有的学习能力和认知水平，同时又要使不同层次的学生得到应有的发展。
在制定教学目标时，可分一级目标、二级目标、三级目标，用掌握、了解、理解、灵活运用等层次对不同的学生提出不同的要求。
（二）课堂练习的分层要求在课堂练习的设置上可以采取如下的策略:第一，问题先易后难，由浅入深。
这样，好、中、差三类学生都能积极主动地参与到课堂教学中来，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，增强学习的信心，提高自我效能感。
第二，加强小组合作交流，使学生在合作学习中互相帮助、相互支持、相互鼓励，优势互补，培养学生的合作意识和互助精神。
（三）课后练习的分层要求在布置课外作业时，通常分几块，一是课本上的作业，针对进度布置，全批全改；二是几何每日一题，训练学生的几何思维和书写，当天批改当天发；三是辅导书上的作业，我采取这样的要求，一级目标题必做，二、三级目标题选做，做完后学生对照答案自行批改，及时查缺补漏，实施下来效果较好。
缩小学生数学学习差距的方法
缩小学生数学学习差距的方法摘要：数学学习差距是一个影响学生学习数学的重大因素，如何缩小学生数学学习差距成为教育界最迫切需要解决的问题。
本文对缩小学生数学学习差距的有效方法做出深入探讨，并结合实践案例，提出了多项改进建议，例如，改进数学教学方法，建立多元化学习环境，实施小班教学，重视学生反馈以及个性化教育和辅导等。
本文探讨的缩小学生数学学习差距的方法，旨在通过提升学生的学习技能，激发学生对数学的兴趣，使学生充满学习的激情，使学习成就不断攀升，从而有效地缩小学生数学学习差距。
关键词：数学学习；学生数学学习差距；改进方法随着教育的进步，数学在学习中占据着重要的位置。
然而，由于各种原因，像学习环境、受教育的年限、教育方式、学生的学习态度等，使学生数学学习能力不同，学生数学学习差距越来越大，长期以来一直是目前教育界重大难题。
缩小学生数学学习差距，首先要牢固树立学习数学的意识，鼓励学生以积极的心态面对数学学习。
教师应妥善安排数学学习的内容，创设良好的教学氛围，鼓励学生自主学习，因材施教，积极引导学生解决问题，培养学生的分析、解决问题能力。
其次，重视学生反馈，引入多元化学习环境，提倡研究性学习，尽可能给予学生更多的选择。
教师应调整教学方式，以满足不同智力水平、学习方式、性格特点的学生，避免偏重于继承式教学，利用多媒体等科技工具丰富课堂活动，给予学生更多可能性。
此外，实施小班教学，充分发挥家长的作用，由熟悉学生的教师搭建定制的学习环境，帮助每个学生寻找最适合自己的联结方法。
小班教学的特点一般是班级规模小，老师能够针对学生的具体情况为其定制学习计划，使学生得以集中精力和活力去完成任务，充分发挥自身潜能。
另外，实施个性化教育和辅导，根据学生的实际情况定制合理的教学计划，给出专业性的辅导，对学生进行定期的跟踪检查，有针对性地调整教学计划，加强课堂管理。
总之，缩小学生数学学习差距的方法非常多，要想更好地提高学习成绩，学校、教师、家长以及学生等都需要担负起自己的责任，不断调整数学教学方法，努力缩小学生数学学习差距，提升学生数学学习能力。
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改进数学课堂教学缩小学习个体差异
摘要：学生作为社会的成员，具有人的共性，但是每个学生由于遗传因素、家庭生活状况和教育条件、人际关系、社会环境的不同，在发展过程中呈现差异，甚至很大的差异，这是客观存在。
传统教育历来强调共性，忽视研究学生的差异性。
关键词：改进数学课堂教学个体差异
一、教学应分类分层推进
九年义务教育的实施，小学毕业生全都升入初中，初中学生学习数学的基础差异随之扩大，从教的方面看，目前仍有不少教师仍按中等生的程度施教，仅考虑大纲的基本要求，在教学目标层次弹性的体现、教学方法的层次化作用、课堂引导设问思维难度的掌握、课堂练习及家庭作业的分类区别要求方面，均对差生和优生兼顾较少。
课堂上培优补差，分类分层推进的力度不够。
这使差生对所学知识不易接受，学习信心随教学的深入而下降，以至讨厌学习数学，而优生又得不到充分的发展；学习潜力得不到充分挖掘，尖子生不尖，优生和差生都成了中等生的陪读生，“保底教学”和“陪优教学”，不能落实到位。
总之，不能完全达到数学教学大纲中规定的教学要“面向全体学生”的要求。
在初中数学教学中，教学目标的分层激励也是学生考虑的重点.由于学生自身差异，其达到的教学目标也有所不同.因此，在教学过程中，若想激励学生，调动学生学习自信，提高学生学习兴趣，教师需根据学生实际情况来设计不同教学目标，实现因材施教，以贴近学生最近发展区，缩小学生成
绩差异，促进整体优化。
要解决目前教学不能真正面向全体学生这一忧心问题，就必须在教学中有效的加强因材施教。
一方面必须尽可能的增加学生的独立活动——课本让学生看，概念让学生抽，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。
另一方面必须强化教师对学生独立活动的主导作用——整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下。
现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受上的差异是客观存在的事实，因此，我们应积极的采取措施，改进教学手段，因材施教，全面提高教学质量，无论任何方案免不了人与人之间的关系协调。
而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。
良好的师生关系才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理得到健康发展。
分层次教学中的分法也是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为全民族的素质教育。
分层次教学的主体是班级教学为主，小组群体教学为辅。
小组分得好坏也直接影响到分层次教学的成功与否。
为此采取了学生自估，然后由学生自己选择适应自己的小组（学生能实事求是的估计自己），教师根据情况进行适当的调整（教师自己掌握不宣布），这样使部分学生既分到了合适的小组，又保留了“脸面”；自尊心也不至于受到伤害。
作业的分组也是如此，大部分学生都能正确的选择适合自己的作业。
要允许他们有适应过程，大家彼此心照不宣。
小测验也
是如此。
一张卷子上，分a、b卷，学生自由选择。
教师要善于利用好学生不愿选择较基本的卷子怕被教师小瞧，差学生怕选择了较难的卷子使自己成绩太差，被同学和老师瞧不起这种心理特点，既不激化矛盾，又不至于无意地在班上造成等级差别，成绩按卷面成绩算，使差生树立信心，好生更上一层楼。
二、分层次教学要处理好以下几个关系：
一是“中间”与“两头”的关系。
因为在为实施义务教育前，学校的教育使“为高一级学校输送合格的新生，为社会培养优良的劳动后备力量”，所以教师的工作重点是放在中等生的身上，兼顾优生和差生。
实施义务教育后学生的数量比原来增加了，而增加的确是学习相对较差的那一部分。
因此教师就必须转变观念，做到“抓两头，带中间”。
特别是对差生要付出更多的爱，树立他们的学习信心，培养他们的学习兴趣，使他们掌握一些今后的生活和工作所必需的基础知识。
二是“多”与“少”的关系。
在以前的教学中，往往是教师讲了部分内容后，全班同学同做几个题目，结果是好的同学做完了在等差的同学。
这样就出现了优生“吃不饱”和差生“吃不了”的矛盾。
采用分层次教学虽然可避免这一矛盾，但如处理不当也会出现新的矛盾。
比如在一堂课中教师的讲解体现在差等生的时间占多少？各组练习的数量和时问分配如何？练习的题目也不能以多取胜，应选择具有典型性、代表性的题目让学生练，以便能起到以一带十、举一反三的功效。
“课内”与“课外”的关系。
采用分层次教学虽然能使不同层次的学生都能有不同程度的收获，但
层次的划分是没有具体界限的，即使是同一个组的学生也存在着不同的层次。
所以仅靠课内教学还是不够，应积极开展第二课堂的活动。
比如兴趣小组、对差生进行辅导、对优生加深巩固。
这样可以帮助差生解决课堂上不能解决的问题，培养他们的学习兴趣，也能及时的发现数学尖子，为数学竞赛化准备。
三、打好基础培养数学尖子。
中学阶段是个打基础的阶段，基础打得扎实，就可以出好人才，出尖子人才。
如何发现尖子呢？他必须具备以下条件：一是善于独立思考；二是自学能力强；三是知识面宽。
而这三条又是互相影响、互相促进的。
作为教师善于发现尖子是重要的，但这仅仅是第一步，更重要的还在于培养尖子。
培养数学尖子，首先要严格要求，使学生打下坚实的基础。
有了坚实的基础，才能深入钻研，进一步培养能力，发展智力。
中等生存在着渴求进步的心理，因此教师要为其创造良好契机，为他们表现自己的才能与智慧提供条件。
同时要建立科学的教学评价体系，从课堂提问、课堂练习、到课后作业，教师都要进行及时评价，对中等生的成绩和进步及时给予肯定和鼓励。
差生之所以成为差生，是因为他们缺乏自信。
自信心是挖掘差生潜力的基础。
因此教师应尽可能为差生创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦。
在课堂上让差生多做些基础题，激发他们学习的兴趣。
这样，既让差生掌握了基础知识，又让他们树立“我若认真听也会做”的自信心，从而逐步克服自暴自弃心理。
这样，他
们在理解和掌握课堂上所学的知识后，产生成功的喜悦感，进而激励他们去解决其他尚未理解和掌握的知识。