任务驱动法在Access中的应用

发 ，根 据 不 同 的教 学 目标 、 内容 、对 象 和 条件 等 ， 灵活 、恰 当地 选 用 教学 方 法 ，并 善 于 将 各 种 方 法有 机 地 结 合 起来 。任 何 一
足， 用然后 学 ， 以致 用 ， 用互动 ， 学 学 相互 促 进 ． ４、 合作 交往 原 则 在 教 学 中 要 注 意 个 体 探 究 能 力 的 差 异 。把 个体 自学 与群 体讨 论 ，合 作 探 究结 合起 来 。提 供 三个 学 习空 间 ，把个 体学 习、 小 组学 习 、班 级 学 习 有机 地 结 合 起 来 ，使 学 生人 人 参 与 ，鼓励 提 出不 同 见 解 ，使 教 学 方式 变 成 更 为 生动 、活 泼 的 全 员 探 究 合 作教学 。 ５、教 师 参与 原 则 在 学生 完成 任 务 的 过 程 中 ， 教 师 不是 袖手 旁 观 ，更 不是 一 味 的 布 置 任 务而 不 参 与 其 中 ，教 师应 参 与学 生 的 讨论 。 教 师在 其 中 的 角 色 是 ：学 生 学 习 动机 的 激 发 者 、 善于 归纳 问题 的 指 导 者 、 教 学 活 济管理学校 河 南省 南阳市）
摘 要 ：“ 务驱 动”教 学法是 一 种适 用 任 置要适 当。 于 学 习操 作 类知 识和 技 能 的学 习方 法 ， 并 ３、 学用 互 促原 则 且 可 以 培 养 学 生 的 自 学 能 力和 独 立 分 析 问 任 务驱 动 教 学 法 完成 教 学 任 务 的 途径 题 的 能 力 。 该 教 学 法 用 于 应 用 软 件 的 教 是 通过 “ ”来促 进 “ ”的 ，用然 后知 不 用 学 学 ，成 果丰 富 ，用 于 数据 库教 学 ， 显 为 突 出。 本人 就 任 务 驱 动教 学法 在 数据 库教 学 中的 应 用作 了初 步 的实 践 ，对 形 式和 内涵 也 作 了初 步的探 索 ，认 为在 数据 库 教 学 中
采 用 任 务 驱 动 教 学 法 ， 相 对 于 传 统 教 学 而 言 ，优 势 是 明 显 的 。
眉圆
任务驱动 法在 Ａ ｃ ｓ【 响应用 ｃ ｓ ｌ ｅ 】
知 识 和 技 能 需要 一 个 过 程 ，不 可 能一 次 完 成 ，需 要 有 锲 而 不舍 的 精 神 。 教 师要 鼓 励 学 生 以 顽 强 的 意 志 去 钻 研 教 材 和 上 机 实 践 ，同 时 应 该 向他 们 指 出 ，学 习 不是 直 线 式 的 前 进过 程 ，而 是 “ 旋 式 ”上 升 的 过 螺 程 ，真 正 全 面深 刻 地 理 解 知 识和 掌 握 技 能 需 要 反 复 ， 因此 ，在 接 触 一 个新 领 域 或一 个 新 的 知识 点时 ，可 以 先 知 其然 ，而 暂 时 不 深 究其 所 以 然 ，但 应 该注 意在 学 过 后 面 相关的知识 后及时复习前面学过 的内容， 这 样 不 仅 能 前 后 联 系 ，加 深 认 识 和 理 解 ， 而且可收事半功倍之效 。 四 ．任 务 驱 动 法 的 教 学 评 价 在 现 在 的 任 务驱 动 教 学 中 ， 教 师 往往 重 视优 秀结 果 或 作 品 的评 价 和 褒 扬 ， 却忽 视 了不 佳 结 果 或作 品的 评 价 和 表 扬 。一 言 以蔽 之 ，评 价 缺 乏 灵活 性 和 个 性 化 。我 们 说 ，即使有时 出现学 生未 能完成 “ 务”或 任 完 成 的 质 量 很 差 的情 况 也 是 允许 的 ，一 方 面 ，如 果 给 予 充足 的时 间也 许 他们 就 能 完 成 任 务 甚 至 完 成得 很 好 ；另 一 方面 ，学 生 只 要 经 过 了 自己的 研 究 探 索 ，做 出 了努 力 地 尝 试 ，积 累 了一 定 的 经 验 （ 败 的 经 验 失 也 是 一 种 非 常 重 要 的 经 验 ），这 就 是 一 种 收 获 一 种 成功 。 因此 ，要适 时 的 挖 掘 学生 的 闪 光 点 ，肯 定 学 生的 努 力 ：“ 如此 任 务 ， 你 能做 到 ，已相 当不 错 了” ，安 慰和 鼓励 学 生 ，克 服 “ 兴而 来 ，败 兴而 归” 的情 绪 ， 乘 勉 励 学 生做 出进 一 步 的 努 力 ，可 能 下 一次 他 就 会还 你 一 个 惊喜 ， 而 不是 一 味表 扬 先 进 ，忽 视 “ 势 群 体 ” 的 存 在 价 值 。 弱 任 务 驱 动 法是 信 息 技 术 教学 中一 种 行 之 有效 的 教 学 法 ，当然 每 种 教 学 法都 有 其 适 用 范 围 ，并 非 放 之 四海 而 皆准 万能 教 学 法 ，正 如 某 位 专家 所 说 “ 从 教学 实 际 出 要
关 键词 ：数据库 教 学 ； 务驱 动教 学法 任
任 务
针 对我 所 教 的计 算 机 科 目～ Ａ Ｃ — Ｃ ＥＳＳ 数据 库来说 ，我认 为最 行之 有效 的 教学方 法就是 “ 任务” 驱动教学 法 。“ 任务 ” 驱动教学 法可 以让中职 学生在 完成 “ 任 务” 的 过 程 中 ，培 养 分析 问题 、解 决 问题 的 能 力 培 养 学 习 独立 探 索 及 合 作 精 神 ， 并 且 教 学 效 果 十 分 的 明显 。 “ 务 ”驱 动 教 学 法 的 优 势 任 １、 “ 务” 驱动 是 一种 适 用于 学 习操 与 组 织 者 。 任 作 类 知 识和 技 能 的学 习方 法 。 从学 习者 的 三 、“ 务 ”驱 动教 学法 在 数据 库教 学 任 角度说 ，“ 任务 ”驱 动是 一 种学 习 方法 ，适 中 的 应 用 用 于 学 习操 作 类 的知 识 和 技 能 ，尤 其 适 用 运 用任务驱动 教学法于数据库 教学 ， 于 学 习计 算 机应 用 方 面的 知识 和技 能 。 在 形式 上 是 ：提 出 任务 一 一师生 共 同分 析 ２、“ 任务 ”驱 动 学 习法 ，符 合 计算 机 完 成任 务 的方 法 和步 骤 一 一适 当讲解 或 自 系统 的 层次 性 和 实用 性 ，为 我 们提 出 了 由 学 或协 作学 习 一 一完 成任 务实践 一 一 交流 表 及里 、逐 层深 入 、逐步 求精 的学 习途径 ， 或 归纳 。 便 于学 好 计 算机 的知 识 和 技能 。而 且 ，采 运 用 “ 务 驱 动 ”教 学 法 ，我 采 用首 任 用 这种 学 习 方法 ，伴 随 着 学 习者 的 是 一 个 先 向学 生 明 确 布 置 本阶 段 、本 章 节 或 本课 跟 着一 个 的 成就 感 ，而 不 再是 那 种 片 面追 时 的学 习任 务 ，并 给 予学 生 学 习 方 法 的指 求所 谓 “ 系统 ” ，从 而导 致 “ 见树 木 ，不 导 ： 只 见 森林 ” 的 教学 法 给 学生 带 来 的 满 头 雾水 （ ）要 求 学 生 带 着 要 完 成 的 “ 务 ” １ 任 ， 和一脸茫然。 或者 说 带 着 要 解 决 的 问题 认 真读 书 ， 掌握 ３ 、 “ 务 ” 驱 动 是 一 种 适 用 于 培 养 学 基本 概 念 和 原 理 。要 让 学 生 知 道 ，虽然 计 任 生 自学 能 力和 独 立 分 析 问题 能 力 的 教学 方 算 机 科 学 技 术 的 发展 十 分 迅 猛 ， 令 人 目不 法 “ 务 ” 驱动 是一 种 建立 在 建构 主 义 暇 接 ，但 是 它 的基 本 概 念 和 原理 是 相 对 稳 任 教 学 理论 基 础 上 的教 学 方 法 ，符 合 探 究式 定 的 ， 只 有 掌 握 了某 个 学 科 的 基 本 结 构 、 教 学 模式 ，适 用 于培 养 学 生 的 自学 能 力和 基 本概 念 和原 理 ，才 能无 往而 不 “ ” 适 ，才 相 对 独 立 地 分 析 问题 、 解 决 问 题 的 能 力 。 能 以 不 变 应万 变 ，才 具 备 进 一步 深 入 学 习 我 们 提 倡在 计 算 机应 用 知 识 和技 能的 教 学 或 自学 该 学 科 的 能 力 。 中采用这种教学方法 。 （ ）要 求学生敢 于动手 ，勤于实践 。比 ２ 二 、运用 任 务 驱 动 教学 法 于 数 据 库教 如 在 《 的修 饰 与 操 作 》 一节 的 “ 学 引 表 教 学 。在 教学 上 要把 握 几 个 原 则 入 ” 设计 时 ，我 在 屏幕 上 给 出表 修 饰 前后 ｌ、学会 学 习 原则 的 对 比画面 后 问 ：“ 同学们 ，让我 们 来 比较 任 务驱 动 教 学 法 ，将 目标 定 在 培 养学 下 下面 两 个 表 有 什 么 区别 ，如 果 你 是数 生 的 学 习 动 机 和 能 力上 。 在 教 师 的 指 导 据库 的管 理 者 ，你 会选 择 哪 一 个 呢 ？ ” 引