小学阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。
新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。
”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。
如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。
一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。
如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。
此环节在课堂引入上至为关键。
如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。
正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。
”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。
如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。
小学语文阅读教学方法之我见 王红霞
小学语文阅读教学方法之我见王红霞发表时间：2015-11-03T11:49:27.383Z 来源：《教育学文摘》2015年9月总第169期供稿作者：王红霞[导读] 甘肃省白银市白银区第一小学比如写父母二十年前后的肖像，自己过生日时与父母时的对比，然后结辑成文，再来交流，再来感受，在潜移默化中使学生的心灵受到了洗礼。
◆王红霞甘肃省白银市白银区第一小学730900“学生是学习的主人”，这一观点应该成为教师所有教育教学活动的精髓。
于永正老师说过：“教学要适应儿童的心意。
”这充分体现了这一观点。
教师必须树立这样的意识：还给学生自主权，激活学生的生命意识。
在阅读教学实践中，我得到了以下几点体会：一、阅读教学中教师如何做好“导演”在小学语文阅读教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，已是广大小学语文教师的共识，也是当今小语课堂教学改革的主流。
然而，在发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用也是不容忽视的，如何在小学语文阅读教学中合理地发挥教师的主导作用呢？我尝试了以下几点做法：为了避免课堂中学生漫无边际地发问的现象，教学中教师要准确地把握文章的内容，紧扣课堂的教学目标进行引导。
无论“自读”、“导读”、“品读”、“熟读”中的哪一个环节，学生由于原有知识水平的差异，总会出现课堂提问漫无边际、有的滞后、有的超前、提不到点子上的现象。
这时就很需要教师“扶”一把，把学生引到具体的教学目标上来。
若脱离了教学目标，盲从学生的“主体”地位，课堂教学就会金光四射，教学目标就会化为泡沫。
这时的“导”就如凸透镜把光芒四射聚为一点——即教学目标上。
二、培养学生有寻“米”之炊的能力《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力”。
这是适应时代的新目标、新要求。
在信息社会，在提倡创新、张扬个性的今天，如何快速有效地获取信息，从中识别、区分、筛选、组合信息，这种实用性的阅读技能越来越重要。
所以教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。
阅读教学之我见
阅读教学之我见中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：16712－1578(2011)06－0146－01《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟……那么，如何使阅读教学更有实效性呢。
笔者认为要做到以下几个方面：1 让学生自主阅读，贴近文本，感受文本传统语文教学中，语文教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读，把自己的思考强加给学生。
其实，这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的。
试想：在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的?我们平常读书一般是喜欢就去读。
读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。
我们语文课堂上的老师也应该遵循这一规律，在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料。
但切忌在学生阅读之前就提出问题让学生跟着自己的思维走，这样会束缚了学生的心灵感悟，压制学生对文本的个性体验和独到见解，学生的个性也因此得不到张扬。
这样的做法其实是不尊重学生主体地位的行为。
因此，语文阅读教学的第一阶段应该让学生成为语文学习的主人，给学生安静阅读的时间，让学生自主阅读，自主感悟、自主质疑、自主思考。
为合作探究创造条件，储备能量。
2 构建对话平台，让学生交流阅读体会，张扬个性发言如果第一阶段的阅读是静的过程。
是“此时无声胜有声”的，那么这第二个阶段应该是动的。
是学生之间畅所欲言的互动。
这是一个放飞心灵与思维的空间，学生在这片领域进行精神的交流，心灵的碰撞，思想从而得到启迪。
学生在充分的感知文本之后，这时的教师要充当聆听者的角色。
细心聆听学生所表达的阅读感受，让学生自主发言，畅所欲言，想谈点什么就谈什么，感受得多可多谈，感受得少就少谈，感受得深可谈得深刻些，感受得浅可谈得肤浅些，关键的是要学会表达，要开口和大家交流，并能说出自己最想要说的。
能说出自己的独到感受。
教师在这一阶段是个忠实的听众，应该充分的肯定学生，鼓励学生，赏识学生，让学生能够最大限度地张扬个性，踊跃发言。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见【摘要】阅读使人快乐，阅读使人睿智。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学以至整个小学教育阶段都有重要地位。
学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。
阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养学生的道德情操和个性品质。
通过阅读教学，培养学生的阅读兴趣和能力，使学生畅游在阅读中，沐浴在书本的阳光里。
【关键词】整体把握创设情境美文美读创造性小学语文教科书上一篇优秀的文学作品是作家心灵的创造，更是一把开启智慧的金钥匙，具有生命的性质。
阅读这些作品，会感受到一种活力、一种生机，感受到生命在跃动、在伸展。
阅读朱自清的散文《春》，仿佛青春的气息在洋溢；欣赏李清照的《声声慢》，仿佛听到精神在追寻寄托的脚步声；细读文天祥的《过零丁洋》则是的生命在进行无限的超越……美国著名美学家苏珊·朗格将文学作品称作“生命的形式”是很有见地的。
要让学生聆听到这种生命的呐喊，语文课就应该飞扬着激情，就应当燃烧着思想，就应当闪烁着青春。
语文教学应当是教师与学生共度生命的历程、共创人生的体验。
一、认知作品每一个作为审美对象的形象，都是一个有生命的自成一个小天地的整体。
列夫·托尔斯泰精辟地论述了这一种统一性：“在真正的艺术作品——诗、戏剧、图画、歌曲、交响乐里，我们不可能从一个位置上抽出一句诗、一场戏、一个图形、一段音乐，把它放在另一个位置上，而不致损害整个作品的意义，正像我们不可能从生物的某一部位取出一个器官来放在另一个部位而不致毁灭该生物的生命一样。
”因此，首先我们必须把文学作品当成一个整体来欣赏才能欣赏到它的美。
学生的阅读在一般意义上说是整体的而非分解的；是感性的而非理性的。
教师应从学生的阅读感受出发，把课文看作是一个整体进行教和学。
在阅读教学中，让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段，进行理解和感受，这样对文章的重点内容印象深刻，理解深透。
语文阅读教学之我见
语文阅读教学之我见读书，我不敢说是经国之大业，但确实是立身之根本。
因此培养学生从小养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，提升学生的人文素养是我们语文教师肩上不可推卸的责任。
那么，在阅读教学中，我们怎样才能扮演好自己的角色？这是值得众多语文老师深思的一个问题。
大教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，就是希望学生在离开了教师的耳提面命，也能兴致盎然地自主阅读，享受阅读带来的快乐。
可是达到这一点实非易事，我觉得这需要我们语文老师在教学中用心地给学生插上阅读的隐形翅膀，认可他们，指引他们，给他们信念，激发他们的阅读情趣，方可提高他们的人文素养，使其终身受益。
1认可个性阅读，给予阅读信心“阅读是学生的个性化行为”，所以我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
如今的学生青春不再有防线，精神也不再有枷锁，他们喜欢想我所想的，喜欢说我爱说的，这是时代赋予他们的权力。
所以我们应适时鼓励他们大胆质疑，尽情的表现自我，并认可他们，这样学生的个性才会张扬，阅读才会出新。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,阅读的过程本身就是学生的想象、思维和情感参与的过程，体现着强烈的个性特征。
因此学生禀赋的差异，再加上不同的体验，不同的角度，对文本的解读是不同的。
对于同一个问题可以有许多不同的解答，只要学生大胆发表出自己独特见解，小到一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，只要合理即可，无所谓对与错。
所以我们老师在阅读教学中切忌把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，否则只能是限制甚至扼杀了学生充溢着灵性的解读。
试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，对于所阅读的内容整天处于被动的解读、标准训练、死记硬背、简单重复之中，那么，怎么能激发他们的阅读情趣？我们又怎么能够想象和指望他会成为一个高素质的人？在他一生中，又如何能够具有创新精神和创新能力？去年我市语文中考试卷现代文阅读《春卷》有这样的一道主观题：17．正如《端午的鸭蛋》《春酒》等，舒婷笔下的春卷极富人情味，它们都是“舌尖上的感动”。
小学语文教学中阅读之我见
小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。
同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。
在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。
因此，语文总是学不好。
上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1.榜样引路。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
用伟人的例子引导学生读书。
如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
教育学生应多读书，多学习。
2.美书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
小学语文阅读教学设计之我见
，
小 学： 文－ 读 教 学。 稚、 我 见 语 － 阅 设 之
◇湖 南 麻 阳 苗 族 自治 县 吕家 坪 小 学 张 耕
语 文课 堂教 学是一 门科 学 、一 门 艺术 。又是 一 项创 造性 的艰 苦 劳动 。尤其是 小学语 文课 堂教 学 ，更 是 一 项 较 为 复杂 的 系统工 程 。要 上好 小学语 文 阅读课 ，就 必 须 设 计好 课 堂教 学。 笔者认 为 ，小学语 文课 堂教 学设计 应
必 须 注意板 书的方 式 、方法 的设 计 。一 股 来说 ，常 用的
教 学 方 法很 多 ， 有 直观 法 、 谈 话 法 、讲 读 法 、读 书 法
等。 随着教 学改革 的不 断深 入 ，新 的教 学 方法也 应 运 而 生 ，如 读 写结合 法 、情景 教 学 法等 ，教 法的 选 用要 因人 而异 、 因文 而异 ，突 出特 点 ，体现 风 格 ，方 能优 化课 堂 教 学效 果 。 “ 教是 为 了不 须教 ” 。遵循 叶 老这 一 教 学思 想 ，小 学 语 文课 堂教 学不仅 予 学生知 识 ，更 重要 的是 予 学生 学 习 方 法 。因此 。每 一节课 都 必 须在设 计好 教 法 的 同时设 计 好 学法 的指 导。
维、想 象 、记 忆 等 能力 ）和非 智 力 因素 （ 成 良好 的意 养 志 和 学 习习惯 ）这 四个方 面 的任务 。 可见 ，小学语 文 课
堂教 学 内容之 丰 富 ，涉及 面之 广泛 。 然 而 ，一 堂课 只 有
４ ０分 钟 。课 堂 训 练 既 照 顾 不 了 方 方 面 面 ，也 不 必 面 面 俱
研 教材 ． 了解课 文 的 重点 、难 点 、知识 点 、 能力点 、教
阅读教学之我见
阅读教学之我见摘要：语文能力的基础与核心是读写能力，提高读写能力的根本方法之一应是扩大阅读面、增加语言积累。
目前，我们语文老师指导学生阅读的主要依据是课本，而课本中文章篇目却很有限，仅例文而已，难以收到预期的效果。
所以指导学生广泛涉猎课外读物成为广大语文教师的共识。
近年来，中考多用课外材料考查阅读能力，更推动了师生用心去研究课外阅读。
具体的过程指导，是各显神通的阵地。
这里笔者根据近年的摸索，并借鉴一些同仁的高见，谈一点体会。
关键词：课外阅读阅读兴趣阅读方法1、激发阅读兴趣如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。
那么，具体该怎样做呢？（1）以读促读。
学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。
如读了《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的深细描绘，教师适时推荐《福楼拜家的星期天》，再联系古典名著《水浒传》，指出《水浒传》中一百单八将性情各异，作者把他们描绘得形像逼肖，呼之欲出，值得深读。
（2）以说促读。
教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态，推介新作品，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。
有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。
（3）以看促读。
在这样一个资讯社会，各种各样的诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。
在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。
影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，假期中，各大电视台也纷纷播映。
教师引导学生在读作品的同时，收看这些影视作品，他们对原著的阅读兴趣会大大提高。
（4）以诵促读。
有位外国朋友曾经说过，你们中国人说话就像唱歌似的，真是美极啦！为什么汉语有这样神奇的音感效果呢？原因之一，汉语是有声调的语言。
不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。
教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗诵课外凄物中的精美语段，势必能激发学生课外阅读的兴趣。
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小学阅读教学之我见
作者：叶媚
来源：《中外教学研究》2013年第09期
在阅读教学过程中，教师要引领学生走进文本深处，从自身的经验世界、内心需要出发，设身处地、入情入境地对作品内容，仔细体味、深入揣摩。
“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感，在人文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语，读出新意。
一、诵读感悟，走进文本
语文学习重在培养语感，而语感的培养最主要的渠道就是读与背。
如今，许多语文课堂几乎听不到朗朗的读书声了，没有了学生对语言品味之后的会心一笑——文本成了一种摆设。
不读不背不积累语言，难怪学生无法写出好文章。
在“课标”的引领下，我们的语文课堂要重视“读”，并且要真正的读——用眼看，用嘴读，用心想，读出感情，读出形象，读出感受……诵读适用于任何文体。
以自己的反复诵读走进文本，是语文学习意义上的语感图式的丰富与深厚。
诵读课文，感悟课文，想象场景，走进角色，体会情感。
学生自然就走进了文本。
二、创设情景，走进文本
语文教学的关键是激发学生的情感，让学生产生学习的强烈愿望。
无论是教师的激情导入，还是多媒体的直观演示，都是在为学生学习创设情景，为学生的感情积淀奠定基础，这不仅是学生认知发展的前提，更是学生产生语感的关键。
《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，作者用优美的笔调描绘了水乡小镇特有的风韵。
课文通过描写小镇“恬静、热闹、紧张”来抒发作者对江南水乡的热爱之情。
要想让学生走进作者的内心，产生情感的共鸣，如果教师仅把逐词逐句的分析强加于学生，学生的理解只能停留于表面，无法走进作者的心灵，体验作者的感情。
教学时，笔者先让学生听一听优雅的钢琴曲，让学生的内心激荡起水波不惊的漪涟，起到曲调未成情先行。
紧接着笔者又借助多媒体画面，让学生亲眼目睹小镇“恬静、热闹、紧张”结合于一体的和谐自然美。
学生欣赏着一幅幅美的画面，有了身临其境的感受，仿佛来到江南。
这样有了感性的接触，自然而然就有了抒情的欲望。
再学课文时，文字不再是简单的文字，它可能是一幅画，一个镜头，一种朦胧美，也可能是学生自身的一种感受与体验。
只有这样学生朗读时才能捕捉到与课文有关的情景，再现表象，从而进一步领略文本表达的意境，体会作者的感情。
学生学习时有了感情的投入，不仅兴趣盎然，而且产生了亲近自然，感触美好生活的欲望。
这种对语言的感悟虽然是朦胧的，但不是教师强加于学生的，而是学生在一定的情景中，借助已有的表象
通过主体与客体的相互作用，自己建构与生成的，是学生实实在在的感受。
把感悟落到了学生的实处，学生读起文本来不再是枯燥的文字，而是一幅幅生动活泼的画面了。
三、教师评价，有针对性
教师的评价要有针对性，好就说好，错就是错，有缺陷就要改进，并告诉学生如何改进，教师面对学生的回答或朗读应该给予正确的评价。
比如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，为了让学生感受小女孩的悲惨生活，请学生朗读“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋……，一向是她妈妈穿的。
”假如一位学生读得非常投入、非常正确时，教师就可以这样评价：“你的领悟力真强，能抓住…拖鞋‟…一向是它妈妈穿的‟体会小女孩生活的悲惨。
”这样的评价就非常有针对性。
不仅对学生有很大的激励作用，还对学生正确理解文本做了肯定和诠释。
带领学生走进了小女孩的内心：悲惨！自己没有鞋，寒冬腊月出门，穿的是拖鞋，而且还是妈妈的大拖鞋。
假如一位学生读得不够投入、不够正确，还需要再加深理解的话，这时教师就可以中肯地给予建议性的评价。
“你再读一读这句话，还有哪些地方让你有同样的感受？”“你真聪明，能从小女孩脚上穿的拖鞋体会她生活的悲惨，可是今天是大年夜啊，小女孩的家人为什么没有叫她回家过年呢？”从文本的角度出发，站在学生的立场进行善意的指点，才能真正触拨学生的心灵之弦。
让学生与文本人物共舞，让他们彼此的心齐飞。
四、品词析句，潜心会文
引导学生抓住精彩词语，感悟课文内涵，应启发学生联系语境，在一句话、一段话、整篇课文中读懂、读透，使读书真正成为学生与文本对话、与作者对话、与同伴和教师对话、与自己生活经验对话的过程。
教师要牢牢抓住言语，品词析句，才能使文本根深叶茂。
语文教师要用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并将自己品读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
以细读词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中深刻的意义。
如《老人与海鸥》中，“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
”一个“放”再加上放的是“饼干丁”，不是“扔”“饼干丁”，也不是“放”“饼干块”，一个“放”字一个“饼干丁”，多形象啊！完全把老人照顾海鸥的无微不至，对海鸥那无私的爱淋漓尽致的表现出来了。
再如“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
”这句话是说只要谈起海鸥老人眼睛立刻就生动起来。
“立刻”一词本来是形容时间极快的，用在这里很准确的写出了老人谈到海鸥很快的就有了精神。
立刻用在这里写出老人眼神的变化之快，那都是因为谈到海鸥。
五、交流感受，丰富情感
阅读教学是学生、教师、文本之间一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。
学生千差万别的生活积淀、文化底蕴、审美情趣、认知方式，决定了他们对文本丰富内涵的理解是多元的，决定了他们读书对话过程中的感受不同。
在学生个体充分感悟文本的基础上，引导学生交流独特的感受，不仅仅是尊重差异，更重要的是让学生的思维在交流中产生“碰撞”。
在这种“碰撞”中，增强语感，丰富体验，升华情感。
语言是丰富的，是活性的。
让学生从不同方位进行感悟、体验，在这个过程中，师生、生生、生本之间进行了富有活力和创意的对话，从而进入语言的最深层，探究一词多义，感受语言的丰富色彩。
六、抓住关键，引领感悟
由于认识水平、生活阅历等方面的局限，学生对文本的理解常有偏颇。
不知从何处感悟，不知该如何感悟，面对文本学生常有“拔剑四顾心茫然”的迷惘。
消除这种迷惘，教师要引领学生深入感悟文章。
阅读教学是小学语文教学的重要环节，不仅能提高小学生咬文嚼字的能力，丰富小学生的语感，拓宽小学生的词汇空间，增加小学生的语言组织能力，对小学生写作水平的提高也不容忽视。
所以我们要搞好小学语文的阅读教学，为一个人的终生语文学习打下坚实的基础。
（作者单位：546100广西来宾市兴宾区第四小学）。